以有聲電影為例談高中小說閱讀教學

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摘要：當前，高中小說閱讀教學存在三組矛盾：文學作品閱讀要求與課堂教學之間的矛盾、學生閱讀少與閱讀經驗積累之間的矛盾、教師自身的閱讀水平與教學對教師審美鑒賞能力要求之間的矛盾。其中，教師的課堂引導是解決主要矛盾的關鍵。培養學生對文本的整體感知能力，培養學生細讀文本、涵泳語言文字的習慣，培養學生對作品寫作手法的敏銳感知能力，教給學生一點基本的審美鑒賞方法，能有效提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：小說閱讀教學教學策略有聲電影

一、當前高中小說閱讀教學存在的瓶頸

（一）文學作品閱讀要求與課堂教學之間的矛盾

小說屬于文學范疇，閱讀小說應當以情感體驗和以想象為重要依托的審美鑒賞為主，這是文學作品有別于實用類文本的鮮明特性。2017年版《普通高中語文課程標準》（下稱《課程標準》）中，關于鑒賞文學作品做了如下表述：“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。”簡而言之，文學作品的閱讀指向審美鑒賞。可實際上，目前高中語文課堂教學依舊以應試為目的，具體到小說閱讀教學上，因為課堂時間有限，教學基本處于測試型閱讀、問答式閱讀狀態，學生涵泳、咀嚼語言文字的習慣尚未養成，因而難以走進文本內部，知之不深不透。

（二）學生閱讀少與閱讀經驗積累之間的矛盾

人教版必修教材中，必修三和必修五分別有一個小說單元，共計六篇作品，其中各有一篇“自讀”課文。對于自讀篇目，不少教師的處理辦法是讓學生課外自學。這樣下來，供課內學習的就僅有四篇小說，而四篇小說的閱讀教學不足以讓學生形成比較成熟穩定的小說閱讀經驗。依據《課程標準》的要求，高中三年學生的課外閱讀總量不能少于150萬字，可落實到位的并不多。

（三）教師自身的閱讀水平與教學對教師審美鑒賞能力要求之間的矛盾

小說閱讀經驗的積累，除學生自身在大量閱讀中獲得感性體驗之外，更有賴于教師的引領。僅憑學生自我摸索，成長較慢，而要提高學生的閱讀能力，教師良好的指導是不可或缺的。學生小說閱讀經驗的獲得與教師自身閱讀經驗的傳遞息息相關，若沒有教師閱讀的積累和體悟，經驗的傳遞也無從談起。不少考生反映，《有聲電影》理解難度大，即考生在考場上面對這一作品出現了“不適”。這種難度，首先體現在它不太像小說。的確，我們對于小說根深蒂固的印象是開端、發展、高潮、結局，但這是傳統小說的情節設計特點，而現當代小說更傾向于選擇生活的一個橫截面或某一側面，不著意于情節的跌宕起伏和完整性，而著力于反映社會生活和人的生存狀態，負載永恒的人文話題。其次，老舍先生采用“諧趣”的筆調來描摹人物，與學生司空見慣的常態表達風格不同。以上因素引發了考生對作品的陌生感，再加上小說閱讀經驗積累不足，考生難以應對“突發”狀況。針對以上問題，高中小說閱讀教學亟需加強學生的閱讀積累，提升閱讀素養。當前，《課程標準》已新增了“整本書閱讀”內容，并就課時和學分做了明確規定，這一規定將課外自讀納入課堂教學，將有利于學生閱讀積累的增加，在此不再贅述。同時，教師須努力提升自身閱讀水平，向學生傳授一些常用的審美鑒賞知識，并夯實其文本細讀能力，如此方能提升學生的閱讀經驗。

