現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育使命及發(fā)展模式

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【摘要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，在科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。本文從闡明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定義和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，著重探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和推動(dòng)高等教育大眾化的過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的重要教育使命。并以此為基礎(chǔ)，分析其獨(dú)特的發(fā)展模式，包括虛擬模式、管理模式和教學(xué)模式三方面。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教育使命；發(fā)展模式

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著信息革命時(shí)代的到來(lái)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育逐漸成為國(guó)際教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種以網(wǎng)上交互式的學(xué)習(xí)為主要特征的新型教育教學(xué)方式，在我國(guó)逐漸受到重視，目前已形成了一定的規(guī)模，取得了重要的成績(jī)，承擔(dān)起構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和推動(dòng)高等教育大眾化的神圣使命和職責(zé)，并且在教育使命的指導(dǎo)之下形成了自身獨(dú)特的發(fā)展模式。因此，分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育使命和發(fā)展模式具有重要的價(jià)值和意義。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也就是人們通常所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這種教育模式下，學(xué)生和教師以及學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系發(fā)生了分離，彼此之間不再是面對(duì)面的直接關(guān)系，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建橋梁而形成的間接關(guān)系。這一新途徑對(duì)教育資源進(jìn)行了優(yōu)化配置，方便師生之間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)教育模式的多樣化，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限，開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的新局面。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著深刻的時(shí)代背景。首先，對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施與國(guó)際之間交流的加強(qiáng)共同促進(jìn)了終身教育思想在我國(guó)的廣泛傳播；同時(shí)隨著教育改革力度的不斷加強(qiáng)，終身教育最終在我國(guó)確立了法律地位，面對(duì)新世紀(jì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，需要實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)構(gòu)建終身教育體系。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生也是科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)的革新帶來(lái)的新氣象，是對(duì)以往的遠(yuǎn)程教育的一次飛躍。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展作為國(guó)際教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，我國(guó)必然要緊跟時(shí)代的潮流，抓住機(jī)遇。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要要求，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。這些都在一定程度上要求和保障了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不斷的發(fā)展中已經(jīng)形成了屬于自己的顯著特點(diǎn)：第一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)的是開(kāi)放的教育理念和教育體制，它打破了時(shí)間和空間的限制，利用各種技術(shù)媒體承載課程內(nèi)容，聯(lián)系師生，并能夠有效整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供更多豐富的教育資源；第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力，重視學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育使命

1.服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要支撐力量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，主要指教育資源極大豐富、學(xué)習(xí)服務(wù)體系較為完善、全社會(huì)崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍的形成、政府教育經(jīng)費(fèi)的有效支持、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高、國(guó)家激勵(lì)機(jī)制的健全的社會(huì)。然而，由于社會(huì)環(huán)境、制度體制等各方面因素的阻礙和制約，我國(guó)距離構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求還存在較大的差距。值得高興的是，國(guó)家并沒(méi)有因此放棄這一艱巨而復(fù)雜的工程，而是站在戰(zhàn)略的高處，全面審視我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，拓展教育發(fā)展的空間。同時(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新，在新時(shí)期，國(guó)家對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提出了迫切的要求，要求其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)揮的獨(dú)特作用主要表現(xiàn)在：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了新的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的思想觀念，對(duì)傳統(tǒng)教育思想來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種突破；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建創(chuàng)造了全新的教學(xué)資源，最大限度地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)教育的平等性、自主性、協(xié)作性、靈活性，特別是終身性奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.推動(dòng)高等教育大眾化。高等教育大眾化，是根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅的研究提出來(lái)的，即當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的方向。然而單靠傳統(tǒng)的教育形式是難以實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，義不容辭地承擔(dān)著這份使命和責(zé)任，而且這也正是對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育極大滿足社會(huì)大眾教育需求的根本目的的體現(xiàn)。為高等教育的發(fā)展創(chuàng)造新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段，大力促進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使命所在。目前，我國(guó)在推進(jìn)高等教育大眾化的過(guò)程中還有許多的問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，例如，社會(huì)對(duì)高等教育的需求與高校所提供的機(jī)會(huì)之間存在矛盾，許多高校雖然加大了對(duì)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張和建設(shè)力度，但是并沒(méi)有從根本上解決這一矛盾，通過(guò)擴(kuò)建規(guī)模所提供的機(jī)會(huì)畢竟是有限的；其次，還存在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均現(xiàn)象，現(xiàn)在大量的教育資源集中在普通高校，且高校之間也不均衡，存在較大差距，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源的共享性、社會(huì)性和廣泛性。這些問(wèn)題的存在阻礙了高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施能夠在一定程度上幫助解決這些矛盾。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時(shí)空的限制，開(kāi)辟了廣闊的教育空間，提供了更多的教育機(jī)會(huì)，不同層次、不同背景的社會(huì)人群都可以獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自主選擇自己需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，在推動(dòng)高等教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效地將人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，通過(guò)豐富課程資源，滿足更多學(xué)習(xí)者的需求，提高人口素質(zhì)和人才質(zhì)量。第三，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)教育模式中資源配置的方式，把高校中的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碣Y源，有效解決了資源分配不均問(wèn)題。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實(shí)現(xiàn)科教新國(guó)戰(zhàn)略、解決學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的矛盾和發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題等方面，也承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的條件下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為高等教育體系中的重要內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性和適應(yīng)性的人才，同時(shí)也必須積極探索健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展道路，為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展模式的探索

