MOOC遠程教育論文
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一、mooc興起和發(fā)展現(xiàn)狀
中國許多大學和教育機構都意識到了MOOC跨國界發(fā)展帶來的強大沖擊力，并開始采取了行動。目前，國內(nèi)推出的具有MOOC性質(zhì)共享平臺的在線教育機構有：上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。2013年7月，上海交通大學聯(lián)合國內(nèi)8大一流大學，成立了C9聯(lián)盟，旨在建立MOOC課程共享平臺。國內(nèi)平臺的共同點是：以大學為先導，提供優(yōu)質(zhì)的中國公開課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7門通識類公選課程，選課學生達2000余名，通過課程考核學生1783名，第二期上線14門課程。東西部聯(lián)盟共享平臺加盟單位已有66所高校，計劃采取面授直播和視頻點播的授課方式，預計將帶來數(shù)十門優(yōu)質(zhì)課程，高校之間雙向選擇課程，向學生開放，學生選課后可獲相應學分。目前，這些在線開放課程的規(guī)模、門數(shù)、種類及課程授課模式等都還存在著一定的局限性，有待我們進一步探索符合中國特點的MOOC模式。MOOC將互聯(lián)網(wǎng)技術成功應用于教育，開放教育的理念也日益得到社會認可，社會化學習逐漸成為了一種主要學習形式。因此，MOOC的大規(guī)模推廣勢在必行。
二、MOOC的特點MOOC
作為一種新的學習和教學方法，具有不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡模式的鮮明特點。一是大規(guī)模互動參與。MOOC的特色是互動，這就使它區(qū)別于過去的傳統(tǒng)網(wǎng)絡在線課程。目前，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線課程很大程度上都是一種簡單的線性方式，即錄制的講課，用戶獨自學習即可，學生無法與同學或老師及時交流互動。而在MOOC的視頻中，教授們講解概念、在黑板上書寫，這些視頻通常被切割成眾多短小的片段，中間還會穿插習題和小測驗，這就要求學生跟著老師的進度走。學習的過程中一旦碰到問題，學生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問，等待同學的幫助。學生不斷地提問會讓自己持續(xù)地投入到課程中，鞏固與強化理解和記憶。另外，在MOOC模式及平臺應用基礎上，結合“翻轉式課堂”教學方式，可形成一種新的混合式教學模式。和傳統(tǒng)的小班化教學理念不一樣，融入翻轉式教學元素的授課強調(diào)大班上課（主要以網(wǎng)絡視頻方式），然后拆分成小班，由助教帶領進行面對面深入研討、案例分析、基于項目（問題）的研討。這種方式更加符合科學學習的規(guī)律和方式，因而學習者的學習會更加有效。二是優(yōu)質(zhì)的可用教育資源。MOOC提供的豐富資源都是免費的，任何人都可以免費瀏覽和分享（若有獲取學分需求，則MOOC平臺運營方會收取一定的費用）。MOOC的學習支持工具等也都有免費版本選擇。學習者可以免費注冊加入到課程的論壇、虛擬教室或微博平臺等。而且開設MOOC的單位大多數(shù)是美國乃至世界名校，或者是企業(yè)與名校進行合作開設的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量。所以，MOOC的興起使得更多的人可以接受優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源。三是回歸學習的本源。在MOOC課堂上，學習活動的設計與展開都以學習者（學生）的需要為中心，更加注重培養(yǎng)學習者的興趣。