閱讀教學中的朗讀訓練

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摘要：作為閱讀教學中的重要訓練內(nèi)容，朗讀同時也是學生對文章、文本理解和產(chǎn)生感悟的主要體現(xiàn)形式。而在如今的教育中，我們通過課堂上學生的朗讀情況發(fā)現(xiàn)，學生的朗讀能力普遍偏弱，因此，加強學生的朗讀訓練教學勢在必行。基于此，本文闡述了朗讀的意義和朗讀在閱讀教學中的功能，并對朗讀訓練的要求和原則進行了分析，以期實現(xiàn)語文朗讀訓練的有效化。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

引言

朗讀是一個將無聲的文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程，在教學小學語文科目時，教師通常采用的教學方法就是朗讀教學，朗讀水平在一定程度上決定著學生的閱讀能力。閱讀教學的核心和靈魂就是“讀”，“讀”是學生語言感受能力和寫作能力的根本，教師在教學中應給予其一定的重視[1]。因此，小學語文閱讀教學中的朗讀訓練，是提高我國小學語文閱讀水平的一大關(guān)鍵，也是值得探討的一大教學問題。

一、朗讀的意義所在

朗讀是一個將無聲的文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程。小學生利用朗讀，可以進一步實現(xiàn)處理信息、發(fā)展思維、認識世界等功能，是一種推動學生不斷進行自主學習、自我提升的方式。在小學語文課堂上，朗讀是極其重要的訓練方式。如何提高學生的朗讀能力，是一個需要教師不斷探尋、著力研究的重點問題。

二、閱讀教學中朗讀訓練的功能

（一）有助于學生加深對課文的理解

在小學階段，學生貪玩好動，注意力穩(wěn)定性較差，自主能力和學習能力還不是很健全，自控能力還未完全形成。注意力很容易被其他事物所吸引，因此，部分學生對書本中的知識一知半解，課堂學習效率低下。課本是以書面形式表達的，在課堂上，學生學習的時間有限，教師運用傳統(tǒng)的教學方式就會使學生對閱讀教學內(nèi)容掌握得不全面，而通過朗讀訓練，可以將學生的注意力集中起來。在學生朗讀過程中，教師以輔導的形式進行參與，指導學生注意語言的輕重緩急和停頓等技巧，能更好地將學生引導到閱讀教學的過程中來，從而進一步加深其對課本知識、內(nèi)容的理解。

（二）朗讀訓練能提升學生的表演能力

人與人日常的溝通，就是一種語言表達。人的表達分為兩種方式：口頭表達和書面表達。不管是這二者之中的哪一種，都要求用詞準確、語句流暢、語句清晰等。在朗讀過程中，學生可以鍛煉自身的語言表達能力，在不斷進行素材積累的同時，積累語言材料。隨著朗讀訓練的加強，學生對語文知識的掌握程度也會不斷提高。

（三）朗讀訓練能提升學生的審美教育

語文教學對學生的人格塑造和品德培養(yǎng)有著極其重要的影響。通過朗讀訓練，使學生能聲情并茂地朗讀課本中的文章，可以在課文中感受到自然美和藝術(shù)美，在不知不覺中逐步提升自身的審美能力，從而為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、朗讀訓練的要求

（一）正確地進行朗讀

首先，要用標準的普通話，將每個字的字音都讀準確、清晰；對于聲母、韻母都要格外注意，音調(diào)也要標準到位。其次，朗讀要做到不添字、不落字、不顛倒句子、不重復朗讀以及不拖尾韻，特別是在課文中出現(xiàn)的兒化音、多音字的變調(diào)，在朗讀時要朗讀準確。

（二）流利地進行朗讀

小學生在進行朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)無法流利朗讀的現(xiàn)象，其主要原因有以下兩點：第一，小學生在進行朗讀時，通常是將雙音節(jié)和多音節(jié)的詞語打斷，一字一頓進行閱讀，而不是以詞語或者短語為單位進行停頓；第二，小學生在朗讀過程中，極容易心理緊張，所以會用手指著課本文章的字進行朗讀，也容易造成頓讀。學生在沒有將每個字都辨認清楚的情況下進行朗讀，就會出現(xiàn)讀錯字、加字、丟字的現(xiàn)象，學生在意識到錯誤想要改正時，就很自然地造成朗讀的中斷。所以，想要學生流利地進行朗讀，教師就要擴大學生的“視音距”，要在朗讀中對學生進行指導，讓學生先用眼睛看一遍然后再進行閱讀，隨著學生閱讀量的增加，其理解能力和視讀能力也會進一步提高。學生在朗讀中會逐漸開始以詞句為單位，朗讀的流利程度也會大大提高。

（三）有感情地進行朗讀

在進行正確朗讀和流利朗讀的基礎(chǔ)上，學生能將句子和詞語的重音進行有感情的朗讀，對于語法和邏輯停頓能進行適當?shù)奶幚恚瑢⒄Z速和節(jié)奏調(diào)整到自然合適的狀態(tài)，進而朗讀出句子不同的語氣和語調(diào)。有感情地朗讀作為朗讀訓練的最高要求，同時也是對學生提出的基本要求。

四、朗讀訓練的原則

（一）層次性

教師在進行朗讀教學時，要根據(jù)學生的特點進行分層教育，對不同的學生采取不同的教學內(nèi)容。受家庭、學習基礎(chǔ)等影響，每位學生接受新知識的能力也不盡相同，所以在朗讀訓練的教學過程中，教師要執(zhí)行有層次的朗讀訓練教學。

（二）整體性

朗讀訓練也是聽、說、讀、寫的一個整體性的訓練過程，要全面地運用語文基礎(chǔ)中的字、詞、句、段、篇等知識。教師要處理好朗讀訓練和其他語文訓練、教學方法的關(guān)系，從而將朗讀訓練的作用發(fā)揮到最大化。就其整體性，我們可以從以下幾個方面進行討論：第一，朗讀和理解的關(guān)系。對課文的理解是進行朗讀訓練的前提，在理解了課文的內(nèi)容和含義后，學生才能在朗讀中更好地表達出作者想要表達的感情和思想。第二，朗讀和講解的關(guān)系。朗讀和講解是閱讀教學主要運用的教學方式，從某種角度上理解，朗讀就是更深入、生動的講解。第三，朗讀和默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種形式，默讀時不用將文章的字句讀出來，只要將符號單位轉(zhuǎn)化為意識單位即可，所以默讀比朗讀的速度要快。

（三）實效型

在朗讀訓練過程中，教師要根據(jù)不同的教學目標、學生的實際情況、教材的特點設定合適的朗讀訓練教學方案。在確定正確的教學方式后，教師才能實現(xiàn)教學效果的最大化，從而不斷提高學生的閱讀水平。在朗讀訓練過程中，教師要對學生加強指導，避免學生出現(xiàn)盲目閱讀。教師的引導能讓學生更好地理解課本文章，并對文章作者的思想和感情有自己的感悟，從而產(chǎn)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，我國對教學提出了新的要求，特別是針對小學語文學科，其要求小學生能對語文課文進行正確流利的朗讀，而評級朗讀的標準，教師可以從語調(diào)、情感等方面進行考察。朗讀可以幫助學生理解課文內(nèi)容，使學生更深層次地體會作者的思想。在實際訓練過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況制訂有效的朗讀訓練教學方案，真正實現(xiàn)語文教學有效化。

[參考文獻]

[1]杜訪.淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].吉林教育,2013(13):126.

作者：孟海云 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)賈家墩小學