大學英語閱讀教學應用研究

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摘要：英語閱讀理解是大學英語學習中非常重要的一項內容，閱讀能力關系到英語綜合運用的能力。但是有很多的高校大學生在英語閱讀理解上存在著不易理解、興趣低、運用英語的能力差等問題。教師在教授學生如何進行英語閱讀理解的時候，運用功能語法理論，從語境、主位結構和時態上對英語閱讀進行分析，希望能夠解決當前英語閱讀理解中存在的問題，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：功能語篇；英語閱讀；英語教學

一、功能語篇分析理論

在20個世紀的中期，韓禮德建立了一種新的語法模式，就是系統功能語法。這一系統功能語法是指運用功能語法來對閱讀材料中的某一個長句子進行具體的分析，以便讓學生對句子有一個深入的理解。在《功能語法導論》中，學者韓禮德利就對系統功能語法進行過解釋并說明語法的重要性，能夠為閱讀材料提供強大的理論支撐。[1]當然，事實也證明了系統功能語法的操作性和實用性都很強。韓禮德的系統功能語法一共分為三部分就是語言的概念功能、語篇的功能以及最后一部分語言的人機功能。語篇功能發揮的主要作用就是將所有的口頭語、書面語組織成為語篇。再進行英語閱讀教學的時候，英語教師可以先讓學生們對語篇的語言內容進行一個全面的分析，在進行全面分析的時候讓學生了解文章的大致思路，然后再進行細節分析，加深學生對閱讀內容的有效理解，從而提升英語閱讀的理解能力。

二、在大學生進行英語閱讀時存在的主要問題

英語是一門非常重要的學科，是大學必修課之一，我國教育部門也頒布了《大學英語課程教學要求》規范英語教學的內容。在英語教學中又有一個非常重要的環節就是英語閱讀理解，但是高校在英語教學中也存在一定的問題，而這些教學中存在的問題不利于學生提升自己的英語閱讀能力。[2]

（一）語篇閱讀能力弱

學生在學習英語的時候，閱讀理解也是一項讓學生頭疼的內容。在大多數的情況下學生雖然讀懂了英語閱讀材料當中的單詞意思，但是卻不能很好地理解文章的含義，造成這種現象的主要原因就是因為學生掌握的英語知識比較零碎，缺少對英文文章的整體性把握，只是學習詞句沒有辦法將整篇文章的含義搞清楚。

（二）學生對英語學習的興趣有待提升

在傳統的英語教學過程中，主要使用的方法是對詞匯的分析、對語法的分析，還有教師會對整篇文章逐句翻譯讓學生進行理解，但忽略了學生的主體地位，只是重視教材內容的語言知識分析，這些都需要英語教師花很長的時間進行備課，但是學生的學習效果卻很不理想，究其根本還是因為學生是在被動地接受教師傳授的知識，學習興趣不高，學習的效果自然提升不上來。

（三）語言運用能力弱

長時間以來，非英語專業的大學生的英語基礎都不是很好，在閱讀英語文章的時候，對文章中的單詞、短語和句型也只是簡單的理解，卻不能充分地運用在實際的寫作學習中，學生的語言運用能力不高，需要加強對語言運用的鍛煉。

三、大學英語教學中功能語篇分析理論的作用

功能語篇的分析方式將以往英語教學中的逐句分析進行改善，運用功能語篇的分析方法，提升大學生的語言學習能力和綜合運用能力、讓學生在學習英語知識時，更好地理解并加深對文章內容的印象。功能語篇分析理論在大學英語教學中發揮了重要的意義，主要體現在以下幾個方面：[3]

（一）培養學生良好的語篇意識和駕馭語篇的能力

英語教師在開展英語閱讀教學的時候使用這一理論方法，改變傳統教學模式，重點突出學生主體地位。引導學生積極地學習英語知識，學生主動學習所獲得的知識在學生的大腦中將會更加地深刻。先整體后分段的教學方式，方便學生理解教材的重要內容，和作者想要表達的觀點，以便最終實現學生對于整個文章的理解，學生在學習的時候了解到的不僅僅是文章的結構和背景還能夠對文章更深入的思想主旨和寫作手法進行全面地了解，實現和文章作者的“溝通”。

