對話策略在語文閱讀教學(xué)中的運用

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摘要：對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則，包括對話過程堅持開放原則、縮小對話的界限原則、堅持形式多樣化原則。教師在閱讀教學(xué)中運用對話策略時，要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題，開展開放性的對話活動，確定引導(dǎo)閱讀對話的方向。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對話；運用

一、對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，對話過程堅持開放原則。想讓對話教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須遵循開放原則。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得開放性交流受到限制，學(xué)生思維得不到啟發(fā)，難以領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。因此，教師開展對話教學(xué)時要堅持開放原則，充分運用自己的學(xué)識，營造開放式閱讀氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造更多提高學(xué)生閱讀能力的條件。其二，縮小對話的界限原則。在閱讀學(xué)習(xí)活動中，高中生對閱讀知識的吸收和理解會受自身的生活經(jīng)歷和人生閱歷的影響，對很多有深度的情感與精神無法體會。因此，教師要堅持縮小對話界限的原則，減少與學(xué)生互動中關(guān)于淺層次問題及過于深奧的問題的討論，多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻體會文本的意境。其三，堅持形式多樣化原則。當(dāng)前閱讀教學(xué)的方式方法越來越多，教師要注重對話形式的多樣化，即在運用對話策略過程中深化師生對話、生生對話及學(xué)生與文本之間的對話。學(xué)生只有充分理解文本內(nèi)涵，才能感受文本的情感與情境，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。

二、對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

其一，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題。開展閱讀教學(xué)活動，教師首先要確定合理的對話主題與內(nèi)容，進而推動后續(xù)對話與閱讀互動活動的開展。教師要在掌握學(xué)生語文水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀話題，為學(xué)生指引正確的閱讀方向。例如，教學(xué)《雨巷》時，教師可以設(shè)置話題：戴望舒寫作《雨巷》的目的是什么？想表達的情感是什么？這些供學(xué)生思考的話題對學(xué)生梳理閱讀思路和文章風(fēng)格有非常明確的指引性作用，因此能達到促進閱讀的效果。教師設(shè)置話題時要把握好難易程度，一旦超出學(xué)生的認知范圍，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗無重合，就會造成學(xué)生對文章內(nèi)涵理解不深的問題，以致影響閱讀效果。其二，開展開放性的對話活動。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)不同，開放性對話活動更能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師作為閱讀教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的作用，就需要加強對語文閱讀知識內(nèi)涵的拓展與深度的挖掘，讓學(xué)生能更加開放地探索閱讀內(nèi)容。例如，教學(xué)《沁園春•長沙》時，教師的閱讀引導(dǎo)不能停留在閱讀文本本身，還可以選擇將學(xué)生更熟悉的《沁園春•雪》引入課堂，讓學(xué)生在原有知識和歷史認知的基礎(chǔ)上更快地融入新教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能取得很好的引導(dǎo)效果。此外，開放性對話活動還有一大好處，即有對比性的內(nèi)容供學(xué)生進行自由式表達，不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激活學(xué)生的思維，確保整個閱讀教學(xué)的開放性，也能使學(xué)生更深刻地理解文本中的情感。學(xué)生與文本的對話，要求學(xué)生在擴展內(nèi)容和深度的前提下大膽發(fā)揮想象力，并表述自我情感，從而突破思維的限制。其三，確定引導(dǎo)閱讀對話的方向。高中生閱讀文本時，其理解會受到很多因素的影響。要想讓學(xué)生在基礎(chǔ)性內(nèi)容認知基礎(chǔ)上有更加個性化的認識，教師就需要為學(xué)生確定一個大方向與內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合教師的提示進行理解。這樣，學(xué)生就能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下形成獨特的認知，深刻理解文本的思想與意義，才能直擊文章深處，達到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》時，單從題目看，不少學(xué)生會認為這是一篇描述植物的文章，這時教師就應(yīng)對學(xué)生進行方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地與文本對話。如可以讓學(xué)生思考“作者寫常春藤葉為什么要加上‘最后的’”“最后的常春藤葉究竟蘊含著怎樣的意義”。促使學(xué)生與文本進行對話時，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從重難點方向進行思考，才能讓學(xué)生更深入地發(fā)掘文本所隱藏的含義。

三、結(jié)語

要使學(xué)生更好地理解文本含義，就必須在展開對話的過程中加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語境和話題，保持開放性，加強引導(dǎo)性，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和能力的提升。這樣，才能促使學(xué)生通過閱讀來加強對生活的感悟，激發(fā)內(nèi)心的情感，潛移默化地提高對語文知識的理解能力和運用能力，最終提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張穎華.高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].上海教育科研,2014(07).

作者：高歡 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)