遠(yuǎn)程在線教育機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)探析

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摘要:自2020年以來(lái)，社會(huì)大環(huán)境的變動(dòng)使得各級(jí)教育的學(xué)生和教師迅速適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和在線授課，在線教育的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際應(yīng)用范圍得到了很大的提高，這也迫使各大直播平臺(tái)迅速完善和發(fā)展。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育、傳統(tǒng)在線教育與傳統(tǒng)線下教育相對(duì)比，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景及社會(huì)對(duì)于科技創(chuàng)新型人才的要求，綜合學(xué)生、上班族等不同層次需要接受教育的人群以及教師、學(xué)校等多方面的需求，全面分析在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)及所要面臨的挑戰(zhàn)，探索將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合、合理高效的教學(xué)策略，是未來(lái)新型教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞:在線教育;遠(yuǎn)程教育;教育方式;直播

一直以來(lái)，遠(yuǎn)程在線教育一直被視為一種替代教育途徑，特別適合繼續(xù)尋求教育機(jī)會(huì)的成年學(xué)習(xí)者。而且隨著2020年社會(huì)大環(huán)境的巨大變動(dòng)，各級(jí)教育的學(xué)生和教師也迅速適應(yīng)了這種虛擬教學(xué)的模式。在線教育是一個(gè)連接遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)交互、教學(xué)技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)的新興領(lǐng)域。實(shí)際上，線上教育的模式歷史悠久，自20世紀(jì)50年代，B．F．Skinner教授就提出利用電子教學(xué)機(jī)器來(lái)提供一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，他建議使用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序?qū)W習(xí)，并立即給予學(xué)習(xí)者反饋以說(shuō)明其學(xué)習(xí)效果。到20世紀(jì)60年代，F(xiàn)redKeller教授開(kāi)發(fā)出了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以首先自行閱讀制定的課程材料，然后與導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的討論和評(píng)估，只有在得到導(dǎo)師的肯定完全掌握了前面的學(xué)習(xí)材料之后，才能進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。這些前輩借助在線教育有效利用教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生獲得有針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果，而這些早期的教育創(chuàng)新為當(dāng)代虛擬教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育與當(dāng)前的在線教育還是有一些區(qū)別的。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育通常是采用提前錄制的視頻的方式授課，而當(dāng)前的在線教育則是在之前回放課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)授課，將教室由線下搬到了線上，這不僅僅極大限度地?cái)U(kuò)充了教室的容量，并且也解決了教育資源分布不均的問(wèn)題，同時(shí)，也因其借互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息共享的東風(fēng)在某種程度上對(duì)自主學(xué)習(xí)給予了鼓舞。

1在線教育的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這種教授方式的缺陷在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅猛的今天已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐漸對(duì)傳統(tǒng)教育的底層結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，而在線教育提出也給教育方式帶來(lái)了一場(chǎng)新的春風(fēng)，為今后的教育教學(xué)的改革提供了新的思路和方向［1］。在線教育的蓬勃發(fā)展，如一些大學(xué)課程在線平臺(tái)，包括慕課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，和一些公共課程APP，如騰訊課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線、有道精品課、得道等，給更多希望繼續(xù)接受教育的不同層次人群提供了機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了社會(huì)民主化水平，讓更多愿意學(xué)習(xí)的人有了平等的受教育的機(jī)會(huì)［2］。我們必須承認(rèn)線上教育在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)等方面沒(méi)有具體嚴(yán)格的限制，一切是依照學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和愛(ài)好，所以，在線教育是上班族群體個(gè)性化發(fā)展的產(chǎn)物，具體到某個(gè)人就像是為其量身定做的高質(zhì)量服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的受教育自由度。在線教育的蓬勃發(fā)展也帶動(dòng)了在線會(huì)議、視頻直播的井噴式爆發(fā)。以騰訊會(huì)議為代表的在線會(huì)議系統(tǒng)可以允許來(lái)自世界任何地方的專家、學(xué)者、學(xué)生等加入，為線上實(shí)時(shí)交流提供了新的平臺(tái);以抖音為代表的短視頻直播體系可以允許短視頻推廣、在線直播帶貨等，為線上交易經(jīng)濟(jì)提供了新的機(jī)會(huì)。此外，虛擬實(shí)地考察和虛擬實(shí)驗(yàn)室也是應(yīng)運(yùn)而生的新興在線交互模式。綜上所述，在線教育將帶動(dòng)多方位多角度的現(xiàn)代化新興產(chǎn)業(yè)。與此同時(shí)，這些新興產(chǎn)業(yè)將反作用于在線教育，為其發(fā)展搭建平臺(tái)。無(wú)論何種模式最終被優(yōu)選，它們都將會(huì)向提供完整教育信息化解決方案的系統(tǒng)集成商發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。2019年5月聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)北京舉辦了主題為“規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育:引領(lǐng)與跨越”的首屆國(guó)際人工智能與教育大會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)榮譽(yù)主席陶西平先生指出，人工智能與教育教學(xué)的深度融合正在個(gè)性化教育中產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，結(jié)構(gòu)上更加開(kāi)放的教育和時(shí)時(shí)、處處、人人學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)方式將使教育生態(tài)產(chǎn)生革命性的變革［3］。這無(wú)疑是對(duì)在線教育提出了更高的要求，在線教育將搭乘5G的順風(fēng)車，使得學(xué)習(xí)者能夠在海量的移動(dòng)數(shù)據(jù)和智能設(shè)備間進(jìn)行交互，智能的、多樣化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)場(chǎng)景將指日可待。

