中專(zhuān)學(xué)生閱讀教學(xué)

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一、語(yǔ)文閱讀能力分析

語(yǔ)文閱讀能力是一種技能，在日常閱讀積累中，可以經(jīng)過(guò)練習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)各種閱讀任務(wù)和智力游戲活動(dòng)來(lái)提高水平。能力的心理學(xué)概念是屬于多維角度和開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而語(yǔ)文的閱讀能力分為感知、理解、欣賞、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造五個(gè)層次，這五個(gè)閱讀層次呈上升式，層次越高對(duì)閱讀能力的要求也就越高。閱讀感知是能夠在作品語(yǔ)言方面有著微觀感受，簡(jiǎn)單分辨字詞句的意義。因此獲取文章大意的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言感知能力。對(duì)文章的理解能力需要把握整篇文章的主旨大意，能夠辨析文本內(nèi)容，梳理清晰文章思路，理解文章結(jié)構(gòu)和主題要求，還有更重要的是對(duì)文章時(shí)代背景的理解。鑒賞力是一般學(xué)生達(dá)不到的水平，鑒賞力的能力要求更高，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后還要有自己的見(jiàn)解思維，能夠就文章的內(nèi)容和風(fēng)格做出自我判斷和主觀欣賞，更側(cè)重于發(fā)揮個(gè)人能力。最后一個(gè)要求就是閱讀遷移能力，這就要求學(xué)生有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，通過(guò)閱讀文章，知道文章和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，加上學(xué)生本身的經(jīng)歷和技術(shù)處理問(wèn)題。閱讀創(chuàng)造能力是中專(zhuān)生在遷移的基礎(chǔ)上突破本來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，閱讀之后，不斷改進(jìn)和進(jìn)步，使得閱讀越來(lái)越有效果。

二、過(guò)程與方法的碰撞

從心理學(xué)的角度來(lái)看，關(guān)于程序性目標(biāo)就是學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，通過(guò)自我反省和研究，獲得新的知識(shí)的基本做法。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，需要老師和學(xué)生同時(shí)配合參與，主要的參與方法就是老師指導(dǎo)學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)包含探究式教學(xué)、合作研究式教學(xué)和自主課堂學(xué)習(xí)式教學(xué)。在中專(zhuān)生語(yǔ)文閱讀時(shí)，往往是以老師為主體，主要引導(dǎo)整個(gè)課堂的走向，同時(shí)學(xué)生也發(fā)揮主體作用，但效果并不理想。在教學(xué)任務(wù)中，僅僅只是顧及學(xué)習(xí)結(jié)果，不在乎學(xué)習(xí)過(guò)程，很容易把課堂變得枯燥乏味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂的閱讀學(xué)習(xí)失去信心，喪失提高閱讀能力的積極性。新課標(biāo)改革以來(lái)，就一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)和行動(dòng)的二者結(jié)合，要求學(xué)習(xí)時(shí)需要方法得當(dāng)，并將二者加以融合調(diào)整、相輔相成。所以，在編寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該清楚地知道每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的每一個(gè)步驟，以及每個(gè)步驟中需要采用的方法策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化推進(jìn)，去除學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥氛圍，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、中專(zhuān)生語(yǔ)文閱讀措施

獲取新知識(shí)時(shí)，首先是在學(xué)習(xí)中操作，其次是在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，最后則是進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃。在學(xué)習(xí)中操作是為了做到基礎(chǔ)水平，掌握較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，具備基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，之后才能在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，并在此之上，汲取新知識(shí)解決新問(wèn)題，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。在熟練掌握前兩部分之后，才能有效地進(jìn)行反思和總結(jié)，這時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主探究能力，讓學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，并加以實(shí)施，有效地改正不良習(xí)慣。

1.增強(qiáng)中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

中專(zhuān)語(yǔ)文老師要重視閱讀方面的學(xué)習(xí)，首先，老師要熟練掌握閱讀教學(xué)課堂，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，采用更優(yōu)化的教學(xué)方法，以保證教學(xué)課堂效率，用有趣的課堂吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)不只是教材上的固定內(nèi)容，更多的是課外閱讀和閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到的人生哲理，明白生命的主要意義。因此，對(duì)于老師的教學(xué)水平要求，即充分了解閱讀教學(xué)的水平影響到語(yǔ)文總體水平。最重要的還是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生們理解生活的不易，在基礎(chǔ)知識(shí)之上，加強(qiáng)閱讀，不斷強(qiáng)化內(nèi)在修養(yǎng)，提高素質(zhì)教育的水平。

