CBI教學(xué)理念的軍事英語閱讀教學(xué)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了CBI教學(xué)理念的軍事英語閱讀教學(xué)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要:cbi(內(nèi)容依托教學(xué)法)主張通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或者專題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言。軍事英語閱讀是軍事院校英語教育的重要組成部分，是軍校學(xué)生學(xué)習(xí)英語并獲取專業(yè)知識(shí)、了解國內(nèi)外軍事、政治形勢(shì)的重要途徑。本文探討了CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法)在英語高級(jí)班軍事英語閱讀教學(xué)中的可行性。
關(guān)鍵詞:軍事英語;大學(xué)英語;英語閱讀;CBI;可行性
軍事英語閱讀是軍事院校英語教育必不可少的一部分，是學(xué)生了解世界軍事、政治形勢(shì)以及借鑒外軍特別是世界軍事強(qiáng)國的軍隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的重要工具。軍隊(duì)院校的英語教育，僅有英語通識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語通識(shí)教育只是基礎(chǔ)性教育，要為軍隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力也非常重要，因此，軍事英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要。王守仁認(rèn)為，中國的英語教育亟須從粗放型規(guī)模發(fā)展向精細(xì)型發(fā)展轉(zhuǎn)變;從單一的通用英語向“通用英語+”型轉(zhuǎn)變。軍事英語閱讀是在《大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及《軍隊(duì)院校大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，根據(jù)軍校學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)前國際政治軍事形勢(shì)而開設(shè)，是學(xué)生在完成了三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之后的課程。軍事英語閱讀的素材選自眾多的英語軍事著作、軍事期刊、軍事論文集以及軍事網(wǎng)站，內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性。與大學(xué)英語教學(xué)不同，軍事英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)是通過使學(xué)生在掌握軍事知識(shí)或了解國內(nèi)外軍事形勢(shì)的過程中，提高學(xué)生的語言水平、培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及思辨能力。因此，軍事英語閱讀教學(xué)更多地聚焦文章的主題或者內(nèi)容。CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué)法)主張以專業(yè)知識(shí)或者專題為依托進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。本文探討了CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué))在英語高級(jí)班軍事英語閱讀教學(xué)中的可行性。
一、CBI教學(xué)法
CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué))本質(zhì)上是一種交際語言教學(xué)法，通過提供真實(shí)、有意義的依托內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，從而真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法)源自于20世紀(jì)60年代加拿大著名學(xué)者St．Lambert進(jìn)行的“沉浸式”雙語教學(xué)試驗(yàn)。到了20世紀(jì)80年代，BernardMohan在其著作LanguageandContent一書中首次提出content-basedinstruction(CBI)的概念，他認(rèn)為語言和內(nèi)容的分離，使語言失去了作為工具的作用，同時(shí)也使交際失去了真實(shí)性和目的性;1987年，Krahnke在此基礎(chǔ)上對(duì)CBI進(jìn)行了明確的定義“這是一種在對(duì)內(nèi)容或者信息的教學(xué)中獲取對(duì)語言習(xí)得的一種教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過孤立與所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來的。”1989年，Brinton，Snow和Wesche提出:CBI可以分為三種模式———主題模式(theme－basedmodel)，保護(hù)模式(shelteredmodel)和輔助模式(adjunctmodel)。其中，主題模式下，語言教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來準(zhǔn)備素材，并以該素材為中心向?qū)W生講授語言知識(shí);保護(hù)模式下，對(duì)第二語言存在困難的學(xué)生會(huì)與母語學(xué)生相隔離，語言教師會(huì)根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際語言水平，用相應(yīng)水平的第二語言向他們講授專業(yè)知識(shí);輔助模式下，學(xué)生被分別編入兩個(gè)相關(guān)班級(jí)———語言班和專業(yè)知識(shí)班，語言班為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供附加的語言幫助，而專業(yè)知識(shí)班級(jí)課堂上的需求則決定了語言教學(xué)的活動(dòng)。自20世紀(jì)80年代以來，CBI被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，例如ESP(專業(yè)用途英語)，EOP(職業(yè)英語)以及沉浸式教育項(xiàng)目。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究始于20世紀(jì)90年代初，王士先把CBI的基本概念和原始模式引入中國，并從理論的角度研究了CBI在外語教學(xué)中的可行性。隨后，國內(nèi)很多學(xué)者從外語教學(xué)的理論和實(shí)踐方面對(duì)CBI進(jìn)行了研究。例如，束定芳在其《對(duì)接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才———新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考》中闡述了CBI內(nèi)容依托教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，文秋芳關(guān)于二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究中也提到了CBI內(nèi)容依托教學(xué)模式的可行性，袁平華、俞理明研究了CBI教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，劉洋研究了CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。此外，還有很多學(xué)者結(jié)合CBI教學(xué)模式和ESP教學(xué)展開研究。但是，CBI模式在軍事英語閱讀教學(xué)中的研究尚屬空白。本文探討了CBI教學(xué)模式在軍事英語閱讀教學(xué)中的可行性。
