課外閱讀教學促進學生多讀好書

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內容摘要：結合個人的教學實踐，探討如何通過課外閱讀教學來促進小學生多讀好書，提升綜合語文素養。

關鍵詞：課外閱讀教學;好書;綜合語文素養

《語文課程標準》明確提出教師要指導學生的課外閱讀，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，課外閱讀教學是語文教學活動中的一項重要內容，與學生語文核心素養的培育乃至素質全面發展有著緊密的聯系。下面，結合個人的教學實踐，探討如何通過課外閱讀教學來促進小學生多讀好書，提升綜合語文素養。

一.為學生推薦優秀課外讀物,讓學生真正讀有所得

正如鄭惠生所言：“今日學生讀些什么書往往決定著他們以后會成為什么人。”[1]好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生多讀好書，多讀整本書，才能培養他們正確的人生觀、價值觀和審美觀。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導時，要幫助他們選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。1.根據《語文課程標準》推薦的書目引導學生選擇。新頒布的《課程標準》在規定各學年段閱讀量的同時，還特別推薦了一些名家名作，讓學生去選擇閱讀，相關部門也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀書目叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳肴。2.結合年齡特點選擇推薦。對多數小學生來說，“超越性閱讀”是無益的[2]。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，我多給他們推薦內容簡單易懂的童話、寓言、兒歌等，如《丁丁歷險記》、《皮皮魯傳》。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，我推薦一些兒童小說、科普故事等,如《昆蟲記》、《窗邊的小豆豆》、《綠山墻的安妮》。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識面進一步擴大，我就給他們推薦一些歷史故事，如《中華上下五千年》；推薦一些反映現實生活的散文、小說，如《繁星春水》、《魯濱遜漂流記》等。3.結合課文學習推薦閱讀。溝通課內外，由課內教學內容引伸到課外讀物，可引起學生閱讀的興趣和探究的欲望，實現“從課內到課外的閱讀遷移”[3]。我根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦各種讀物。如學完《赤壁之戰》，學生對歷史故事產生了興趣，我抓住時機推薦學生課外閱讀長篇小說《三國演義》；學完《巨人的花園》，學生對童話故事興趣濃厚，我及時推薦《安徒生童話》、《格林童話》等書。同時，在學完一個作家所寫的文章時，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，從而達到了加深認識、擴大閱讀視野的目的。

二.組織各種“讀書交流”活動，激發學生課外閱讀興趣

為了檢驗學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了讀書專題的匯報展示活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流會、讀書手抄報、讀書演講等，對優勝者予以表彰和獎勵。這些“讀書交流”活動讓學生充分享受喜悅、收獲進步。1.每周一次“讀書交流”活動。活動課上，學生或聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關的課外讀物，或是對課外讀物中主題思想、人物性格、表現手法等進行文學欣賞和是非優劣的評判。讓學生唱主角，自由、愉快地表達自己的所思所想，教師在必要的時候進行簡要的評價，并設立“最佳發表獎”、“讀書大王”等若干個獎項，讓學生從讀書中獲得一些實質性的鼓勵。經常舉行這樣的讀書交流會，情感蘊涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成，同時閱讀交流課也成了學生之間相互推薦新書、好書的平臺。2.開展閱讀手抄報制作比賽。我讓學生把個人的讀書心得體會呈現在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。這不僅豐富了學生的課余生活，而且還把學生的閱讀、寫作、畫畫等各種能力融為一體，在自我參與中受教育，使學生的整體素質、綜合能力得到提高。3.建立讀書興趣小組。組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出的學生，建立讀書興趣小組，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和運用語文知識的能力，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。4.以圖書為獎品促讀。我對閱讀篇目多的同學給予適當的獎勵，對一些知識面廣的學生也及時予以肯定和表揚。班級常規的獎品大都是圖書：大到名著，小到雜志。如平時作業優秀獎、綜合素質優異獎等，都以圖書為獎品。用圖書作為獎品，體現了“多讀書，讀好書，讀整本書”永不駐足的閱讀理念，意義深遠[4]，效果顯著。領到圖書獎品的同學心里樂滋滋的，而其他的同學也很羨慕，大家的閱讀興趣自然也就提高了。

