閱讀教學論文全文(5篇)

一、政治閱讀教學的實踐

1．讀什么

讀課文，學好政治的必要基礎。首先，要了解教材的編寫結構。政治教材的編寫結構分為單元、課題、框題、目題四個層次。其次，要了解教材的內容，教材包括正文和輔助文。最后，每個單元之后，都安排了綜合探究課，這也是幫助學生學習的重要環節。例如通過閱讀政治生活，學生可以進一步認識到現實生活中的政治現象，獲得相關知識，提升參與政治生活的素養和能力，增強公民意識和國家觀念。讀題目，是學好政治的必由之路。題目指導是改變滿堂灌和題海戰術的有效做法。教師在課前備課時要充當“采購員”的角色，負責給學生挑選典型的例題，如緊扣教學目標的、有多種解法的和易混易錯的例題，從而更好地指導學生閱讀和討論。

2．怎樣讀

易混知識，要反復讀。現行高中政治教材中的概念和原理都是經過反復推敲和不斷論證形成的，其內容的表述十分精確。教學中指導學生讀課文時，必須嚴格按課本“咬文嚼字”地反復讀。閱讀的過程也是思維的過程，指導學生邊讀邊理解，從而讀懂概念的內涵，讀懂二者的區別和聯系。抓關鍵詞、近義詞閱讀。所謂關鍵詞是指文本中能突出揭示概念、原理的本身屬性或特征的詞語。如“前提、基礎、關鍵、主要、核心、源泉、決定”等就屬于關鍵詞。所謂近義詞是指詞匯意義相同或相近的詞語。如生活與哲學中的“重點、中心、關鍵、重中之重、首要”等詞與“主要矛盾”是近義詞；“主流、大局、方向”等詞就與“矛盾的主要方面”是近義詞。運用邏輯分層法逐層閱讀。運用邏輯分層法首先要對所讀文本進行仔細辨別，理清其內在邏輯關系。高中政治教材的前后邏輯關系特別密切，我們必須把前后話、前后段、前后課、前后單元的內容聯系起來。具體方法是圍繞確立的中心，不斷地提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題。這樣前后知識會更緊密，思維會更清晰。

二、結語

構建知識體系圖表。高中政治教材的每目、每框、每課、每單元乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，構建知識體系圖表能把“厚書”變成“薄書”。生活與哲學就是按照“哲學→真正的哲學→馬克思主義哲學（辯證唯物主義→歷史唯物主義）”這一知識體系結構展開的。通過閱讀構建知識體系圖表既培養了學生整理概括能力，又使學生掌握了學習記憶的方法。閱讀需要智慧，行動需要堅持。廣大教師只有遵循教育規律，科學施教，才能真正提高政治閱讀教學效率。

一、創設適宜情景，引導質疑心態

中學階段學生的年齡為12～15歲，這一階段的學生有著強烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚。考慮到這一因素，教師必須要采取科學有效的措施激發出學生的質疑意識，保護好學生的創新思維。要培養學生的質疑意識，教師就需要利用可以引起學生注意力集中的素材，讓學生產生聯想，從而在內心深處形成疑問，再自己想方設法對其進行解決。種種實踐均表明，該種教學措施不僅可以有效培養學生的質疑意識，而且對于促進教學效率的提升也有著十分積極的作用。

二、明確教學立意，關注興趣發展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費心思，總是會找到新的教學內容。考慮到這一因素，在教學過程中，教師應努力尋找能調動起學生的學習興趣的內容。教師不僅要深入的鉆研教學材料，還需要從材料中選擇符合學生發展的突破口，抓住學生的興趣點與心理特點，引導學生從不同的角度進行批判、體驗與感受，從而更加明確教學立意。

三、選擇符合學生認知特點的閱讀材料

學生能力的培養需要一個漫長的過程。考慮到這一因素，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該承擔起相應的責任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經歷幾個階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，其中文學階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學生正處在文學階段與傳記階段之間，他們有著強烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學、教師與家長的認可。在這一階段，學生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養學生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠遠不夠的，教師應該根據學生的認知特點與年齡特征選擇適宜學生發展的閱讀材料。

四、注重學生內省式思維的培養

1初中語文閱讀教學現狀

傳統中學語文閱讀教學模式呈現機械化，主要體現在：

①閱讀教學方式的局限性。可是隨著中高考形勢的不斷變化，學生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學任務往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設，教師對學生的課外閱讀的質與量也缺乏嚴格要求；教師對閱讀方法的指導往往也是點到為止，語文教師沒有引導學生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導致學生的課外知識面十分的狹窄，學生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學方式的呆板性，即教師在日常的教學過程中主要通過問題的設定來引導學生對文本的閱讀教學過程中采用教師一問學生一答的教學方式來完成教學任務。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學方式忽略了學生對文本的感悟，局限了學生的思維。

