遠程教育教師角色轉(zhuǎn)換及發(fā)展思路

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摘要:遠程教育是現(xiàn)代化教育技術和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有效結(jié)合后產(chǎn)生的一種新型教育模式，伴隨著遠程教育的不斷發(fā)展和社會的進步，教育事業(yè)對于教師又提出更高的要求。從事遠程教育教學的教師應該具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能以及專業(yè)態(tài)度等三大基本素養(yǎng)。由此得出，遠程教育教師應當以此為目標，既要在教育實踐中盡快轉(zhuǎn)換角色，又要在培訓活動中不斷加強專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞:遠程教育;教師;角色轉(zhuǎn)換;專業(yè)發(fā)展

通過對遠程教育、教師角色定位以及專業(yè)素養(yǎng)等含義進行簡要闡述，分析遠程教育教學過程中教師存在的角色沖突，并從加強遠程教育實踐中教師的自我轉(zhuǎn)換、豐富遠程教育教師培訓活動以及加強環(huán)境建設等三個方面提出遠程教育教師角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展的有效路徑，以期促進我國遠程教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平的全方面提升。伴隨社會的不斷進步和時代的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也得到全面發(fā)展，遠程教育教學應運而生，而遠程教育教學最終成為完成終身教育教學中的一種模式，遠程教育教師的主體是教師的綜合素質(zhì)，良好的教學質(zhì)量取決于遠程教師綜合素質(zhì)，是影響實現(xiàn)教育教學終身制度的重要原因之一。基于此，遠程教育教學由于教師和學生分離，通過使用網(wǎng)絡傳播系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播介質(zhì)達到教學的目的，且遠程教育傳播途徑較為廣泛，學習場所不固定以及教學方式現(xiàn)代化，因此，為了有效地提高遠程教育的教育教學質(zhì)量和水平，應該運用遠程教育教學的特點進行自身定位，健全教師教學體系，提高教師專業(yè)化能力，增強教師教學水平和質(zhì)量，進而促進終身教育和社會和諧發(fā)展和共同進步。

一、相關概念概述

(一)遠程教育

對于遠程教育的定義有廣義和狹義之分，就廣義來說，遠程教育主要是指各類學校或者社會教育機構通過互聯(lián)網(wǎng)遠程教學完成教學任務;就狹義來說，遠程教育是指在地域上將教師與學生分離開來，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)遠程自主學習，而教師起到輔助教學的作用，通過將各種現(xiàn)代化教育技術和互聯(lián)網(wǎng)教育資源有效結(jié)合，與各類學校以及社會教育機構有著密切的聯(lián)系。文章主要針對狹義的遠程教育進行分析和探討。

(二)遠程教育教師的角色定位

本文主要對狹義的遠程教育進行探討，而遠程教育教師的角色是我們密切關注的一個話題。伴隨著遠程教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，教育事業(yè)對于遠程教育教學教師的標準以及要求是什么樣的，從事遠程教育教學教師應該具有哪些基本的素養(yǎng)，都是值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。從事遠程教育的教師應該以輔助學生自主學習為主，學生通過遠程教育進行自主學習，教師應該充當輔助的角色，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)遠程教育自由選擇學習獲得更多的知識資源。

(三)遠程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

對于遠程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，可以總結(jié)為以下三個方面:專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能以及專業(yè)情意。而在這三個方面中，討論最多的當屬教師的專業(yè)實踐技能。在合理的知識體系中，最重要的知識基礎是學科基本知識，遠程教育教師與高校教師教育學術標準要求一致;然后相對重要的是知識理論。目前，遠程教育受教育者大多具備白領、成人以及興趣愛好的特征，而遠程教育者應該對受教育者的心理特征、性格特點以及學習風格進行詳細的了解，從而給予受教育者有針對性的學習服務，而對知識理論的熟練掌握是遠程教育教師的基本教學要求。遠程教育教師應該熟練掌握專業(yè)實踐技能、教育教學設計、知識學習服務、網(wǎng)絡交互技能以及專業(yè)技能應用。然而，現(xiàn)階段教育研究者對于教師在教學過程中反思、研究、課程結(jié)合、資源合理利用、團結(jié)協(xié)助等方面沒有引起重視。教師的專業(yè)態(tài)度是影響教師心理素質(zhì)的一大因素，已經(jīng)和職業(yè)道德一樣引起極大的重視。