三.創設條件，養成學生閱讀的好習慣

養成閱讀習慣可以使小學生更加樂意閱讀、更加享受閱讀、更加有效閱讀。但讓好動、活潑的小學生形成閱讀習慣是不容易的，也是需要一定條件的。為此，我特別注意從以下幾個方面努力。1.開設班級“圖書角”。沒有優秀圖書，優質閱讀無從談起。我設立班級“圖書角”，解決“書的來源”問題[5]，讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。圖書角的書大部分是學生自己從家里帶來的，部分是定期向圖書室借閱的時文雜志，如《讀者》、《意林》、優秀作文報刊等，人手一本，互相傳閱，鼓勵學生利用閑暇讀書閱報，形成濃厚的閱讀氛圍。2.倡導家庭藏書，鼓勵學生自己買書。調查表明，與大學生相比，中小學生讀過的經典名著，來源多為“家里藏書”或“自己買”[6]。故此，我推薦讀物給學生的同時，也建議家長為孩子購買一些家藏的圖書，方便孩子閱讀。此外，我還鼓勵學生用積蓄的零花錢買自己喜歡的圖書，享受自買自讀的快樂。3.形成閱讀報刊制度。“小學生報刊閱讀教育的關鍵之處在于想方設法讓學生多接觸并喜歡上那些優質且適合他們閱讀的雜志和報紙。”[7]為此，班級結合本班實際訂閱一定的報刊，如《教育周刊》等，利用每節語文課的前五分鐘和班會、周會活動時間，有計劃地組織學生閱讀報刊。這樣做培養了學生閱讀報刊的意識、興趣和能力，而且還有助于書刊閱讀習慣的養成。4.指導學生寫好讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”為了使學生讀書收獲更大，我指導學生寫讀書筆記。讀過一本書后，我讓學生把課外閱讀的書名記錄下來，把書中的好詞或精彩的句、段、篇摘抄下來，并讓學生有感而發，寫讀后的感想、隨筆。此外，我還指導他們根據不同類型的課外讀物，分別記載，這樣讀書筆記就可以當資料保存，如古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本以及仿寫和續寫片段本等等。這樣，不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，還養成了良好的讀書習慣。正如著名作家冰心所言:“盡靠讀課文甚至于只閱讀課文，而自己不尋求著廣泛閱讀，你的分析和欣賞能力是不會增加的。”[8]也正如小學語文教育專家李伯棠所說:“要提高學生的讀寫能力，必須走大量閱讀的道路。”[9]課外閱讀教學對促進小學生多讀好書至關重要，對提高小學生綜合語文素養意義深遠，很值得老師們傾力而為。

參考文獻

[1]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（06）：87.

[2]鄭惠生.城鄉小學生離經典名著有多遠———小學生課外閱讀調查研究之二（上）[J].湖北教育學院學報.2006（11）：106.

[3]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因———從城鄉小學生的心里話談起[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（10）：97.

[4]姚佩瑯.例談校辦讀書節的模式[J].文學教育（上）.2016（01）：116.

[5]鄭惠生.“新媒體時代”小學生最喜歡閱讀哪類課外書———小學生課外閱讀調查研究之六[J].湖南師范大學教育科學學報.2007（02）：56.

[6]鄭惠生.高校圖書館在大學生經典名著接觸途徑中有多重要———大學生課外閱讀調查研究之五[J].韓山師范學院學報（社會科學版）.2006（01）：86.

[7]鄭惠生.城鄉小學生最喜歡哪些雜志和報紙———小學生課外閱讀調查研究之五[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2007（02）：87.

[8]瀟龍.我們怎樣做父親———文化名人談青少年教育[M].北京:京華出版社，2004:157.

[9]李伯棠.小學閱讀教學漫談[M].濟南:山東教育出版社,1983:19.

作者:黃樹芝 單位:廣東省揭陽市榕城區玉浦中心小學