2在線教育面臨的挑戰(zhàn)

在線教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)已初步得到各界的認(rèn)可，但是使線上教育與線下教育資源有機(jī)融合的平臺(tái)或產(chǎn)品較為缺乏［4］。在線教育的大流行也面臨著一些實(shí)際的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，包括學(xué)生的自律能力和時(shí)間管理能力;一些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率低;一些學(xué)生計(jì)算機(jī)使用水平較差，無(wú)法很好地操作在線學(xué)習(xí)系統(tǒng);以及多子女家庭，如果家中只有一臺(tái)電腦時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶電腦使用權(quán)的窘境;如何將線下的教學(xué)資源，如課堂筆記等，整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從而實(shí)現(xiàn)共享是將來(lái)線上教育必須要解決的問(wèn)題之一。然而創(chuàng)新性的解決方案也已經(jīng)出現(xiàn)，例如偏遠(yuǎn)地區(qū)提供移動(dòng)熱點(diǎn)，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的培訓(xùn)，各地對(duì)在線學(xué)習(xí)設(shè)備的福利捐贈(zèng)等［5］?；仡欉h(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，交互對(duì)在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用已獲得大家的認(rèn)可。杜威指出，交互是教學(xué)的重要組成部分［6］;Woo等認(rèn)為，對(duì)于在線學(xué)習(xí)，教學(xué)交互是最關(guān)鍵的要素［7］;加里森認(rèn)為，增多師生間、學(xué)習(xí)者之間的交互機(jī)會(huì)將會(huì)給在線教育帶來(lái)新的成就［8］;Trentin提出，在線學(xué)習(xí)的效果取決于教學(xué)交互［9］;鄭燕林認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的生命線是指向?qū)崿F(xiàn)多維聯(lián)通的深層互動(dòng)［10］。綜上，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)者在線社區(qū)、在線學(xué)習(xí)共同體，以推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的人際互動(dòng)將是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程不同于面對(duì)面的交互，還是很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣［11］。在線教育無(wú)法使學(xué)生和教師面對(duì)面交流，教師無(wú)法很好地觀察到學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也無(wú)法獲得直觀的感受，并且有些家長(zhǎng)也更喜歡線下的有溫度的有連接的教學(xué)場(chǎng)景。到目前為止，在線教育技術(shù)還是存在著很多不足和問(wèn)題，無(wú)法給用戶帶來(lái)較好的體驗(yàn)感，平臺(tái)內(nèi)容有待完善，不能徹底地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［12］。在線教育的日漸盛行不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂教育產(chǎn)生巨大影響，也給傳統(tǒng)線下職業(yè)培訓(xùn)帶來(lái)沖擊。無(wú)論是在線上還是線下會(huì)議中，培訓(xùn)師的演講技能對(duì)培訓(xùn)人員的知識(shí)獲取起著主要作用，人員之間的認(rèn)知距離對(duì)知識(shí)獲取的影響較小。會(huì)議組織者在選擇培訓(xùn)師時(shí)，不但要重視其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累的數(shù)量和質(zhì)量，更要重視其演講技能［13］。類比推理后，我們不難發(fā)現(xiàn)在線教育將對(duì)傳授者表達(dá)能力和演講方式提出了考驗(yàn)。直播是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上形式，但在線教育絕非是簡(jiǎn)單地“課堂搬家”或是“教科書(shū)搬家”。對(duì)于作為組織者的教師們來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，其本質(zhì)是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)，在付諸教學(xué)實(shí)踐之前，需要對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)［14］。在問(wèn)題導(dǎo)向型任務(wù)的指向下，準(zhǔn)備與應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，利用多種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。對(duì)于接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)創(chuàng)新性地聯(lián)合多種在線學(xué)習(xí)和社交媒體工具，完成需要小組協(xié)作完成的項(xiàng)目，綜合提升了各種能力。對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所需人才的高校而言，線上教育的教學(xué)效果也因采用與以往不同的評(píng)估方式來(lái)評(píng)估，不僅要注意學(xué)生的理論成績(jī)，也因綜合考慮在線交互模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程，如互動(dòng)討論、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)等。

