開放教育對遠程教育的啟示

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一、開放教育和遠程教育兩者的區(qū)別及聯(lián)系

1.兩者之間的區(qū)別

開放教育體現(xiàn)的是一種教育思想，代表了實踐的較高境界，旨在向人們提供自由學習(包括獲得資源、選擇學習內(nèi)容和學習方式等)的機會。而遠程教育則是特指在教師和學生時空分離的情況下，教育主體向?qū)W習者提供或?qū)嵤┙逃膶嵺`領域。開放教育是針對現(xiàn)存教育(包括對象、內(nèi)容和方式等)的封閉提出的概念，而遠程教育則是針對傳統(tǒng)的師生課堂提出的遠程化學習的服務方式。

2.兩者之間的聯(lián)系

一是遠程教育在教育對象和教學模式上可體現(xiàn)出開放性特征。作為利用現(xiàn)代信息技術組織教學的教育形態(tài)，遠程教育在解決了交通干線(網(wǎng)絡)和運載工具(媒體)的前提下，使得遠距離教育得以實現(xiàn)的同時，讓更多的學習者在校園外獲得學習的機會。與此同時，遠程教育教學資源電子化、網(wǎng)絡化后會有更多的學習方式供學習者選擇。二是遠程教育的教學實踐推動了開放教育理念的成熟和發(fā)展。遠程教育作為依托現(xiàn)代信息技術的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學生學習的自主化等特點，其他任何教育形式無法比擬。正是遠程教育的這些特點讓更多的學習者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發(fā)展的無窮力量，豐富了開放教育的內(nèi)涵，使得相關研究和實踐得以不斷深人。

二、開放教育對遠程教育的幾點啟示

遠程教育作為現(xiàn)代信息技術條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列教育行動計劃的推動下，廣播電視大學系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡教育學院與中小學網(wǎng)絡化教育三駕馬車并進，讓社會逐步接納并融人其中。隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)高位運行，特別是建設學習型社會背景下，教育大眾化、繼續(xù)化、終身化的需求越來越強烈，遠程教育在具體實踐過程中如何借鑒開放教育的理念，彌補現(xiàn)存不足，讓更多社會成員接受優(yōu)質(zhì)教育，是我們迫切需要探究的課題。

1.全方位吸納學習者

隨著我國社會城鎮(zhèn)化、信息化建設的深人開展，基層民眾對信息和新知識越來越強渴求，這為遠程教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的客觀條件。目前，遠程教育的學習者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學習者必須通過人學測試或人學資格認定才可以進行學習。同時，由于辦學和技術設備的要求，大部分遠程教育終端只傳送到地(市)級城市，少部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能傳送到縣(市)級城市。處在城市的社區(qū)、廣大農(nóng)村以及還達不到人學資格要求的大批民眾的學習需求還不能得到滿足，只能成為遠程教育潛在的教育對象。因此，在學歷層次、專業(yè)范圍和招生規(guī)模不斷擴大的基礎上，遠程教育需要解決教育對象較為單一的問題，逐步推廣注冊人學，拓展辦學空間。要進一步優(yōu)化現(xiàn)有教育的資源配置，健全縣(市)級教育資源和學習支持服務中心，同時逐步向街道、農(nóng)村社區(qū)、企業(yè)甚至家庭延伸，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)越性，形成遠程教育網(wǎng)絡覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎，使廣大學習者真正有條件實現(xiàn)‘，4W”，即實現(xiàn)允許任何學習者(Whoever)、隨時(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進行學習的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠程教育對社會的全方位開放而逐步成為現(xiàn)實。

2.開放和整合學習資源

我國上網(wǎng)人數(shù)正迅猛增長，網(wǎng)絡與網(wǎng)民的數(shù)量增長勢頭強勁，網(wǎng)絡正成為整個社會環(huán)境中最為直接和便于獲取信息的途徑，在很多生活和工作領域網(wǎng)絡甚至成為開展業(yè)務的必備工具。與此同時，隨著我國信息化建設不斷推進，尤其是“寬帶中國”的提出，更為遠程教育的新發(fā)展提供了新機遇。各高校網(wǎng)絡學院建設了大量網(wǎng)絡化的教學資源，這些資源絕大部分只向在籍學生開放，學習者需要注冊人學或參加相關培訓才能有償使用網(wǎng)絡學習資源，大部分社會學習者無法獲得遠程教育學校(院)“內(nèi)”的資源。遠程教育應緊抓發(fā)展機遇，將各級各類資源進行有機整合，建立教育信息化系統(tǒng)，如“中國教育和科研網(wǎng)”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、信息豐富的學習資源，并以此服務于社會民眾，鼓勵民眾學習和使用專業(yè)知識，實現(xiàn)學習資源的開放。