它提供給學習者一個友好、舒適和便捷的學習環(huán)境，保證學習者能夠取得必備的學習材料和有效的學習支持；同時，讓學習者告別異化的學習方式，不斷激發(fā)其求知欲，逐漸學會規(guī)劃和掌控自己的學習，從而讓學習者在愉悅的心情中形成了持久、穩(wěn)定和長期的學習行為，回歸學習的本源，在快樂中學習，在學習中成長。MOOC課程以學習者為中心，不受時間和地點的限制，學習者完全根據(jù)自己的知識需要，自由地加入網(wǎng)絡學習，沒有強制規(guī)定的學習任務。如果學習者放棄，不會受到懲罰；完成了任務，也不會有額外獎勵。可見，MOOC也不是盡善盡美的。存在的這些問題都是由該模式本身特點造成的。但是，我們也看到不少MOOC課程的組織者正在努力克服這些缺點，比如頒發(fā)課程證書及在課程中對初學者給予指導，幫助他們適應課程的組織方式等。
三、MOOC對遠程教育的影響
MOOC的飛速發(fā)展，既拉近了世界上各個角落的人與世界名校的距離，也極大地推動了傳統(tǒng)遠程教育的改革，改變著人們對傳統(tǒng)遠程教育的認識。第一，MOOC的發(fā)展為遠程教育帶來嶄新的教學模式。在MOOC模式中，教師的作用與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比發(fā)生了很大的變化，教師更多的是扮演課程的發(fā)起者和組織者的角色，而非課程的主導者。比如，課程的組織者首先在學習平臺課程內(nèi)容、學習活動和討論主題，整理和篩選學習者生成的內(nèi)容，然后以RSS或者郵件的形式與學習者分享。學習者也不再是簡單的知識接受者，而是通過各種社會性工具參與到課程學習中，同時承擔起課程建設者的任務，且有了更加開放、更多互動的學習環(huán)境。比如，學習者可以通過課程中心平臺記錄博客、快速信息、發(fā)表意見、交換信息資源或與其他參與者分享學習體會等。MOOC教學模式中采用了“翻轉式課堂”，這種混合式教學模式對教學設計提供了一種改革的可能。如果老師還延用傳統(tǒng)的講授、灌輸這種課堂教學模式，學生將用“眼睛和耳朵”投票。可以預見，混合式教學模式的推行和發(fā)展只是時間問題。第二，MOOC的發(fā)展推動遠程教育領域積極探索管理制度的改革。MOOC體現(xiàn)了國際高等教育發(fā)展的新趨勢和新動向。為了更好地適應這一新趨勢和新動向，我們需要積極探索學籍、學分、學習證書等制度改革，建立起適合個性化學習和終身教育的在線教育教學管理制度。譬如，學分的取得是對學習者知識水平和學習能力的認可，將修讀MOOC項目課程所取得的學分與修讀本校課程取得的學分予以同等程度的承認，一方面在一定程度上承認了學習者完成課程全部內(nèi)容并通過考核具備了相應的知識和能力，另一方面也體現(xiàn)了教育理念上以學習者學習能力的提升為出發(fā)點，更加關注學習者的所需和所得。第三，MOOC的發(fā)展改變了學習方式（知識獲取方式），進而影響人的生活方式、思維方式、行為方式，乃至世界觀。MOOC創(chuàng)造了跨時空的學習方式，使個體的學習變成了一個連續(xù)的和終身的過程。在MOOC學習環(huán)境下，排除了壓抑學習動機和興趣的外在約束，要達到良好的學習效果，學習者必須對自己的學習負責，明確自己的定位，在面對問題和困難時，不斷發(fā)揮自我調(diào)節(jié)和自主學習的能力。MOOC打破了界限，不僅使得知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，而且與中國先賢“有教無類”和“得天下英才而教育之”的理念在某種程度上不謀而合。
四、結語
MOOC是目前廣受關注的大規(guī)模遠程教育模式，這就需要我們思考MOOC對遠程教育的影響，并以發(fā)展的眼光和積極的心態(tài)來應對。從整體上來說，本文所探討的內(nèi)容還處于初始階段，基于MOOC的遠程教育模式、教育規(guī)律、課程設計、教學應用、教學管理等還需要進一步深入探索、嘗試、實踐與研究。
作者：夏春明 裴小琴 杜龍兵 單位：華東理工大學 機械與動力工程學院