3在線教育的發(fā)展趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學(xué)是今后教育的趨勢(shì)，課前課后學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師更多的是為學(xué)生組織教學(xué)資源并解決問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備信息時(shí)代所要求的信息素養(yǎng)［15］。應(yīng)該更多的涉獵全科，不斷加深自身的見(jiàn)解。也就是說(shuō)，教師在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需融會(huì)貫通加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)問(wèn)方面做到專而精，博而廣，并且注重課程知識(shí)的生活應(yīng)用層面。在道德修養(yǎng)方面做到表率。也因此，教師在在線教育體制中還承擔(dān)了學(xué)習(xí)者的角色，教師要不斷獲取新知識(shí)、新技能，既要走好專業(yè)化發(fā)展之路，也要擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，將終身學(xué)習(xí)的觀念貫徹落實(shí)。教師的學(xué)習(xí)模式直接作用于教師的教學(xué)模式，教師自己如何充當(dāng)好學(xué)習(xí)者的模式實(shí)際上將反作用于他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的期待［16］。所以，在線教育對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了直接影響，也對(duì)教師的教學(xué)模式產(chǎn)生了間接影響。通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)和AI技術(shù)的普及、線上+線下教學(xué)融合、積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的改革路線，提出未來(lái)在線教育更好發(fā)展的策略。而以簡(jiǎn)單的中小學(xué)生的課程為例來(lái)看，我們不難想象，學(xué)生通過(guò)課前推送的預(yù)習(xí)單，提前劃重點(diǎn)，在線授課時(shí)利用課件的直觀性突破重難點(diǎn)，課后為學(xué)習(xí)困難生推送錄制的教學(xué)短視頻，或者根據(jù)學(xué)習(xí)情況再次回看課堂實(shí)錄，師生之間將不受空間限制討論交流，這樣的教學(xué)模式更加明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位［17］。隨著教育教學(xué)和信息技術(shù)的整合的逐漸深入，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)課堂不能解決的問(wèn)題。通過(guò)大數(shù)據(jù)，達(dá)到了精準(zhǔn)分層教學(xué)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，解決了常規(guī)課堂上因材施教難的問(wèn)題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，預(yù)計(jì)線上線下混合式教學(xué)將成為教學(xué)改革的方向［18］。真正實(shí)用的在線教育毫無(wú)疑問(wèn)是優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)相融合，并遵循客觀教學(xué)的基本規(guī)律，目的是教育愈發(fā)現(xiàn)代化。這將對(duì)在線教育的課程內(nèi)容提出了嚴(yán)峻的要求，教師以及教育系統(tǒng)都將需要付出更多才能向其注入新鮮活力。目前對(duì)線上線下混合式教學(xué)的探索還很淺顯，在線教育還是一個(gè)嶄新的課題，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用上都不算十分成熟，例如，部分家庭網(wǎng)絡(luò)條件薄弱和學(xué)習(xí)終端不足，對(duì)在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對(duì)于部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、內(nèi)容的選擇性和學(xué)習(xí)的自律性以及用眼健康的適度性，還需要從設(shè)備技術(shù)與管理、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)一步探索［19］。綜上所述，在線教育的發(fā)展必然是向著學(xué)習(xí)效果最大化的方向發(fā)展。而如何借助智能互聯(lián)技術(shù)手段全方位、多角度、跨時(shí)空呈現(xiàn)教育內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式都將是嶄新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語(yǔ)

如今的在線教育已經(jīng)從只服務(wù)于成年人繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成為所有年齡段的學(xué)習(xí)者服務(wù)。線上教育和線下教育相結(jié)合的方式有可能是更符合現(xiàn)代年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的新的教學(xué)模式，線上教育的確能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些局限性。然而也存在線上教育威脅高質(zhì)量教育本質(zhì)的擔(dān)憂。只有將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合，探索合理高效的教學(xué)策略，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉文靜 楊婷 孫佳航 肖佳俊 王凱 單位:海南醫(yī)學(xué)院