遠程下成人自主學習現實困境淺析

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摘要：遠程教育的優勢在于對教育資源的整合利用，滿足不同群體的實際學習需求。基于當下我國遠程教育迅猛發展，引入成人自主學習問題并開展分析，對遠程教育高質量發展意義重大。然而現階段關于遠程教育環境下影響成人自主學習的因素等方面研究相對較少。基于該問題的基本特點，提出若干優化措施：營造良好趣味網絡學習環境、創新教學形式、拓展開放教育資源、強化內部教師隊伍建設及鞏固遠程教育成果等。同時，從學習本質與過程方面入手，構建遠程教育情境體系，從主觀和客觀層面提出應對策略，為后續相關研究提供參考。

關鍵詞：遠程教育；成人；自主學習；網絡教學

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷推進，從教育類型到教育對象都發生較大變化。成人作為繼續教育的主要對象，從本質上來講，其主要層面在于促進自主學習、自主反饋與自主反思；從教育層面來講，在于促進成人知識掌握能力、專業能力的二次培養及提升［1］。針對成人學習的特殊性，我國早在1998年就推出遠程教育模式，將教學內容通過遠程傳輸進行可視化學習。這種模式極大節約教育資源及物質投入，對快速教學的實施起到積極促進作用，也一度得到諸多成年朋友及教育工作者好評。但通過觀察分析發現，遠程教育也存在弊端，主要體現于遠程教育與成人自主學習的關聯性較弱，導致成人在接受遠程教育中無法有效開展自主學習，在學習過程中不能突出目標與結果，而是過度注重形式與過程。應付性學習導致獲取知識不夠全面、深入，也間接制約著遠程教育向深層次發展。反之，遠程教育不能對成人進行科學的學習引導，缺乏監督機制與促進手段，一度讓遠程教育模式成為虛設［2］。

二、遠程教育情境下成人自主學習的特點

遠程教育情境下成人自主學習是指以特定的學習平臺，有計劃、有目的、有組織地學習，并達到預期效果的學習。分析成人自主學習特點，有助于對遠程教育模式及方法進行創新改革，并從成人的主觀意識入手，將學習的時效性、跟蹤性進行結合，為企事業工作人員及社會學習者提供高效、保質的遠程教育學習模式。

（一）時間空間分離

隨著我國遠程教育大規模普及，成人獲取知識便捷，學習效率極大地提升，時間空間分離是遠程教育模式主要特點之一。傳統自學需要特定環境、條件等，強化教學與學習主體的共存性，側重教學與自學的時間、空間統一融合。遠程教育將傳統成人自學模式進行優化升級，利用混合教學、翻轉課程等模式對時間、空間進行科學分離，在學習過程中自學者可根據自學需求與主體情況自行調整時間，完成學習任務，而不受傳統教育上時間的限制，這對于自學者學習方式的改變具有跨時代意義［3］。

（二）知識資源充足

知識資源充足是遠程教育得以推廣實施的重要基礎。遠程教育具有海量知識及專業內容的儲備，便于成人自學者獲取文獻資料和數據等所需的學習素材。成人自學多為通過搜索獲取自學需求，但知識的專業性往往具有一定的隱蔽性、缺失性。傳統教育模式中教師自身知識存儲量決定了教學內容，而遠程教育系統通過數據庫的海量存儲，與網絡平臺資源進行數據共享，可隨時提供各種專業知識內容及關鍵資料。另外，在遠程教育中提供自主選修模塊，自學者對專業知識、自身需求等不同，可通過該模塊選擇相關內容下載或者回看，極大提升自學效率及知識面［4］。

（三）學習方式多樣

遠程教育可最大程度提升學習的靈活性、機動性，并可自主調整學習方法。成人自主學習與其他學習方式不同，成人自學多受環境、時間等諸多因素影響。傳統自學模式主要以函授或夜校為主，在學習方式上存在較大局限性，可選擇性較少。通過遠程教育模式可提升學習方式的多樣性，如線上學習、線上＋線下學習、翻轉教學模式等。成人自學者可根據自身需求進行靈活調整、機動選擇［5］，對自學效率及質量提升意義較大。