2.轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

在中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)科目中，語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是比較輕松的了，閱讀課堂上欣賞到的文章都很典雅優(yōu)美，非常的賞心悅目。中專(zhuān)語(yǔ)文老師要在此之上隨著新理念的發(fā)展精進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文閱讀，愿意享受語(yǔ)文課堂。先進(jìn)的教學(xué)理念和喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)思路有益于中專(zhuān)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，中專(zhuān)語(yǔ)文老師要能夠采用情境教學(xué)。面對(duì)閱讀量較大、文章內(nèi)容生僻晦澀的情況下，老師要在通曉文章本意的基礎(chǔ)上，多多利用先進(jìn)的多媒體表現(xiàn)方式輔助學(xué)習(xí)，給學(xué)生打造高效率的情景教學(xué)，讓學(xué)生積極地融入課堂，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率，得到事半功倍的效果。從另一方面來(lái)說(shuō)，要采用科學(xué)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，采取點(diǎn)線面的方式，逐步掌握，提高學(xué)生的深刻理解能力。每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有其關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀文章要找到作者所想要表達(dá)的線索關(guān)鍵，了解文章的情緒，這樣的話，閱讀時(shí)就會(huì)相對(duì)方便容易。教學(xué)內(nèi)容的差異也影響著教學(xué)方法的呈現(xiàn)，像朗誦詩(shī)歌、表演戲劇可以盡量讓學(xué)生參與其中，便于學(xué)生深刻理解閱讀作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得課堂教學(xué)得到保障。

3.積極拓展教學(xué)內(nèi)容

無(wú)可厚非，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀的不完全相符，也有可能是老師在課堂上并沒(méi)有把閱讀素材和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)串講，導(dǎo)致中專(zhuān)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有些興致缺乏，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。作品是作者和讀者交流心靈的橋梁，閱讀學(xué)習(xí)主要還是希望讓學(xué)生經(jīng)過(guò)與作者的情感交流，置身于作品的創(chuàng)作環(huán)境中，以作者的身份去感受作品中出現(xiàn)的人和發(fā)生的事，感受作者所賦予角色的感情，通過(guò)鏈接情感和體會(huì)，深化學(xué)生自己的心靈。但是能夠真正達(dá)到這種程度需要學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，加入自己的人事經(jīng)歷找到與作品互通之處，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。中專(zhuān)生的語(yǔ)文閱讀課堂可以多采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體加入到教學(xué)方案里，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使閱讀課堂得到保障。與此同時(shí)，也要多給學(xué)生一些閱讀的自我空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使得學(xué)生的理解力和答題率能夠循序漸進(jìn)的提升，從而達(dá)到中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀能力課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、閱讀指導(dǎo)思路

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，多受到老師的指導(dǎo)和干預(yù)，閱讀素材的選取由老師完成，答案靈活性也由老師決定，最后的講解也由老師完成，只有作品的完成不是老師。老師的指導(dǎo)干預(yù)多會(huì)影響學(xué)生的思考角度，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思維受到塑造，缺失了靈活性，也失去了學(xué)生的構(gòu)思能力。每位學(xué)生的思維差異不同，在閱讀文章后得到的體會(huì)也自然不同，但語(yǔ)文老師在學(xué)生閱讀后把答案情感進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，追求答案的完美，打擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性。更有甚者，在學(xué)生獨(dú)立思考之前就教授統(tǒng)一的閱讀模式，閱讀技巧和答案方法，使得學(xué)生更加不愿意獨(dú)立思考閱讀文章。經(jīng)過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在固定的閱讀要求和繁瑣的閱讀規(guī)范下，會(huì)讓學(xué)生未觸及閱讀素材就已經(jīng)失去了所有的學(xué)習(xí)興趣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生受到諸多限制和規(guī)范，心里的畏難情緒油然而生，怎么還有繼續(xù)閱讀的樂(lè)趣，得到的閱讀感受也十分勉強(qiáng)。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，也會(huì)有老師過(guò)分要求課堂素材，忽略學(xué)生的課外閱讀感受，會(huì)讓學(xué)生的思維固定在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，缺少靈活性，失去了學(xué)生閱讀本來(lái)的目的，也影響了學(xué)生其他學(xué)習(xí)思維的形成。而且，在應(yīng)試考試中，面對(duì)熟悉的老師批改，會(huì)有些學(xué)生迎合老師的批改重點(diǎn)進(jìn)行答題。長(zhǎng)此以往，逐漸地打擊學(xué)生的閱讀積極性，也會(huì)造成文章閱讀量的下降。閱讀的本意是提高學(xué)生的內(nèi)心感受，增加情感交流，達(dá)到素質(zhì)交流和人文溝通的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我存在感的方式。能夠幫助學(xué)生在塑造價(jià)值觀的過(guò)程中，不是單一的個(gè)人存在，是與社會(huì)和世界的情感交流，更不是考試的迎合物，更重要的是對(duì)時(shí)展以及自身修養(yǎng)的關(guān)注。閱讀過(guò)程也是對(duì)自我感情的發(fā)泄表達(dá)，不只是書(shū)本上冰冷的文字，而是作者真摯的情感流露，但是不當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)卻使得學(xué)生在價(jià)值塑造時(shí)失去了興趣，甚至達(dá)到厭倦的程度，很難提高閱讀素養(yǎng)，更不要說(shuō)與作者的靈魂交流了。所以說(shuō)，目前重要的還是要根據(jù)時(shí)代變化改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀行為，根據(jù)中專(zhuān)生的水平能力，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)。

五、小結(jié)

中專(zhuān)生閱讀學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果，也影響文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平的提升。隨著時(shí)代進(jìn)步，教育需求也在不斷改進(jìn)，新課標(biāo)要求中專(zhuān)生老師的水平要高，更重視閱讀練習(xí)，用科學(xué)有趣的教學(xué)理念授課，積極完善教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)形式，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生受到文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：王瑞萍 單位：南陽(yáng)市宛東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校