二、高中小說閱讀教學策略

（一）培養學生對文本的整體感知能力

整體感知即了解作品的行文思路及各部分之間的內在關聯。在閱讀中，學生要想把握文本的主旨和作品蘊含的思想傾向，就必須綜觀全篇。而對文本全局性的了解，是精讀、深讀的基礎。《有聲電影》情節如下：二姐不想去看———只想開開眼界，并邀請一眾親戚———耗時3個多小時到達影院———議去留，找座位，讓座位，議家事———回家后議有聲電影。全篇依時間順序組織材料，展示一次觀影的完整過程，行文思路簡單明晰。梳理思路，是整體感知的第一步。在課堂閱讀教學中，除了帶領學生梳理情節思路外，教師還應采用矛盾分析和關聯分析的方法，理清情節的內在關聯。1.矛盾分析首先，作品題為“有聲電影”，但電影的內容并不清楚，全文僅最后部分提及“一個洋鬼子吸煙，還從鼻子里冒煙呢”，其余情節皆與電影內容無關。這樣一來，標題“有聲電影”和行文內容之間便存在矛盾。其次，二姐的初衷是聽說有聲電影“有說有笑而且有歌”“想開開眼界”，但觀影回家后，“有聲電影到底怎么說來著”，她依舊困惑不解。這樣一來，觀影的目的和結局有矛盾。再次，當四姨告訴大家洋鬼子吸煙、鼻子冒煙后，“‘鼻子冒煙，和真的一樣，你就說！’大家都贊嘆不已”。好一個“你就說”，好一片“贊嘆不已”！“你就說”折射的是二姐和一眾親戚觀影的目的僅僅是為了在他人面前有夸示的資本，而從大家的“贊嘆不已”中可以看出，眾人對這一次出行都心滿意足，并無了解有聲電影的熱切愿望。這樣一來，出行目的和深層心理就有了矛盾。此外，“吸煙，鼻子冒煙”的電影畫面竟成為大家熱議的新奇話題，可見，大家不僅對有聲電影無知，對無聲電影也完全不了解。表面追逐潮流、好奇求新，實際上故步自封、愚昧無知，這也是一組矛盾。影片的“有聲”一筆帶過，而電影院里的“有聲”卻此起彼伏，不絕于耳，當然，這兩種聲音存在本質區別：影片有聲代表的是技術的進步與完善，而另一種有聲是二姐等人制造的噪音，嚴重干擾了他人，有損公德。以上矛盾分析，讓讀者能鞭辟入里地看清作者的寫作意圖。2.關聯分析作品是一個有機整體，作者筆下活躍的各色人等，無論是其自身前后的表現差異，還是人與人之間千絲萬縷的聯系，通過縱向、橫向的關聯分析，都能披文入情。如，二姥姥、二姐、小順是三個不同年齡層次的代表，在文中起著承前啟后的作用。二姥姥在電影院說起自己的后事，“要個金九連環”，還提出“別忘了糊一對童兒”，她相信人死之后還有一個閻王主宰的世界；小順認為“黑的地方有紅眼鬼”，其想法的產生源于家庭和社會的熏陶。作品中雖沒有關于二姐個人類似言論的直接引述，但由于一大家子議論二姥姥后事等場面，可推知二姐與眾人的認知一致。這一家人迷信、守舊，對待有聲電影這種新事物和閻王世界興致迥異。作品對二姐、二姥姥、小順等人的容貌刻畫做了留白處理，即舍去了個性，他們只是某類人、某群人的符號標志，是當時中國百姓家庭的典型代表，也是部分民眾的鮮明寫照。考卷上的選文材料雖隱去了寫作時間———1933年，但根據老舍的生辰和有聲電影引入國門等信息，考生應該可以推知寫作的時代背景。借助關聯分析，讀者能較快把握人物之間的關聯，讀出作者改造愚昧、落后、守舊的國民性的創作意圖。