二、遠程教育教師角色沖突

(一)知識的傳授者與知識意義建構的協(xié)作者

教育教學的主要目的在于將理論知識和專業(yè)技能進行有效傳授。遠程教育和普通高校教育一致，非常重視學生熟練掌握教學知識，結(jié)合理論知識能熟練運用到實踐中的能力，遠程教育提高學生社會實踐能力，而所學的知識以及實踐能力應當適應經(jīng)濟時代的要求。因此，遠程教育教師的教學角色沒有改變，而教育教學模式有了很大的改善。遠程教育主要是以學生和學習為教學中心，遠程教育教師的主要任務是教育學生、服務于學生，而學生自主學習能力也相對有所提高，學生在遠程教育教學過程中具有自主選擇權，遠程教育充分地發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用。遠程教育教師應該創(chuàng)立互相協(xié)作的學習方式以及學習環(huán)境，進而培養(yǎng)學生相互交流、互相合作的能力，從而使學生能進一步融入到創(chuàng)新的知識結(jié)構中去。基于此，遠程教育教師應當以輔助者的身份協(xié)助學生學習并完成知識的傳授，避免二者協(xié)調(diào)失當產(chǎn)生其他矛盾。

(二)遠程教育理論的研究者和踐行者

伴隨著經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的有效融合，遠程教育教學已經(jīng)得到初步的發(fā)展，相較于國外的遠程教育教學模式依然存在較大的差距。國內(nèi)的遠程教育發(fā)展起步相對比較晚，并且社會實踐經(jīng)驗不足，管理體系不夠完善，因此，遠程教育教師應當在知識傳授、管理體系、專業(yè)技術等方面進行深層次的研究，讓遠程教育教學的理論知識和專業(yè)技能與時俱進。知識理論離不開實踐經(jīng)驗，遠程傳授者應當熟練掌握教學資源，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從經(jīng)驗中探索出適合發(fā)展的教學規(guī)律，結(jié)合感性認知和理性思考，從而形成獨具特色的研究理論體系。理論指導實踐，將理論知識運用到社會實踐中去。所以，現(xiàn)代遠程教育不僅是理論的實踐者和檢驗者，還應該在實踐中尋找新的知識理論。

(三)教學過程的主導者與服務者

現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量的直接影響因素是教師的主導作用。在教學的過程中，教師應當結(jié)合教學課程內(nèi)容的具體要求以及學生的實際狀況，確定教育教學的實際目標，并制訂教學具體計劃，完善教育教學方案，并給予學生有針對性的學習資源，創(chuàng)立合適的學習場所和學習環(huán)境，讓學生自主和協(xié)作學習，基于上述因素，遠程教育機構要求教師對課程教學知識必須具備整體的認知以及熟練掌握。而遠程教育教師在實際的教育過程中應是服務者的角色，在實際的學習過程中給予學生全面的服務。例如，指引學生熟悉遠程教育的主要特點，并通過遠程教育獲得知識;根據(jù)學生個性和學習特點制定合理的學習方法;在學習過程中，帶領學生學習并掌握學習方法;關注學生的學習狀態(tài)，針對學生存在的學習困難給予適當?shù)膮f(xié)助;積極提高學生自主學習欲望，指導學生主動學習;積極培養(yǎng)學生專業(yè)能力，完成教育教學任務;對學生進行有針對性的考試輔助;指導學生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃;提高與學生的交流和討論，使學生能夠全面發(fā)展。