（二）激發學生主動學習的興趣

英語教師在采用功能語篇教學方法進行教學的時候，要注重學生參與度。在進行教學時，先確定下來閱讀的目標，這樣更容易讓學生在閱讀的時候思考，主動分析問題，學生掌握整篇文章的結構和意義，增強理解能力。這種主動學習的方式相比之前的傳統被動學習方式更有利于激發學生興趣，發散學生的思維。使用功能語篇分析方法讓閱讀變得更加有趣，讓學生更加喜歡閱讀，漸漸地學生就能形成良好的閱讀習慣，對今后的閱讀學習是有很大幫助的。

（三）提升大學生的語言技能和語用能力

大學生們對閱讀材料進行閱讀和分析，會按照從上到下的順序進行閱讀并且理解文章的具體內容，從而找出文章的內涵和主旨以及作者的思想感情。有了一個具體的語言學習環境，學生在對閱讀材料進行分析的時候還能夠借鑒作者的寫作方式，運用在自己今后的英語寫作中，這對于提升大學生的英語語言運用能力是非常有效的。

四、功能語篇分析法在大學英語閱讀的中應用分析

文章以下的分析針對的是大學英語精讀（第一冊）ThePresent的內容，分析功能語篇理論下的大學英語閱讀的教學方式。[4]

（一）語境

語境會產生語篇，語篇的產生受到語境的限制。語境包含的內容有很多，例如文化語境和情景語境，情景語境又可以細分為語場和語旨，語場是語篇的整個背景而語旨則是指代參與者之間的關系，又會因為不一樣的環境而表達的語言不一樣。學生在老師的指導下分析語篇所表達的語境內容，進而加深對語篇的深入理解。語篇ThePresent，采用的敘述方式主要是記敘形式，在文中主要是以第三人稱作為主語進行敘述的。在這篇文章中有兩個地方運用了倒敘的寫作手法，整體是按照老奶奶過生日這一天的時間順序進行敘述。在文章的前兩段中情境語境的語場是：“Time:Theoldlady’sbirthday；Place:Onthesecondfloorflat。”從這句話中來引導學生找出和文章主題有關的其他句子，例如是文章的另一句：“Itwastheoldlady’sbirthday.Shegotupearlytobereadyforthepost.Todayshewassuretherewouldbesomething.Inoneoftheletterstherewasacheck,butwithtremblingfingersshetoreitintolittlebits.”[5]“那天是老太太的生日。她起得很早，準備去上班。今天她確信會有什么事情發生。其中一封信里有一張支票，她用顫抖的手指把支票撕成碎片。”由此我們了解到的是這篇文章的主旨是：那天是老太太的生日。她起得很早，為去郵局做準備。今天她肯定會有什么事情發生。其中一封信里有一張支票，但她用顫抖的手指把它撕成了碎片。在整體了解整篇文章的語境之后，教師要對學生進行提問，以此來深入啟發學生對于整篇文章進行分析和思考。“老奶奶為什么要將支票撕碎？”，因為支票這個東西沒有一點人情味在，它只是老奶奶女兒給老奶奶盡的一份孝敬父母的義務，不能代表女兒對母親的愛。老奶奶的鄰居也都知道這一天是她重要的80歲的生日，但是老奶奶的女兒麥拉認為自己的工作更加的重要。