2現代教學技藝在初中語文閱讀教學中運用的必要性

2.1初中語文閱讀教學目標明晰化

教學目標的設定是為教師授課，學生聽課提供了明確的方向和目標，也預設了教學效果的生成。在《全日制義務教育語文課程標準》中對于初中學段（7-9年級）的語文閱讀教學目標提出了12項具體的閱讀目標要求，其中第四條提出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學目標越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學越來越明晰化、具體化的今天，現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用就顯得尤為重要。現代教學技藝的運用能夠幫助教師更好的實現新課標對初中語文閱讀教學目標要求；更加有利于初中階段學生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學生閱讀素養的培養。

一、閱讀教學高效課堂的學案編寫策略

層次性原則學案的編寫，基于學生的學習能力和基礎水平的差異，為了使不同層次的學生都能在課堂上有所收獲，設計學案時盡可能把問題設置出層次，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。

二、閱讀教學高效課堂學案的使用

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生在學案的引領下充分獨學，互學，大膽質疑、創新、提高，使學生在學習內容與學生體驗之間建立聯系，從而形成新的認知，達到真正的理解。

1．學案引領下的自主探究性閱讀學生的自主學習是學案教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。閱讀課上要求學生根據學案設計的環節一步一步進行。如，將理解的問題批注在書上或把答案寫在學案上；把有疑問的問題做好記錄等，之后在課堂上進行交流。此外，學生還要對自主學習過程中生成的新問題做好記錄，為小組合作探究做準備。學生完成學案要“實”，這樣交流和展示時才更有針對性。

2．學案引領下的小組探究和展示高效課堂要滿足學生“個體”的內心思想、感情、心理需要。讓學生充分展示自己的學習成果，就會滿足學生的強烈表現欲。展示交流不但會促進學生深入自學，還會在展示交流中生成新的課程資源，暴露學情，幫助教師找準教學的起點。展示過程中要讓學生們根據學案的提示，把自己學到的知識，或是從文本中感悟到的，想到的都說出來，教師不輕易打斷學生的發言，更不替學生說出答案，只做適時的點撥和點評，強化提升，使學生知識視野變得更寬闊，讓學生們在互相講解，互相補充，互相啟發下更加深刻地理解文本。

3．學案引領下的訓練和反思學案訓練可以引導學生進一步解決問題，是對學習效果的反饋，通過訓練可將所學知識內化為操作能力，可以讓學生進一步理解文本，提升語文素養。學案訓練時間和訓練量應合理，應體現針對性、層次性，教師要及時對訓練結果評價，進一步激發學生的求知欲望。

第一篇：中學語文課堂閱讀教學

一、提升語文課堂閱讀教學效果的策略

（一）提升學生興趣，改善教學方法

中學生年齡處于12-15歲之間，年齡特點是充滿好奇，對任何事情產生興趣。教師針對這一心理特點，采取相應的教學方法，引導學生，提升學習興趣，最終提升教學效果。講授法是傳統的閱讀教學方法，強調的教師對學生對閱讀內容和方法單方面的講授，適合班級整體的教學，這是一種最便捷的教學方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學法，教師講授為主也是要以引導學生思考為第一目標。問答法是根據教學載體內容，在此基礎上充分發揮學生主觀能動性最有效的方法，問答當中的問題可以是教材當中設定的，也可以是教師根據閱讀內容和學生的特點進行對針對性提問，其目的是調動學生的積極性，發揮學生的創造力，當然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現學生問題五花八門、難以控制教學的現象。分組討論法更強調學生的主動性學習，學生是在教師的組織下分成若干的學習小組進行探討性學習，為了保證教學效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進行討論。這種方法可以最大限度的提升學生自主探究的能力，還可以鍛煉學生的組織能力，存在的問題是，如果不能很好的掌控節奏，這種討論就會形式化，造成教學時間的浪費和效果的折扣。

（二）合理導入，創新思維

教師在課堂導入時應摒棄傳統的方法，真正把學生的注意力吸引到課程上來。中學生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因為他們還沒有發現閱讀的樂趣所在，教師積極調動，耐心引導，將會達到理想的效果。根據新課標大綱的要求，課堂教學應該從已有的生活知識出發，讓學生親身經歷將實際問題理解成閱讀內容并進行解釋與應用的過程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實在的生活，在生活中有著很明確的應用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實際聯系起來，調動學生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學