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的虛擬模式。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為社會(huì)提供了一個(gè)虛擬的空間，而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也為人類提供了一種虛擬的教育模式。這種虛擬模式可以通過(guò)虛擬化的教學(xué)環(huán)境和虛擬群體的構(gòu)建兩大方面體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建的虛擬群體模式主要體現(xiàn)在師生模式和學(xué)習(xí)者群體模式兩方面，這兩種模式又可細(xì)分為多種不同的模式。在師生群體模式方面，主要包括班級(jí)模式和指導(dǎo)模式兩類。班級(jí)模式是指教師與學(xué)生遠(yuǎn)距離地進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生可以平等地共享信息資源，同時(shí)還具有激勵(lì)群體學(xué)習(xí)和交流的功能；指導(dǎo)模式是一種在學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的交互式交流，教師為學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生的難題，這種模式加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的情感溝通。在學(xué)習(xí)者群體模式方面，它包括學(xué)友模式和小組模式兩類。學(xué)友模式主要指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)體之間通過(guò)媒體相互交流或者收集信息的虛擬群體模式，該模式可以促使學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)彼此友誼。小組模式主要是指按照傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。不同的是這種模式是在虛擬的空間中進(jìn)行討論、辯論?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的這種新型虛擬交互形式，大大縮短了人與人之間的時(shí)空距離，滿足了師生特別是學(xué)習(xí)者對(duì)人際交往和教育資源需求的需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)建的虛擬教學(xué)環(huán)境試圖貼近學(xué)習(xí)者的正常生活環(huán)境，力圖在模擬化的環(huán)境中構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的整合。這種虛擬化的教育環(huán)境具有多媒體化、智能化、快捷化等優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)習(xí)者觀察到和體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中所無(wú)法獲得的自然現(xiàn)象和事物變化發(fā)展的過(guò)程，這種優(yōu)勢(shì)也是傳統(tǒng)教育模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能按照自己的意愿獲取到自己想要的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)資源。虛擬教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬課堂、虛擬圖書(shū)館等各個(gè)方面，這些也都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前和未來(lái)的建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)習(xí)者可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作方法和操作流程，同時(shí)又可避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)所隱含的潛在危險(xiǎn)性，但是由于這種模擬實(shí)驗(yàn)室缺乏真實(shí)性，在未來(lái)的發(fā)展中還需要與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合；在虛擬校園中，學(xué)習(xí)者可以擁有一種更加個(gè)性化和共享性的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以說(shuō)，這種虛擬模式的發(fā)展彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教育模式的缺陷，隨著信息時(shí)代的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該向貼近現(xiàn)實(shí)的虛擬化方向發(fā)展。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式。作為教育行業(yè)，質(zhì)量是核心，管理是保障。任何教育的實(shí)施都需要管理活動(dòng)的參與，都需要與之相應(yīng)的教育管理模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式是以開(kāi)放性的教育理念為基礎(chǔ)的，是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過(guò)程中各種要素有機(jī)組合所形成的組織制度和運(yùn)行體系。所謂開(kāi)放性的教育理念，就是針對(duì)那些封閉教條、缺乏活力的教育模式而提出的一種以注重學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)揮，以教育效果最優(yōu)作為最終目的的教育理念。這種管理模式主要包括政府的管理和網(wǎng)絡(luò)院校的內(nèi)部管理，政府提供根本性的管理制度，院校以此為基礎(chǔ)設(shè)立適合自身的辦學(xué)管理、教學(xué)管理、行政管理等。不同的院校在管理模式上各有千秋，但是也存在一些共同的特點(diǎn)：以服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立為目標(biāo)和動(dòng)力；管理方式以滿足全體學(xué)習(xí)者的需求為中心；以計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)、配套設(shè)施和完善的管理規(guī)章制度系統(tǒng)為主體的管理環(huán)境。教育質(zhì)量是個(gè)永恒的話題，服務(wù)對(duì)象的滿意度是衡量教育質(zhì)量的終極指標(biāo)。我國(guó)十分重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，致力于推動(dòng)管理模式的創(chuàng)新，近年來(lái)，教育部建立了“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)”“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽(yáng)光招生服務(wù)平臺(tái)”，加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的監(jiān)管，向社會(huì)大眾宣傳現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，取得了一定的成果。雖然我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形成了一定的規(guī)模，但是也存在許多的問(wèn)題，例如，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)不足，理論研究與具體實(shí)踐相脫離，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校在實(shí)際操作中存在一定的盲目性，等等。