二、軍事英語閱讀文本的特點(diǎn)
從嚴(yán)格意義上而言，軍事英語屬于專門英語的范疇。與通識(shí)英語相比較而言，軍事英語閱讀語篇在語義、句法、內(nèi)容等層面都有其自身鮮明的特點(diǎn)。(一)從語義層面來看，軍事英語閱讀材料中出現(xiàn)的高級(jí)詞匯較多，并且部分詞匯的軍用意義和民用意義區(qū)別較大，這對(duì)學(xué)生的詞匯量要求較高，學(xué)生的詞匯量至少要達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)甚至更高的水平。例如，軍事英語語篇中，intelligence在絕大部分語境中意為“情報(bào)”，可以構(gòu)成intelligenceservice或者intelligenceagency(情報(bào)部門/情報(bào)機(jī)關(guān))等與軍事有關(guān)的表達(dá)。而intelligence的民用意義則指的是“智力”，例如我們非常熟悉的IQ(In-telligenceQuotient智商)。另外一個(gè)典型的單詞就是classified，在軍事英語語篇中，classified作為形容詞，表示“機(jī)密的、秘密的”，例如:在句子“Theinformationisclassified．(那些信息是機(jī)密的。)”，而classified的民用意義則為“分類的”。(二)從句法層面上來講，軍事英語閱讀語篇中，長句較多，句式更為復(fù)雜，尤其是復(fù)合句比重較大，定語從句、同位語從句、賓語從句、主語從句等從句類型、非謂語動(dòng)詞、獨(dú)立主格、省略以及倒裝等特殊結(jié)構(gòu)運(yùn)用較多，并且每個(gè)句子包含的信息量較大。這對(duì)學(xué)生的句子解讀能力(包括語法知識(shí)及句法知識(shí))是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。(三)從內(nèi)容層面上而言，軍事英語閱讀語篇都是真實(shí)性語料，具有鮮明的時(shí)代性、知識(shí)性和思辨性。其內(nèi)容主要涉及四大專題:聯(lián)合國維和行動(dòng)、反恐、亞太平衡及難民問題，各專題都是當(dāng)今國際社會(huì)的熱點(diǎn)問題，非常貼近軍校學(xué)生的身份以及未來的職業(yè)生涯。這些專題文章有利于學(xué)生更深入地了解和把握當(dāng)前的國際軍事、政治形勢(shì)，拓寬國際視野，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維，增強(qiáng)軍事素養(yǎng)。
三、CBI教學(xué)法在軍事英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)CBI教學(xué)法在軍事英語教學(xué)中的可行性
首先，教學(xué)對(duì)象適用。軍事英語閱讀通常在大二的第二學(xué)期開設(shè)，主要針對(duì)本科英語高級(jí)班的學(xué)生。前三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)，以技能性訓(xùn)練為主，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言能力。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，高級(jí)班學(xué)生均已通過大學(xué)英語四級(jí)考試，優(yōu)秀率達(dá)到70%左右;85%左右的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，優(yōu)秀率達(dá)到55%左右。因此，此時(shí)學(xué)生為軍事英語閱讀的學(xué)習(xí)已經(jīng)奠定了良好的英語語言基礎(chǔ)。并且，與剛?cè)雽W(xué)相比，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知能力及認(rèn)知水平相對(duì)成熟，獨(dú)立思考的能力以及自學(xué)能力也有很大程度的提高。其次，軍校學(xué)生身份的特殊性，決定了其英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，與地方大學(xué)存在不同。對(duì)軍校學(xué)生而言，英語通識(shí)教育，即聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)，僅僅是為更專業(yè)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)軍校學(xué)生而言，拓寬國際視野，了解國際軍事、政治形勢(shì)以及發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)思辨能力尤其是戰(zhàn)略性思維尤其重要，這既是為中國軍隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，也是培養(yǎng)新一代“四有軍人”的要求。因此，通識(shí)教育階段后，軍事英語閱讀教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但能實(shí)現(xiàn)英語教育不斷線，而且也正符合“通用英語+”這種英語教學(xué)趨勢(shì)。此外，軍事英語閱讀課程能夠滿足軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)在2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生中所做的關(guān)于軍事英語閱讀學(xué)習(xí)需求及動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)別訪談，可以看出，75%左右的學(xué)生對(duì)該課程表現(xiàn)出較高的興趣和學(xué)習(xí)需求，他們希望通過該課程拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)思辨能力，能夠真正地運(yùn)用英語來學(xué)習(xí)與政治、軍事相關(guān)的知識(shí)，而不僅僅是停留在對(duì)英語字、詞、句的記憶和重復(fù)訓(xùn)練層面。
(二)CBI教學(xué)法在軍事英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐
