遠程教育微課程建設困境分析

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［摘要］隨著教育信息化的不斷加強，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠程教育中的運用更為廣泛，由于缺乏系統的理論作為指導，在實際操作過程中遇到一些困難。如何滿足不同學習者的個性需求，提高微課程的教學效果值得思考。

［關鍵詞］微課程；理論基礎；教學效果；學習者中心

微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發(fā)展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。

一、微課程在遠程教育中的應用

遠程教育與微課程存在內在聯系。微課程產生之初被應用于傳統教育中，但隨著網絡信息技術的發(fā)展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。

二、遠程教育微課程建設的困境

（一）缺乏系統的理論指導

微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發(fā)展的同時，出現了諸多爭議和認識上的誤區(qū)。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統一的說法，微課程的發(fā)展出現實踐先行、理論滯后的現象。雖然微課程已經取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構主義和聯通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統的、有針對性的理論作為指導?？茖W理論對實踐有指導作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統理論的導向作用。

（二）微課程開發(fā)與學習者需求聯系不緊密

遠程教育微課程雖然已經涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現為以下方面：其一，總體上看，微課程數量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發(fā)的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當前的學習需求與微課程開發(fā)的數量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網絡媒介向學習者傳遞教學資源，受到網絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發(fā)個性化的教學課程。

（三）缺少高質量課程，影響教學效果

教學資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠對學習者提供幫助的是高質量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調查，調查結果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養(yǎng)學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業(yè)余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內容的高質量和有針對性的課程設置。如果微課程的內容與學生學習內容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產生負面影響。

（四）教學重心偏移，形式大于內容

目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。

三、完善微課程設計的對策

（一）加強理論研究

人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發(fā)展中遇到的實踐先行、理論滯后的現象，為實現微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。

（二）堅持以學習者為中心的設計原則

無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環(huán)境、任務等內容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創(chuàng)造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅動，從學生的角度出發(fā)，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內容的難度，幫助學習者鞏固提升。

（三）設計高質量微課程，提高教學效果

所謂高質量的微課程包含兩方面含義：一是課程內容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質量，注重課程呈現形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現碎片化學習，微課程雖然在規(guī)模和時間上“微小”，但內容上仍要保持連貫性、系統性和整體性。微課程可以借助網絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統性?？紤]到開發(fā)成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內容、呈現形式，還要以與傳統教學不同的方式將課程內容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業(yè)務水平以及知名度，發(fā)揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結經驗和教訓，自我完善。

（四）時刻關注教學目標，避免形式主義

微課程的設計不應只關注形式上的創(chuàng)新，內容上的完善與學習效果有更為直接的聯系。微課程與微視頻有本質的區(qū)別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現。具體做法有：其一，盡量減少與教學內容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內提高內容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內容。其二，豐富展現形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環(huán)境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內容的展現形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。

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作者：黃曉冬 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院