這些問(wèn)題的存在，暴露了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式存在缺陷，也為其未來(lái)的發(fā)展指引了方向。在政府教育部門(mén)的管理方面，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起履行教育管理的職能，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行有效地管理和規(guī)劃?？偟膩?lái)說(shuō)，在管理內(nèi)容方面，應(yīng)該建立切實(shí)可行的法律法規(guī)和政策，建立積極有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，在法規(guī)和政策方面，政府應(yīng)該在已出臺(tái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)方面作進(jìn)一步的系統(tǒng)規(guī)劃和完善，保證其可行性。其次，必須建立科學(xué)開(kāi)放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理體制和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的運(yùn)行機(jī)制，完善服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展常態(tài)化的服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)，例如，采用先進(jìn)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施、調(diào)動(dòng)各類學(xué)校辦學(xué)的積極性、積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作等。在學(xué)校管理模式方面，各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)共享教育資源，以最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教育資源；學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置和職能的實(shí)施要科學(xué)合理，保證管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量；建立支持在學(xué)校實(shí)施遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系等等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要深入思考現(xiàn)有的管理模式，以便為完成教育任務(wù)提供更完整的管理模式。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式中，已經(jīng)包含教學(xué)管理方面的內(nèi)容，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)需要一定的教學(xué)模式提供規(guī)范程序和結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的到來(lái)，使這種教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等都展現(xiàn)出一種全新的姿態(tài)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)了學(xué)校教育的一些不足，突破了教育時(shí)空的限制，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，使教育資源得到合理優(yōu)化，逐步建立了多元化的教學(xué)模式。具體可以將其劃分為基于集體教學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、基于個(gè)人學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。集體學(xué)習(xí)模式類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講授型模式，不同的是這種模式主要是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng),也可以根據(jù)事先編好的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師也以遠(yuǎn)程課堂的形式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，如在線組織、在線點(diǎn)播、在線直播、同步課堂、遠(yuǎn)程移動(dòng)等教學(xué)模式。個(gè)體學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自學(xué)興趣。協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新的新教學(xué)模式一般是以自學(xué)為主、導(dǎo)學(xué)為輔，并且可以進(jìn)行交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)的在線教學(xué)模式。教與學(xué)的分離使教師不再需要面對(duì)面地傳授知識(shí)。只需借用一定的技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)教育中也提高了自學(xué)能力和協(xié)作能力。現(xiàn)在許多高校都開(kāi)始注重現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)施，提出了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方案，并成立專門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)來(lái)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，試點(diǎn)規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了服務(wù)與支持。

結(jié)語(yǔ)：

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育始于2000年的開(kāi)放教育試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)二十年的探索和實(shí)踐，主動(dòng)承擔(dān)了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)高等教育大眾化的使命。然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球化時(shí)代的背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將面臨與其他形式教育相同的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。例如，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式與國(guó)際先進(jìn)水平之間存在很大差距；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施的效果與預(yù)期目標(biāo)之間仍存在差距；許多試點(diǎn)學(xué)校只停留在形式上，質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系需要改進(jìn)。遠(yuǎn)程教育要更好地改善其發(fā)展模式并發(fā)揮其不可替代的作用，必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展壯大自己。

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作者：劉浩 單位：中南大學(xué)