（二）主位結構

在語篇當中，主位是一句話的起點，語篇功能當中的主位結構也是一個非常重要的內容，在其中發揮著重要作用。在語篇當中，主位是一句話的起點，然后就是述位，述位是對主位的深入分析和表達，也是這句話所表達的中心所在。一般情況下主位是進行交流的兩方都已知曉的內容，述位是要傳遞的新信息是對方不知道的內容。分析主位結構，對于文章的主旨內涵就能有一個更加深入的了解，就能了解到作者所要表達的起點和新內容。分析ThePresent第一部分的兩段中可以看出，第一段有一句敘述了整件事情的背景，就是這一天是老奶奶的生日，主位“It”是作者的期待描述；第二段的主位是第一段主位的述位“Theoldlady”。語篇的第二部分寫的是老奶奶滿心期待地希望能夠從女兒那得到一份飽含女兒對自己愛的禮物，這在文章中曾多次體現出來，雖然自己的女兒工作很忙很少給自己的的母親寫信，但是在這樣一個特殊的日子里，老奶奶堅信女兒一定會寄禮物回來。文章的第四段的主位是老奶奶本人，緊接著下一句的主位就是“Enid”，第五段的主位又是“Enid”，在第六段中的兩句話的主位是“Enid；Myra”。在第四五六段中都采用倒序的寫作方式，講述了老奶奶的另一個女兒如何去世并且在女兒去世之后的兩年時間當中，麥拉只回來看望了她三次，女兒的丈夫一次也沒有來看望過她。在第八段的主位也是老奶奶，老奶奶已經80歲了，她為了慶祝自己的生日，滿心歡喜地穿上了自己最喜歡的衣服，在這一段中的第三句中的主位是“Eighty”。在第九段中，主位詞語分別是“Myra，Theoldlady，Twospotsofcolour，Theoldlady，Theoldlady”，[6]都是想要襯托老奶奶的心理活動，她堅定地認為即使自己的女兒不回來也會給自己寄一件非常有意義的禮物回來，想到這她就非常地激動。在閱讀材料的第十段中主位詞語分別是“Mrs.Morrison，MrsGrant和ThelittleboyJohn⁃nie”，[7]作者用倒敘的寫作手法描述了老奶奶生日的前一天，老奶奶的鄰居為了慶祝她這一重要的日子而提前做了很多的準備工作。在文章的第十一段中主位是“Johnnie”，這個小男孩對老奶奶說他自己在六周歲生日的時候收到了很多的禮物，相信老奶奶也一定會收到很多的禮物。下一段的主位又變成了老奶奶自己，這個老奶奶在幻想自己將會收到怎樣的禮物。在文章的第三部分中，女兒麥拉寄來的禮物只是一張支票和生日賀卡，老太太傷心地將支票撕碎。第十三段的主位分別是“Theoldlady，Thepostman，Herheart和Johnnie”老奶奶向外張望，希望郵差快點來。[8]第十四段到第十六段的第一句主語都是“Johnnie”描寫小男孩快速地將老奶奶的郵件拿了過來。在第十六段的二三句中的主位是“Enve⁃lope”這是第一句的述位。[9]在第十七段中和第十八段中分別將“老奶奶和小男孩作為主位進行敘述，老奶奶問男孩有沒有看到自己女兒寄來的快遞。在閱讀材料的第十九段中，主位依然是這個老奶奶，老奶奶還在幻想著郵件會不會因為太大而耽誤了。在第二十段中的主位是“Theoldla⁃dy，Thecard”老奶奶失望地打開信封看到女兒讓自己拿著錢自己買樣稱心的禮物，意識到不會再有禮物寄來了，最后傷心地將支票撕碎。[10]通過對這篇文章的主位結構進行分析，可以知道文章中的重要人物有老奶奶、小男孩、老奶奶的女兒麥拉、格蘭特太太、郵遞員、莫里森太太、伊妮德，等人。通過主位結構的描寫敘述故事的發展情節：老奶奶興高采烈地等待女兒應該會寄來的重要禮物，但實際上卻收到了老奶奶的女兒寄回來的一張冰冷的支票，在等待的過程中迎來故事的高潮，老奶奶傷心地將支票撕碎。

（三）時態

時態是記敘類文章最為主要的一個特點之一，在這篇英語閱讀文章中，主要的語言特點體現在運用過去時間的詞匯來對老奶奶的生日進行敘述，尤其是在描述老奶奶的內心活動時，使用“would和might”。老奶奶只有一點不敢肯定，那就是她的女兒會不會親自過來為她慶祝生日，盡管自己的女兒很少來看望自己，但是老奶奶的內心還是十分希望自己女兒的到來。但如果女兒的工作真的很忙本人來不了老奶奶相信女兒不會忘了自己的生日，一定會寄禮物回來。所以當郵差只是送來信件而非包裹的時候，老奶奶仍然不相信眼前所看到的，還有著一絲的希望。通過語篇中“would和might”的使用，可以了解老奶奶的心理變化從一開始的滿心歡喜地期待女兒會來到即使女兒不來禮物也會送來到只收到信件的失望，最后拆開信件看到里面的內容而徹底的失望。

五、結論

在學習英語閱讀理解的時候，不僅要掌握充足的詞匯量還要了解單詞、語法的具體使用內容，有一個良好的語言基礎才能夠更好地開展功能語篇的分析方法，從而為學生全面地理解英文語篇做好準備。分析語篇的主旨內涵和語篇中具體語言的表達形式，學生對閱讀內容有了一個深入地認識之后才能更好地去利用這些語言，利用這些語言提升自己的能力。并且這種方式在一定程度上還很大地激發了學生去學習英語的興趣，并且有助于學生更好地掌握語篇的實質，提升學習的效率。學生對語篇有了深入的分析自然就能了解作者的寫作意圖和語篇布局，然后將這種方式運用到自己的寫作當中，提升英語語言的綜合運用能力。

作者：劉文娣 單位：龍巖學院外國語學院