（四）學習目的明確

明確的學習目標對提升成人自學質量尤為關鍵。遠程教育專業教學的目標較為明顯，專業課程的計劃實施較為精準。首先，從自學者角度分析，遠程教育主要依據學習者的需求，提供有針對性的菜單式課程，避免盲目投放課程導致學習者無所適從。其次，從課程本身角度分析，網絡課程內容設計中通常會對相對無關、復雜的非專業內容進行削減，每一節課的內容均是通過精心規劃設計，能有效提升課程內容的有效性、針對性。

三、當前成人遠程自主學習存在的問題

（一）學習動機的功利性傾向明顯

成人自主學習存在一定的功利性學習動機，主觀意識及因素也會對學習效率造成影響。成人學習動機多為應對工作需求、崗位要求或個人晉級等，其功利性較為明顯，很少抱有認真學習、提升自我的積極態度，直接導致在遠程教育自學中出現應付性、過場化、畏難情緒等，對全面提升自主學習質量極為不利。

（二）網絡學習環境有待提升

遠程教育逐漸成為當下一種主流學習方式，從成人需求層面分析，發揮自主學習效能尤為關鍵。相關數據分析表明，目前做到有計劃、有目的地運用線上平臺自主學習的人數仍較少。有的學員因工作崗位性質不同，學習環境差異性較大，年齡偏大，接受知識的程度及能力也截然不同。總之，網絡學習環境及整體氛圍依然有待提升。具體如下：

1．網絡硬件體系架構方面問題

遠程教育平臺在網絡硬件體系搭建中保障措施匱乏，如網絡傳輸速度慢、平臺不穩定、無法及時互動交流等。

2．軟件體系架構方面問題

軟件體系與架構等較為傳統、陳舊，模式僵化，多數遠程教育平臺在軟件植入及編程設計中缺乏“引導學習”“監督學習”等模塊。在教學模式上缺乏學習跟蹤模式、缺乏學習反饋模式、缺乏學習互動模式等，單一的主導式教學模式易導致學員疲勞、厭煩等情況出現。

3．學習氛圍及環境較為單一固化

遠程教育平臺在實際教學中難以結合線下開展教學，缺乏對線下教學環境的營造及搭建。線上媒體的“模擬教學”對學生自學能力提升十分有限，更無法激發學生自主學習意識及學習興趣。部分學生缺乏計算機基礎知識，在多媒體學習及操作時較為吃力，久而久之不僅不會調動成人自主學習動力，反而影響其學習情緒［6］。

（三）教學資源形式有待創新

遠程教育不同于線下教育，不局限于某種固定的教學形態，資源利用及內容設計上遠程教育具備更寬闊的延展空間。教學內容可圍繞適合線上講授的知識開展合理設計，教學模式切合學生實際，適合遠程開放教育要求。但目前遠程教育教學資源相對寬泛、形式陳舊，直接影響成人學員自主學習意識形成。

1．遠程教學多元化教學資源投入缺失

諸多專業教學內容均為照本宣科，對課程內容進行簡單網頁編排，沒有結合學生實際需要。學生在學習中乏味地“聽、讀、看”，無法獲取所需專業知識及主要內容，很難克服傳統意義上的面授教學影響，導致學習質量大打折扣。

2．平臺化教學形式老套

諸多網絡遠程教育平臺形式依然沿襲最初“視頻＋文本”模式，長期沒有形式創新，難以讓學習者耳目一新。雖有在線互動模塊、趣味學習模塊、學習資料檢索功能、線上圖書館等，但實際使用率較低。

（四）教師隊伍建設有待加強

遠程教育中，教師與成人學員之間不存在“面對面”實際接觸與溝通，空間與時間的隔離感對成人學員自主學習的培養尤為不利。成人學員對著冷冰冰的電子設備，如出現教學方式跟線下授課模式相同、教學中教師個人魅力不夠、教師知識儲備不足、缺乏對學員的教育引導與學習技法傳授或授課時單一地進行書面內容陳述等問題，久而久之，學生容易產生厭學情緒。

