語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

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摘要：拓展閱讀能夠拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)從改革閱讀課堂、擴(kuò)展閱讀內(nèi)容和開(kāi)辟閱讀途徑三個(gè)方面入手，有效實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；拓展閱讀；課堂改革；閱讀內(nèi)容；閱讀途徑

很多學(xué)生沒(méi)有形成獨(dú)立的閱讀能力，很少主動(dòng)閱讀文學(xué)作品，這使得他們的情感比較匱乏，語(yǔ)感能力較差，精神世界得不到豐富。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)大力推進(jìn)拓展閱讀。拓展閱讀是指教師確定某一素材，并圍繞該素材提供相關(guān)閱讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生由點(diǎn)到面地閱讀，以加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀內(nèi)容更加多樣化，學(xué)生能成為閱讀主體，能表現(xiàn)出更多個(gè)性，有利于提升心智和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，借助拓展性閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

一、改革閱讀小課堂

改革閱讀小課堂是指教師在閱讀過(guò)程中，組織多樣化的閱讀形式，使學(xué)生對(duì)課堂閱讀產(chǎn)生更大興趣，從而更好地融入閱讀學(xué)習(xí)中。例如，《峨眉道上》這篇文章主要寫峨眉山上的鋪路人歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，默默工作的奉獻(xiàn)精神，其有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。在實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先設(shè)置疑問(wèn)：峨眉山在什么地方？有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)？在學(xué)生們討論之后，教師可借助多媒體展示峨眉山的險(xiǎn)峻地勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)鋪路人工作的艱辛。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以選幾名學(xué)生，讓他們背著同學(xué)在教室內(nèi)行走兩個(gè)來(lái)回，以感受課文中背石頭老人的艱辛。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文章《挑山工》，讓學(xué)生明白其實(shí)鋪路人和挑山工的本質(zhì)是一樣的，雖然他們很平凡，但他們的辛勤勞動(dòng)卻在為人們?cè)旄！＝滩纳线€有很多類似的文章，教師可以在拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生回顧和思考，從而激發(fā)學(xué)生潛在的情感，使教學(xué)效果更加顯著。在閱讀教學(xué)中，教師首先要增加學(xué)生的閱讀量，然后隨著閱讀的積累，逐步指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。因此，在閱讀課堂上，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生對(duì)閱讀有抵觸情緒，然后讓學(xué)生逐步從被老師要求閱讀發(fā)展到自己主動(dòng)閱讀。

二、擴(kuò)展閱讀中課堂

擴(kuò)展閱讀中課堂是指教師除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本知識(shí)外，還應(yīng)該組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，走到大自然和生活中去，體驗(yàn)書本所描述的各種人物和事物，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)，具備更多的能力。例如，閱讀《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等文章時(shí)，考慮到這些文章都是以寫景為主的，教師在組織拓展性閱讀活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園內(nèi)外欣賞大自然的景觀。雖然學(xué)生每天都會(huì)在校園中穿梭，很多景物都是司空見(jiàn)慣的，但通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，他們會(huì)產(chǎn)生更多全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)大自然也會(huì)有更多的感觸。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)他們以小組為單位展開(kāi)討論，并嘗試寫一寫讀后感。很多學(xué)生寫作文比較畏懼，尤其是面對(duì)寫景類文章時(shí)，常常不知道如何下手。通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生能學(xué)習(xí)到文章中的描法，寫作水平自然會(huì)大大提升。教師在擴(kuò)展閱讀中課堂時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，或者組織一些課外活動(dòng)，選擇一些實(shí)施性較強(qiáng)的主題，讓學(xué)生走出課堂，走入生活，親身實(shí)踐和感受書本上的內(nèi)容。

三、開(kāi)辟閱讀大課堂

開(kāi)辟閱讀大課堂是指教師在拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生走到社會(huì)中去，鼓勵(lì)他們?cè)谏鐣?huì)大環(huán)境下感悟閱讀知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)。例如《滴水穿石的啟示》這篇文章告訴學(xué)生做事情要堅(jiān)持不懈、持之以恒，只有這樣才會(huì)取得成功。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同類型的勵(lì)志類文章《厄運(yùn)打不垮的信念》等，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在生活中，學(xué)生通常會(huì)遇到各種各樣的困難，如一些學(xué)生的父母忙于工作，使他們成為留守兒童，他們需要獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活中的各種事情。甚至有些父母離異導(dǎo)致家庭不完整的學(xué)生，承擔(dān)著更大的心理壓力。這就需要教師引領(lǐng)他們積極閱讀勵(lì)志類文章，并在生活中引導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題，從而消除心理壓力，健康成長(zhǎng)。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)辟閱讀大課堂，做到因材施教，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有語(yǔ)文，并使他們做到學(xué)以致用。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，以及對(duì)生活理解的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用文章思想解決生活中的問(wèn)題等。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲取很多間接經(jīng)驗(yàn)，并能感受到作者所表達(dá)的情感，這對(duì)于學(xué)生豐富精神世界和提高語(yǔ)文能力等都有較大的幫助。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于借助拓展性閱讀提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，并善于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，從而大大提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀文.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(09).

作者：孫春芳 單位：江蘇省鹽城市張莊小學(xué)