小學英語的任務驅(qū)動式閱讀教學

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摘要：閱讀教學是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生良好英語素養(yǎng)的重要途徑。本文立足小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，以“生本”理念為指導，從分層式任務教學、生活化任務教學、問題式任務教學三個方面，具體闡述新課改下小學英語任務驅(qū)動式閱讀教學的構(gòu)建策略。

關鍵詞：小學英語；任務驅(qū)動；英語教學；構(gòu)建策略

英語是小學課程體系中的重要課程，構(gòu)建開放式多元化的英語課堂，是突出英語課程特點，踐行“生本”理念的有力保障。傳統(tǒng)小學英語閱讀課堂僵化，教與學缺乏良性互動，以教師為主導的課堂形態(tài)，不利于學生學習興趣的激發(fā)，也弱化了學生的“學”，影響了教師的“教”。為此，以任務驅(qū)動為導向，通過任務因子，驅(qū)動學生展開自主學習，在教師的“問題”情境中，實現(xiàn)有效教學。任務驅(qū)動式閱讀教學的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)化與調(diào)整，緊扣了英語課程建設需求，也進一步推進開放式、互動型閱讀教學的創(chuàng)設。在筆者看來，小學英語任務驅(qū)動式閱讀教學，可從以下幾個方面開展。

一、踐行“生本“理念，構(gòu)建分層式任務教學

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生良好英語素養(yǎng)的重要途徑。在英語閱讀課堂的構(gòu)建中，應強化“生本”理念的踐行，通過分層式任務教學，強化全面性教學的有效實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，教學難以面向全體學生，閱讀教學的參與者，往往就個別學生參與，缺乏任務的驅(qū)動性。為此，分層式任務教學，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學習狀況學生的任務驅(qū)動，讓分層式案例設計激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)生生之間的互動交流，極大地盤活了僵化的英語閱讀課堂。在“Myfavouriteseason”的閱讀教學中，教師以分層式任務教學的方式，構(gòu)建了以學生自主探究為導向的閱讀課堂。1.分組、分層分組層次堅持以學生為本、以教材為依據(jù)的原則。學生分組：根據(jù)學生的學習情況，分成A/B/C三組；內(nèi)容分層：提問A組學生“What’syourfavouriteseason?”觀看多媒體動畫，引導B組學生“Whichseasonisit?”C組學生閱讀課文。2.分組討論以學生興趣培養(yǎng)為導向，組織學生分組討論。在因材施教中，提高任務驅(qū)動的有效性，也為學生自主閱讀學習創(chuàng)設良好的空間。在分組討論中，針對不同學生的興趣、能力情況，創(chuàng)設討論元素，實現(xiàn)有效學習，為課堂閱讀教學注入活力因子。

二、緊扣學生生活實際，構(gòu)建生活化任務教學

小學生在英語學習中，由于缺乏接觸與切身感受，導致學習比較吃力，厭煩心理的出現(xiàn)，不利于有效英語閱讀教學的開展。因此，在實際教學中，教師要緊扣學生生活實際，以生活元素作為任務因子，驅(qū)動學生主動參與，提高學習的有效性。生活元素豐富多彩，有助于構(gòu)建生活情境。生活化任務教學，讓英語閱讀教學與實際生活緊密相聯(lián)，拉近與英語之間的距離，讓學生處于輕松愉快的學習狀態(tài)。在“Myweekendplan”的閱讀教學中，教師的閱讀點以學生的生活元素為切入口，通過生活化的任務情境，開啟學生自主閱讀學習模式。學生以自己為出發(fā)點，結(jié)合周末的活動計劃，首先介紹“weekendplan”，激發(fā)學生閱讀的興趣。隨后，讓學生基于教材對話，閱讀學習中習得重點詞匯：visit（拜訪）、nextweek（下周）、trip旅行、takeatrip（去旅行）、postcard（明信片）。

三、教與學良性互動，構(gòu)建問題式任務教學

英語課程講究理論與實踐并重，教與學的良性互動，是實現(xiàn)有效教學的重要基礎。為此，在開放式英語課堂中，以問題因子為驅(qū)動，能夠通過問題的引導，促進有效學習的實現(xiàn)。問題式任務教學，通過“問題+任務”的方式，讓學生在問題的探究中，實現(xiàn)自主閱讀，提高了學生閱讀的有效性，也進一步強化了對知識的學習。在“What’syourfavouritefood”的閱讀教學中，教師以問題為驅(qū)動因子，通過問題導向，促進學生閱讀學習。教師的問題，以學生興趣激發(fā)為導向，并立足教材內(nèi)容，旨在通過問題促進學生的“學”，為教師的“教”創(chuàng)設條件。教師的問要具有引導性、啟發(fā)性，能夠為學生的學習提供自主空間。問題：（1）I‘dliketomato.Whatwouldyoulike?（2）Whatwouldyoulikeforlunch？教師通過問題1）讓學生懂得在閱讀學習中，更好地習得重點句型：“Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlikesome---”，讓閱讀教學成為學生更好地學習重難點知識的切入后；通過問題2）“午飯想吃什么？”進行提問，引導學生說出自己喜歡的午飯食物，進而在閱讀中強化對單詞“cabbage、eggplant、green、beans、mutton、pork、tofu”等的學習，提高教與學的有效性?？偠灾?，小學生處于個性發(fā)展的特殊階段，英語作為一門語言學科，應在教與學的構(gòu)建中，注重學生興趣的培養(yǎng)，以生為本，搭建開放式互動型閱讀課堂。在筆者看來，英語任務驅(qū)動式閱讀教學，應著力于“任務因子”的創(chuàng)設，通過分層式任務教學、問題式任務教學和生活化任務教學，搭建開放式多元化英語課堂，提高小學英語閱讀教學的有效性，讓學生處于輕松愉快的學習狀態(tài)。

參考文獻：

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[4]陳韜.新課改下小學英語有效閱讀教學的構(gòu)建策略[J]教育教學論壇，2016（02）.

作者:朱惠愛 單位:河源市第二小學