四、遠程情境下成人自主學習的創新途徑

（一）大力營造良好網絡學習環境

學習不是硬性勞動，更不是工作任務。如學習興趣的培養，學習動機的激發，工作崗位的剛性需求等均是影響學習興趣及體驗的核心要素。從成人自主學習層面上看，由于其自身屬性與所處環境，必然會對學習產生相對的抵觸感。從激發成人自主學習興趣層面上看，需對網絡學習環境及氛圍進行營造。如采用多樣化教學互動方式、注重實踐活動、充分發揮學生的學習主動性、營造濃郁線上課堂氛圍，學習效果將明顯改善。

1．完善硬件、軟件設施

硬件保障方面應對學習平臺進行全面維護及提升，如網速、穩定性能等方面。緊跟電子信息技術發展趨勢，引進5G、智慧教學等科學技術，鞏固關鍵技術的核心支持。在軟件方面應進行創新研發，不僅對各種輔助功能進行設計，如跟蹤機制、互動模式、實時溝通等，更要體現遠程教學的功能性、多樣性等特點。同時還要保證滿足學生的學習需求、學習目的等。讓成人自學者要學習、愛學習、終身學習。

2．提升學習趣味性，激發學生的學習興趣

趣味學習要從成人所處環境及思想意識層面入手，結合學員不同能力及水平開展針對性學習任務。針對成人學生的特點，可將工作、家庭壓力的緩解作為趣味學習核心，解放成人心理及精神上的壓力束縛。例如，通過視頻分享自己的學習案例，讓成人學員主動參與，可激發其自主學習意識［7］。

（二）積極創新開放教育教學形式

成人學生的特殊性決定網絡教學的改革方向，因此要對傳統教學方式進行改良創新。將新形式、新理念進行設計植入，實現機械性教學向自主學習轉變。

1．轉變遠程教育發展戰略，樹立服務思想

在遠程教學中要堅持以人為本，明確學員的需求，將提升學習效率、教學質量作為發展戰略設計的主線，而不是單一地強調教學效率。平臺教學模式趨向于服務型供給輔助模式，學員主導，需求驅動，通過提供學習服務推動形成成人自主學習意識。

2．重新設計教學內容與形式

在教學內容設計中不能只從單一性層面入手，應對遠程模塊及內容進行重新設計，可采用多媒體、數字等方式，提升視覺沖擊與感官刺激，讓成人在學習中不再枯燥、不再乏味。

3．構建跟蹤評價為一體的綜合教學體系

跟蹤評價是對成人學習結果、成績進行每日評價、每周評價。遠程互動模塊，學生可上傳作業與任務或與教師在線溝通，教師根據每個不同學生的不同問題進行綜合評價、賦分，并構建遠程學習跟蹤機制，記錄每個學生的學習進度，及時給予反饋，同時在虛擬團隊或者小組中進行發布，讓每位學生都成為學習的主人，激發學習潛能。這樣的機制，會轉變成人學員被動學習的思想，讓他們在學習中考慮過程與結果，形成主動學習的思維。在該過程中，平臺可給予表現好的同學一定獎勵。鼓勵與鞭策會促進成人學員學習競爭意識的形成。

（三）強化內部教師隊伍建設

教師作為遠程教學施教的核心者，自身重要性不言而喻。遠程教育應強調教師的專業性及核心素養，而不是簡單的課程講解［8］。首先，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在每位教師的教學過程中落實立德樹人的根本任務，體現“三全育人”的總體要求。其次，要提高自身專業素養。教書育人是教師的本職工作，只有自身本領過硬、知識儲備充足，才能在教學工作中更好地傳授知識，滿足學生的學習需求。最后，要提升教師綜合素質與核心素養。教師自身在平時的工作與學習中要注重個人的綜合素質和自我能力提升，才能在教學中對各種類型的成人學員進行學習引導。

（四）轉變學習動機，強化自學素養

遠程教育對成人自學幫助較大，所以自學者要站在戰略發展層面，對自身學習目標、動機等進一步明確。需要在學習中快速轉變學習動機，強化自學或自修的核心素養、認知能力。首先，要以個人發展及能力提升為學習目的，通過遠程教育，提升自身知識儲備及文化修養，在日后工作崗位中更好地做出自身的貢獻，實現人生價值。其次，加強對遠程教育本質的了解，提升對遠程教育模式及學習應用的實踐操作，全面提升學習效率及質量。

作者:何李方 單位:池州廣播電視大學