(四)教育者和學習者

黨的十六大報告指出，現(xiàn)代教育應當形成完善的教學教育體系，促進全民學習和終身學習的友好型教育學習社會。教育教學的質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)的高低有著密切的聯(lián)系，與祖國未來的發(fā)展也有著密不可分的關系。現(xiàn)代教育教師教學的性質(zhì)和任務，要求教師應該身先士卒，作為終身學習的引導者。學無止境，在現(xiàn)代教育的趨勢下，教師應當進一步完善教育教學理念，創(chuàng)立出以學生為主的創(chuàng)新型教育體系;而新時代的教師應當提高自身的知識儲備，不斷總結(jié)適合時展的理論知識和實踐經(jīng)驗;應當將理論和實踐相結(jié)合，與時俱進;教師應當努力提升專業(yè)理論知識以及信息傳播技術有效結(jié)合的能力;提高學生的主動性，在學習過程中有平等的地位。而以上所說的一切需要教師的不斷創(chuàng)新和不斷學習，進一步提升教師的綜合素質(zhì)和教學能力，從而提升我國遠程教育教學質(zhì)量。

三、遠程教育教師的角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展路徑

(一)加強遠程教育實踐中教師的自我轉(zhuǎn)換

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，在教育教學中實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。隨著社會進步的要求和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在遠程教育教學過程中應當轉(zhuǎn)變教育教學觀念，在實際教育過程中實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，從傳統(tǒng)的教育模式以教師為學習中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，而遠程教育要實現(xiàn)這一模式的創(chuàng)新，就必須實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。而在傳統(tǒng)教育的理念以及教育方式的影響下，現(xiàn)代教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然存在極大的困難。而對于傳統(tǒng)教育下的教師來說，立即改變教育教學模式還存在很大的挑戰(zhàn)。教師教育在傳統(tǒng)教育模式的影響下，已經(jīng)被國民認為是知識傳遞和傳播的人群。所以，轉(zhuǎn)換教育教學模式在短時間內(nèi)是無法完成的，需要一個過渡的過程?；诖耍挥陂_放教育前沿的教師，應當主動進行角色轉(zhuǎn)換，認識到教師教學的主要目的。降低傳統(tǒng)教育思維模式的影響力，形成以學生為主體的教育教學體系，明確教學活動應當以學生為主，指引學生積極主動地學習，從而轉(zhuǎn)換學生與教師之間的關系，保障教育教學質(zhì)量，促進學生自主學習，并提高自身綜合素質(zhì)確保適應社會發(fā)展的需求。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，充實教師角色轉(zhuǎn)換的知識儲備。在新時代潮流的影響下，對于遠程教育教師的專業(yè)理論知識、計算機實際操作、科學研究能力等都有比較高標準的要求，因此，新時代的教師應當在實踐過程中，提高自身的綜合素養(yǎng)以及知識技能，以便能更好地適應時代的要求。第一，新時代的教師應當具有較為扎實的專業(yè)理論知識基礎。熟練掌握基礎理論知識、專業(yè)知識。第二，新時代的教師應當能夠熟練使用辦公軟件以及互聯(lián)網(wǎng)軟件。應當熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)教育教學技術，走在教育教學的前沿。通過理論知識和互聯(lián)網(wǎng)教育教育技術的有效結(jié)合，才能達到理想的教育教學效果。應當具備掌握移動通信、電子郵件、網(wǎng)絡視頻、論壇討論以及互聯(lián)網(wǎng)課件等能力，通過教育教學技術進行交互性學習，進一步提高教師的教育教學技術，實現(xiàn)教育教學資源傳輸和教學組織的專業(yè)化。第三，新時代的教師應當具備適應現(xiàn)代化教育教學技術的科學研究能力。對于新時代的教師來說，遠程教育教學不僅要求教師能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教育教學，還要求教師不斷提高自身的科學研究能力。