3.實現(xiàn)學習過程開放

遠程教育教學模式較為固定，一般通過網(wǎng)絡和媒體途徑遠程傳送學習資源，輔以少量的輔導輔助學生學習。這一模式的前提是學習者具有相當?shù)淖灾鲗W習和作業(yè)能力，僅僅是網(wǎng)絡傳輸并不能解決學習者在學習過程中遇到的各種各樣的困難。遠程教育在有效傳輸學習資源的基礎上必須“以學習者為中心”，一方面保證他們在課程內(nèi)容、學習進度等方面的“自主權”，充分尊重學習者自己的特點、興趣和愛好，給他們選擇學習方式、選擇學習地點的權利;另一方面還充分考慮學生的主體性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)問題。“尊重和發(fā)揮遠程學習者的主體性，幾乎是世界遠程教育的共識，也能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代人的個性解放與個性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等發(fā)達國家，目前運用計算機網(wǎng)絡進行交互教學已經(jīng)成為遠程學習的主要方式，許多遠程教育機構已經(jīng)把學習基地轉(zhuǎn)移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網(wǎng)絡媒體充分調(diào)動和培養(yǎng)學習者“獨立學習”和“自我學習”的能力，以技術為輔助手段，充分發(fā)揮學習者主體作用，真正通過學習過程的開放，實現(xiàn)預定的教育目標。

4.提升人才培養(yǎng)層次

我國遠程教育經(jīng)過前期的探索已經(jīng)逐步發(fā)展到了本科教育階段，但國外的遠程教育已經(jīng)在碩士以及更高層次的教育實踐中展開，各種新的教育技術服務于更為廣泛的領域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內(nèi)經(jīng)濟結構的調(diào)整，對在職人員的技能培訓與繼續(xù)教育的需求持續(xù)增加。在此背景下，遠程教育需要及時做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時，注重學歷教育與非學歷教育并舉、科研與實踐指導兼顧，在更多的層面上培養(yǎng)不同類型的實用型人才，以適應社會發(fā)展目標的多元化，適應科技和生產(chǎn)力的發(fā)展。

5.走進群眾生活，豐富教育內(nèi)容

目前各級各類遠程教育機構的教學資源絕大多數(shù)是為學歷教育或非學歷培訓服務的，教育內(nèi)容以專業(yè)知識建構和實踐技能培養(yǎng)為主，很少涉及民眾的業(yè)余生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內(nèi)容。教育內(nèi)容過于學術，讓很多普通人對原本普及程度不高的遠程教育敬而遠之。現(xiàn)代社會日新月異，各種知識更新的周期日趨縮短，人們需要不斷充實和發(fā)展自身，否則就無法適應現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活。作為“教育對經(jīng)濟的主動回應，有關部門制定了服務于學習型社會、建設和諧社會的新的戰(zhàn)略舉措”〔3]。與此同時，國家需要通過多方努力在個體生…活和工作的周邊建立起多種學習場所，創(chuàng)造全方位的教育條件，營造濃郁的學習氛圍。現(xiàn)代教育的第一要務是引導人們將學習真正作為其全面發(fā)展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準備。因此，遠程教育完全可以通過內(nèi)容的拓展和開放不同類型及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養(yǎng)的到提升、老年人閑暇生活得到豐富，讓遠程教育成為教育生活化的便捷渠道和改進社會生活的重要工具。

6.加強對外合作，開放遠程教育實體

目前，遠程教育所開展的各項教育教學服務主要局限于國內(nèi)，缺少對外拓展的意識和行動。一方面，三類遠程教育機構對外辦學未能有效展開，在境外設立的遠程辦學或教育服務機構較少;另一方面，教學資源建設與培養(yǎng)國際型人才的要求未能有效銜接，缺乏國際化視野。隨著科技的迅猛發(fā)展一、各種文化之間的碰撞與融合，教育的國界逐漸消失。從教育的現(xiàn)狀來看，越來越多的名校正大幅度拓展自身的覆蓋空間，跨國合作，跨國招生，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)勢。在遠程教育領域，也要通過大規(guī)模地推廣使用開放在線課程(MOOC)等手段，讓教育資源全球共享，形成全球輻射。在教育國際化大背景下，我國的遠程教育應主動出擊，在發(fā)展與完善自身建設的同時，逐步開放教育實體，開放教育資源，向國外拓展，向國際化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)國際型人才。

作者：薛亮 單位：南通市廣播電視大學