初中語文閱讀教學有效性提升策略

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摘要：初中階段的學生自主學習能力較差，所以教師在引導學生學習時，一定要設置多元化的教學體系，為學生營造良好的課堂氛圍，只有這樣，才能更好地激發學生的學習積極性。初中語文閱讀教學對學生的閱讀能力及分析能力都有一定的考查，在教學語文閱讀時，教師需要將課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生站在不同的角度去閱讀文章，只有這樣才能夠更好地提高學生的問題分析能力。本文針對初中語文閱讀教學有效性提升策略等內容進行具體分析和論述，希望能夠為初中語文閱讀教學帶來一些幫助和啟發。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略研究

引言

近年來，我國教育部門對初中語文教學十分重視。初中語文閱讀教學主要培養學生的閱讀能力、分析能力和邏輯思維能力。學生只有具備較強的閱讀能力，才能更好地適應未來社會的發展。從目前的情況來看，大部分初中生在語文課堂上都是按照教師的指導與思路學習，并沒有形成明確的知識體系。而在語文閱讀教學中，一些教師仍然沿用傳統的教學形式，不利于激發學生的學習興趣，也不利于調動學生的學習積極性。教師應對傳統初中語文閱讀教學進行改進，融入創新式教學理念，以“立德樹人”為根本，激發學生的自主學習意識，調動學生學習自主性，只有這樣才能夠更好地提高初中語文閱讀教學效率，為實現高效的閱讀教學奠定堅實基礎。

一、初中語文課堂有效性的基本概述

初中語文課堂教學的有效性，應以課堂為載體，以學生為主體，教師充當引導者的角色，營造良好的課堂氛圍，這樣能夠更好地提高初中語文課堂教學效率[1]。在上課之前，教師需要為學生設立正確的教學目標，教學目標將直接影響教師的教學效果，因此，教學目標的設立一定要科學合理。針對不同層次的學生，教師應設置不同的教學體系，這樣才能實現因材施教、個性化教學。例如，有些學生閱讀理解能力較差，對問題分析不透徹，此時教師需要為學生提供一些簡單的閱讀材料，循序漸進地培養學生的閱讀能力，讓學生逐漸對語文閱讀產生興趣，進而提高自身成績；而對于一些語文閱讀能力較強的學生，教師可以適當提高閱讀難度，讓學生在閱讀的過程中抓住文章主題，達到高效閱讀的目的。

二、提高初中語文課堂閱讀教學有效性的策略與方法

（一）知識的長期積累

提高初中生的語文閱讀能力不是一朝一夕之功，而是一個長期積累的過程。教師在日常教學中，需要引導學生積累好詞、好句、好段落，這樣在閱讀文章時，學生才能更準確地把握文章主旨，對文章的寫作思路、寫作手法形成一定的認知。提高初中語文課堂閱讀教學效率的方法有很多，其中知識的長期積累是基礎，只有不斷積累，學生才能提升文化水平。教師應通過日常的閱讀訓練，逐漸增強學生的語文閱讀語感。經過一段時間的積累和練習后，學生的閱讀能力和寫作能力將有很大程度的提升。

（二）學生的認知水平

由于學生的生活環境、家庭背景各有不同，所以學生的語文閱讀能力也有一定差異。教師在引導學生進行語文閱讀時，一定了解學生的綜合水平，掌握學生的年齡、心理素質、性格、愛好以及原有知識儲備量等因素。教師、學生、書本三者之間有著密切的聯系，在課上教師不能滔滔不絕地講，而應與學生溝通交流，提高師生互動頻率，使學生更好地參與到課堂討論中，拉近與學生之間的關系，從而更好地理解學生的內心想法。由此可見，教師在日常閱讀教學中，要積極與學生互動，理解學生的內心所想，站在學生的角度去思考和分析問題，及時完善課堂教學環節中的不足之處，這樣才能構建高效的語文閱讀課堂。