（二）培養學生細讀文本、涵泳語言文字的習慣

上世紀三四十年代，英美新批評學派提出的“文本細讀”觀念影響深遠。它強調要鎖定文本，進行“多重回溯性閱讀”，探究詞語的隱含意義。小說的魅力之一是含不盡之意于言外，作者展示的只是故事或事件的一部分，剩下的諸多空白需要讀者憑借文中的蛛絲馬跡去探尋，去想象，去豐富，去描畫。以《有聲電影》第7段為例：“三點一刻到了電影院，電影已經開映。這當然是電影院不對；難道不曉得二姥姥今天來么？二姐實在覺得有罵一頓街的必要，可是沒罵出來，她有時候也很能‘文明’一氣。”1.散落的虛詞，寄寓別樣情味本段中，作者運用了“當然”“實在”“很”等虛詞。“‘當然’是電影院不對”這一歪曲事實的看法背后，其真相是二姐等人以自我為中心，蠻橫無理，顛倒是非的荒謬邏輯。“實在”有突出強調意味，似乎二姐破口大罵電影院有十足的理由。“‘很’能‘文明’一氣”中，“文明”帶上了引號，既突出強調，又增添了反諷意味。而“很”一詞表明二姐此次遲遲沒有罵街，已是極隱忍、極克制的“良好修養”的表現，極具譏刺意味。2.文中言外之意豐富，引人遐思如，“二姐實在覺得有罵一頓街的必要”。看電影遲到，本不過區區小事，而且二姐是過錯方，但她竟然認為必須通過“罵街”來發泄自己的不滿，這讓我們不由聯想到她平日里唾沫橫飛、橫眉怒目的潑婦模樣，整個一刁蠻市儈形象！假想一下，若是他人不小心冒犯了二姐，她又會是怎樣一副得理不饒人的嘴臉？這樣一個人，談何“文明”？這樣看來，“有時候”一詞，其實暗示出二姐破口大罵、無所顧忌的生活常態。3.反復出現的詞語，常常是作者匠心所在表時間的詞在文中很多。如第3、4段：“大家決定看午后兩點半的那一場，所以十二點動身也就行了。”“到了十二點三刻誰也沒有動身。二姥姥找眼鏡找了一刻來鐘……四狗子洗臉又洗了一刻多鐘”，最后是三點一刻到達。以上說明二姐等人行事低效，大把揮霍時間也毫不在意。縱觀二姐等人一天的活動，打牌、看電影（實際上毫無所獲）、聊家務、嗑瓜子等構成了他們一天的生活，這是一群無所事事、生活懶散的人。1933年的中國正處于內憂外患中，作者含蓄地表達了對不關心國家時政、視野囿于小我小家、滿足于自我安逸的小市民心態的批判。

（三）培養學生對作品寫作手法的敏銳感知能力

優秀的文學作品，一字一句都是作者的精心布局，運用何種藝術手法，也是作者的苦心醞釀，但較之于文字傳遞的淺層直覺內容，藝術手法則隱蔽得多。歌德曾說：“內容人人看得見，含義只有心人得之，而形式對于大多數人是秘密。”言下之意是，文章的藝術樣式，包括章法、句法、詞法等都需要讀者自覺地努力探究，才能挖掘出形式之于內容的藝術奧秘，而這也是作品的魅力所在。既然藝術手法具有隱蔽性，就需要教師帶領學生通過對課文藝術形式的體悟，還原體察藝術美的緣由，最終使讀者與作者達成深層共鳴。如，“……是欺侮她年老走不動。她偏要走一個給他們瞧瞧。她確是有志向前邁步，不過腳是向前向后，連她自己也不準知道。”“有志”一詞，作者有意大詞小用，莊詞諧用，讓一個迂腐頑固、不通外界變化的老太太形象映現于前，加上“不過腳是向前向后，連她自己也不準知道”這一補充敘述，人物就顯得更為滑稽可笑。又如，“四姨攙著二姥姥，三舅媽拉著小順，二姐招呼著小禿和四狗子。有看座的過來招待，可是大家各自為政地找座兒，忽前忽后，忽左忽右，離而復散，分而復合，主張不一，而又愿坐在一塊兒。直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”。上述片段中，作者有意多處運用四字詞、排比，“忽前忽后，忽左忽右，離而復散，分而復合”上演的是一家子人瞻前顧后、斤斤計較、旁若無人的鬧劇。“口干舌燥”“連喘帶嗽”“咆哮如雷”不僅強化了句子的節奏，且在寥寥數筆之間，將場面的混亂無序、人物的窘態百出栩栩如生地刻畫出來，極富喜劇效果。同時，有限的例舉還隱含著無限的喧嘩擾攘，更利于強化二姐一眾粗鄙蠻橫的市儈形象。

