低年級閱讀教學探微

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［摘要］閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在低年級閱讀教學中，教師要從學生的學習興趣入手，借助圖畫閱讀，引領學生邊閱讀、邊思考、邊運用，從而拉近學生與文本的距離，提升閱讀教學效果。

［關鍵詞］閱讀教學；低年級；圖畫閱讀；思考；運用

一、借助圖畫閱讀，培養(yǎng)學生的觀察能力

選入統(tǒng)編版低年級語文教材中的文章大都具有畫面鮮艷、圖文并茂的特點。在課堂教學中，教師可以從觀察課文中的插圖入手，引領學生展開閱讀，從而將插圖的教學價值落到實處。如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學習課文之前，教師可以先引領學生仔細觀察插圖，并說說圖上畫的是什么，他們都有誰。在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)現了圖上畫的是小公雞與小鴨子。然后，教師可以進一步鼓勵學生觀察，看看還有什么發(fā)現。學生在教師的再次提醒下發(fā)現：小公雞的嘴尖尖的，小鴨子的嘴扁扁的；小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的。當學生觀察到這兒的時候，教師再順勢提出：“他們的嘴巴和腳趾不一樣，這對它們的生活會有哪些影響呢？請同學們輕聲讀課文，并說說讀完課文以后你知道了什么？”在交流匯報的時候，有學生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友；有學生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便；有學生說小鴨子的腳掌劃水特別方便。就這樣，學生在閱讀過程中，不僅真正讀懂了課文內容，而且觀察能力也得到了有效培養(yǎng)。由此可見，在低年級閱讀教學中，教師不光要鼓勵學生多讀課文，讀懂內容，還要注重把閱讀與課文插圖有機地結合起來，引領學生進行細致的觀察，逐步提升學生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學生的理解能力

讓學生在閱讀過程中學會思考、學會讀書是閱讀教學的基本要求。因此，在低年級閱讀教學中，教師可以根據文本內容的特點，提出相關的問題，引領學生在邊讀邊思中獲得對文本內容的基本理解與認識，從而使學生的閱讀能力也隨之得到提升。如統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上生了蚜蟲，他不管，還不聽鄰居的勸告，一口咬定自己要的是葫蘆，結果葫蘆藤上的葉子都落了，他什么也沒有得到。在教學這篇課文的時候，教師可以讓學生自由讀課文，并說說課文中主要講了什么內容，然后讓學生思考：“葫蘆主人說的話對嗎？葫蘆葉子與葫蘆有什么關系呢？”在教師的鼓勵下，學生就不再僅僅停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上，而是能夠從事物發(fā)展的本質規(guī)律上考慮葉子與葫蘆的關系，從而明白了葉子上有了蚜蟲，蚜蟲會吃光葉子，沒有葉子輸送養(yǎng)料，進行光合作用，葫蘆就無法生長的道理。這樣教學不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且也有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在低年級閱讀教學中，教師應根據文本內容的特點，提出恰當的問題，讓學生的閱讀與思考有機地結合起來。唯有如此，學生對課文的感知理解才會更深刻，才能夠知其然并知其所以然，達到顯著的學習效果。

三、邊閱讀邊運用，培養(yǎng)學生的寫話能力

低年級正是學習語言的最佳時期，對于學生在閱讀中學到的詞語或者句子，教師要注重引領他們在理解的基礎上進行模仿，達到遷移運用，以逐步提升學生的寫話能力。如統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課，主要以生動形象的語言描寫了荷葉給小動物們帶來的快樂，表達了作者對大自然景物的喜愛與贊美之情。在教學這一課時，由于文中2~5自然段的段落結構相似，教師就可以利用這些特點，鼓勵學生進行寫話訓練：“同學們，在荷葉旁邊，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒以外，還會有哪些小動物呢？他們會說些什么呢？”在教師的啟發(fā)下，學生的想象力被徹底激發(fā)出來，紛紛寫道：“小螞蟻說：‘荷葉是我的小船?！薄靶◎球菊f：‘荷葉是我的小床?！薄靶∑跋x說：‘荷葉是我的港灣?！睂W生各種新奇的想法層出不窮，這不僅培養(yǎng)了他們的想象能力，也使他們的寫話能力得到了提升。在低年級閱讀教學中，根據課文內容的特點，鼓勵學生仿寫，符合學生認知事物的特點，能夠降低學生寫話的難度，促進學生寫話能力的提升?？傊?，在低年級語文教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，并根據課文的性質，讓學生看一看、想一想、寫一寫。這樣教學，學生對文本內容的理解就不再停留于表面，而是在教師的有效引領下學習勁頭更足，學習效果更好。

作者：徐海燕 單位：江蘇響水縣陳家港中心小學