（三）讀寫的有效結合

將讀與寫有效地結合在一起，能夠更好地提高初中生的認知能力。有關教育研究學者表示，單純的閱讀并不能提高學生的寫作能力，而單純的寫作也不能提高學生的閱讀能力，讀與寫之間應相輔相成、密切結合。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”要想提高初中語文閱讀教學，教師應先培養學生形成良好的閱讀習慣，引導學生閱讀課文后摘抄好詞好句，為日后的寫作積累素材。這樣能將閱讀與寫作完美地融為一體，更好地提升學生的綜合素質。日常多閱讀、多積累，能夠豐富學生的文化底蘊，使學生在寫作時有內容可寫，這對提高學生的語文成績有一定的幫助[2]。

（四）教師的素質提高

教師的綜合素質與學生的學習效率之間有著密切的聯系。初中語文教師需要不斷提高自身綜合實力，積極更新自身教學理解，為學生營造良好的課堂環境，這對提高初中語文閱讀教學效率有積極影響。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師的一言一行都會對學生的行為習慣產生深遠影響，所以教師一定要提高自身專業素質，創新課堂教學模式，利用現代信息技術實現多媒體教學，讓學生在閱讀的同時，實現“視覺”與“聽覺”的雙向信息接收。

（五）課堂的良好環境

初中生好奇心強，對新鮮事物具有強烈的求知欲望，教師可以借助學生的這一特點來營造符合其心理的課堂環境[3]。教師可以通過設置趣味性的課堂環節，調動學生的學習積極性，如教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位進行閱讀討論，在討論時，學生可以充分表達內心想法。例如，在教學《小石潭記》這篇課文時，教師可以讓學生選擇印象最深刻的語段進行解釋，有些學生對“卷石底以出，為坻、為嶼、為堪、為巖”這句話有很深刻的認識，認為這句話描寫出小石潭水清冽的特點，帶給人一種清新的感覺；還有學生認為《小石潭記》描寫了一幅人間仙境的畫面，是當時人們對大自然的一種追求。通過小組閱讀，學生可以表達自身想法，并以小組的形式進行總結匯報。教師應對學生的閱讀情況進行分析和評價，評價過程能夠讓學生全面認識自身的綜合素質。此外，教師可以在閱讀教學中融入多媒體技術，利用背景和聲音來渲染氛圍，激發學生的閱讀興趣。

（六）內涵的著重思考

仔細觀察我們可以發現，初中課本中的每一篇課文都有重要的教育意義，所以教師在引導學生學習課文時，一定要讓學生挖掘課文主旨，通過反復閱讀、仔細分析來對文章進行深層次學習。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都不能停留于表面的詞匯和句子學習，教師應引導學生深入思考，深入理解文章內容，使學生有所領悟、有所體會。教師還可以為學生提供一些課外讀物，所選課外讀物應帶有正能量，對學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀產生積極影響。只有這樣，教師才能夠通過語文閱讀教學，培養學生的語文閱讀能力，為學生日后的學習和發展奠定堅實基礎。

結語

綜上所述，本文主要論述了提升初中語文閱讀教學有效性的策略。在現代化的語文閱讀教學中，教師要想提高學生的綜合水平，不僅要進行課堂教學，還應從多角度開展閱讀活動，引導學生在平時積累好詞佳句，擴寬學生的視野，并使學生能將日常積累應用于寫作中。語文是初中階段的主要學科，教師一定要鼓勵學生學好語文這門課程，調動學生對語文閱讀的興趣，只有這樣，才能更好地提高學生的閱讀能力。

[參考文獻]

[1]胡蘭心.靈活教學提升初中語文閱讀教學有效性[A].教育理論研究(第七輯)[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:1.

[2]盧建明.關于提升初中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].名師在線,2019(09):67-68.

[3]趙雪蘊.論小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(03):42+85.

作者：楊文玉 單位：甘肅省瓜州縣第二中學