（四）教給學生一點基本的審美鑒賞方法

《課程標準》將審美能力規定為與應用能力、探究能力并舉的培養目標，而對作品的審美需要通過閱讀來實現。從常規和非常規來看，如果說二姐一家打打牌、聊聊天是常規生活的話，那么大家去看電影，則是脫離了常規進入第二環境。在常規狀態下，二姐一家講究謙恭禮讓，但進入第二環境后，隱秘就暴露了出來，讓我們看到了人物更深層的心理。“大家打架似的推讓，把前后左右的觀眾都感化得直叫老天爺。”“二姐喊賣糖的，真喊得有勁，連賣票的都進來了，以為是賣糖的殺了人。”一家人在公共場所不講公德，無所顧忌。二姐對賣糖的這個“外人”兇悍囂張，哪有一點點謙恭禮讓？常規和非常規環境中，人物言行的差異折射出其性格的多面性，也更接近深層的本質。老舍先生通過對市民某一生活圖景的描摹，剖析出民族的某些劣根性，流露出改造和重塑國民性的愿望。從審美價值和實用價值來看，大家耗時費力觀影，卻幾乎無功而返，付出和收獲不對等，是一趟毫無價值的出行，這是站在實用價值的角度考量。但這一藝術化的情節具有審美價值，讀者從尋座位的熙來攘往中，從對待賣糖人的粗野無禮中，讀到了一幕幕熟悉的生活圖景，這其中或多或少有你、我、他的影子，只不過作者將某些環節放大，更清晰地呈現在讀者眼前，讓我們在會心一笑的同時，也暗自為自己的某些舉動羞愧。我們不僅認識了二姐、二姥姥，也聯想到了身邊的一眾人及自我。作品喚醒了讀者對生活的感知和體悟，從這一角度看，“觀影”傳遞的情感的審美價值和實用功利價值出現了“錯位”。正如《麥琪的禮物》的結局，德拉賣了一頭引以為傲的頭發，為丈夫買來一根白金表鏈，而丈夫賣了金表換來德拉喜歡的全套發梳。兩人為對方精心準備的禮物最終無用武之地，可無用的表鏈和發梳承載了無私無瑕的愛和溫暖的人情。當情感的審美價值超越現實功利價值之時，藝術之美就熠熠生輝。反之，如果是表鏈配上了金表，發梳裝點了德拉的金發，這樣的結局就變得庸常了。當然，小說的閱讀認知問題不是僅憑幾條策略就能一勞永逸地解決的。從根本上說，閱讀有賴于讀者豐厚的積累作為基礎，閱讀經驗就是讀者在日復一日的文字生涯中生成的經驗圖譜，欣賞者的經驗圖譜越豐富完備，其直覺判斷水平越高，越能精微地體察作品的深層內涵及那些看似微不可察的細節。所以，學生廣博的自主體驗和教師的閱讀教學指導相融匯，學生自我的暗中摸索和教師經驗的直接傳遞相結合，能更有效地促進學生閱讀能力的提升。還需要提及的是，每個作家都有自我的創作傾向和獨特風格。老舍先生作品中備受矚目的是“北京風味”，通過北京小市民日常生活圖景的展示，聚焦其靈魂深處，表現其懶散、守舊、茍安、講排場、講體面的性格等。這一系列眾生相，就是老舍先生對時代本質的揭示，而《有聲電影》是了解時代的一扇窗。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)［S］.北京:人民教育出版社,2018.

［2］孫紹振.審美閱讀十五講［M］.北京:北京大學出版社,2013.

［3］賴瑞云.文本細讀與語文教學新論［M］.北京:北京師范大學出版社,2013.

作者：龍敏 單位：海口市瓊山華僑中學