軍事英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、仔細(xì)閱讀以及查閱資料的技能，通過閱讀幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯、吸收相關(guān)的政治、軍事方面的背景知識(shí)，培養(yǎng)其推理、判斷、分析、歸納等邏輯思維能力。CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))與其他教學(xué)理念相比，在教學(xué)技巧的采用和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的靈活性，沒有硬性規(guī)定何種技巧或者教學(xué)活動(dòng)。筆者基于CBI及相關(guān)理論，主要在英語高級(jí)班的軍事英語閱讀教學(xué)中采用課題研討式教學(xué)法。具體實(shí)施方法如下。(1)確定研討主題，學(xué)生查閱資料及撰寫研討報(bào)告這是研討式教學(xué)的第一階段，即學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段。以“反恐”專題為例，首先把學(xué)生分組，每組5名學(xué)生左右。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)該專題文章時(shí)，以“恐怖主義產(chǎn)生的原因”為研討主題查閱相關(guān)資料。對(duì)此，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提醒學(xué)生在查閱資料時(shí)尤其要注意與專題文章中提到的伊斯蘭國以及宗教沖突等重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的信息，以便于學(xué)生更好地理解專題文章的內(nèi)容。在此階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，充分利用各種媒體資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，對(duì)收集到的資料要通過小組討論加以判斷、篩選以及整合，不能簡(jiǎn)單羅列堆砌。完成資料整合后，要求每個(gè)小組完成一份英語的研討報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，必要時(shí)，可以補(bǔ)充相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資料，如果圖片、音頻或者視頻是中文資料，學(xué)生必須用英語進(jìn)行介紹，每個(gè)小組的研討報(bào)告論述控制在10分鐘以內(nèi)。(2)課堂討論學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段完成研討報(bào)告，經(jīng)過必要的語言及知識(shí)準(zhǔn)備后，就到了第二個(gè)階段，即課堂討論階段。首先，每組的代表到講臺(tái)論述各自的研討報(bào)告，然后，全班針對(duì)每組的研討報(bào)告進(jìn)行分組討論。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此研討報(bào)告的內(nèi)容加以質(zhì)疑、批判或者補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;在此過程中，教師要保持客觀、不帶主管傾向地傾聽學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，不要隨意地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然，如果學(xué)生在論述的過程中，由于語言水平有限出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至邏輯混亂的情況，教師在糾正的同時(shí)要肯定其合理的部分，予以正面引導(dǎo)，切忌打擊學(xué)生的積極性。(3)教師評(píng)價(jià)、閱讀專題文章課堂討論后是教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即第三階段。針對(duì)各個(gè)小組的研討報(bào)告以及課堂討論情況，教師從觀點(diǎn)、內(nèi)容、邏輯、語言等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出反饋和評(píng)價(jià)。其中最重要的一點(diǎn)是要在學(xué)生研討報(bào)告及課堂討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出與專題文章相關(guān)的背景信息，并在此基礎(chǔ)上對(duì)專題文章進(jìn)行深度閱讀，解決專題文章后面提出的系列問題。(4)課后擴(kuò)展閱讀完成專題文章的閱讀后，教師推薦兩到三篇相同題材的文章供學(xué)生課后自主閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還能夠增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、結(jié)語
CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))主張依托內(nèi)容進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，達(dá)到語言的“學(xué)以致用”，在教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)的靈活性。筆者在英語高級(jí)班的軍事英語閱讀中采用的基于CBI基礎(chǔ)上的研討式教學(xué)實(shí)踐，以主題內(nèi)容為依托，使學(xué)生在完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅有豐富的知識(shí)及語言輸入，同時(shí)還能進(jìn)行大量的語言輸出活動(dòng)，真正地達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，該教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，并且加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，取得了良好的效果。
參考文獻(xiàn):
［1］Fellag，L．R．TAPESTRYReading3［Z］．北京:清華大學(xué)出版社，2006．
［2］李立，宮明玉．以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)［J］．中國教育學(xué)刊，2016(1)．
［3］劉洋．CBI教學(xué)理念下的高校英語閱讀教學(xué)研究［J］．外語學(xué)刊，2015(3)．
［4］文秋芳．二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010．
［5］袁平華，俞理明．以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］．外語教學(xué)與研究，2008(1)．
作者:徐曉娟 張東力 王淑東 單位:海軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院外語教研室