(二)豐富遠程教育教師培訓活動

在實際的校本培訓過程中，能夠有效提升教師的實踐操作能力，更能夠促進教師隊伍以及個人綜合素養(yǎng)的提升，該種方式不僅能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部實施，還能夠通過建立分?；蛘吖ぷ髡镜姆绞秸归_校外合作機制，在某些具有特定功能的單位或者學科中實施教師實踐工作。當前，我們還未成立專門的遠程教育教師體系，但是各高校應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立更為靈活的教師培訓體制，從而達到培養(yǎng)具有實踐操作能力的教師。我們通過建立教師網(wǎng)站BBS專題交流平臺的方式實現(xiàn)教師遠程在線專題討論活動，當然在實際交流過程中，教師還能夠最大限度地感受到其他教師的智慧，并且將他人的智慧轉(zhuǎn)化為自己研究項目所需要的東西。以網(wǎng)絡平臺為基礎建立起有效的教師培訓平臺，并且通過建立網(wǎng)絡培訓以及視頻拍攝的方式避免傳統(tǒng)教育模式所帶來的時空限制，最大限度地緩解教師集中培訓所帶來的培訓壓力，該種方式還能夠有效降低教師培訓的成本投入，還能夠提升教師培訓的效果。我們通過采用長期和短期培訓相結(jié)合的方式，對在職教師進行再教育，還可以通過定期組織外來人員參觀交流以提升教師的實踐操作能力。鼓勵教師積極學習全新的教育理念，并且建立長期有效的激勵機制，加強教師的先進遠程教學技術的學習，有計劃地增加教師培訓的經(jīng)費投入，大力支持教師進行遠程教育教學課題研究，準許教師進行離職再教育，從而有效提升遠程教育教師隊伍的專業(yè)化，提升教師的自身綜合實力。

(三)加強環(huán)境建設

1.提升軟硬件的建設力度，有效改善網(wǎng)絡運行環(huán)境。當前，影響遠程教育教學質(zhì)量的重要因素就是網(wǎng)絡運行環(huán)境的基本質(zhì)量。而學校所提升的網(wǎng)絡質(zhì)量必須具有較大的存儲容量，數(shù)據(jù)的傳輸速度應當較快，網(wǎng)絡終端應較多等，只有滿足上述要求，才能夠確保教師在各個時段的數(shù)據(jù)資源需求。而為了實現(xiàn)這一目標，我們必須加強學校軟硬件設施的建設，聘請專業(yè)的網(wǎng)絡技術人員完成日常的網(wǎng)絡管理和維護工作，對于產(chǎn)生的網(wǎng)絡問題能夠采取最及時有效的措施完成網(wǎng)絡修復，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡質(zhì)量提升的目的。

2.構建校園文化體系，增強教師歸屬感。對于學校來說，在日常的工作中應當加強校園文化的建設，構建和諧的校園文化體系，提升教師的校園歸屬感。增加校園學術交流活動，邀請相關專家進行講座，加強對新入職教師的職業(yè)規(guī)劃和再教育工作，保證教師能夠快速成長，積極組織豐富的教學研究活動，促進學術交流，只有在信息交流和感情交流的過程中，才能夠有效提升教師的教學能力，在校園文化構建過程中必須做到以人為本，構建和諧輕松的教師生活和工作環(huán)境，給予教師足夠的尊重和關懷，最終實現(xiàn)和諧校園構建的基本目的。和諧的校園文化是提升教師校園歸屬感的有效保障。

四、結(jié)語

綜上所述，教師始終是教育的主要實施者，而教師在教學過程中將自身的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學過程中切實需求的相關內(nèi)容，有效推動教育事業(yè)的發(fā)展。對于遠程教學實踐來說，無論是教育系統(tǒng)還是教師自身，都會對整個遠程教學實踐工作的開展產(chǎn)生較大的影響，而在教師自身的角色轉(zhuǎn)化過程中，其自身的狀態(tài)以及教育體制為教師所提供的發(fā)展平臺是決定遠程教學實踐成功的保障。

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作者：馬靜 單位：寧夏師范學院教育科學學院