談遠程教育英語課堂教學設計應用

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［摘要］隨著教育現代化技術的不斷深入，遠程英語教育的課堂形式逐漸變得豐富，成人學習者對遠程英語教育的課堂設計方式也有了更高的要求。文章從遠程英語學習者的學情出發，以人文英語（3）課程部分內容的課堂教學設計為例，分析當前遠程英語課堂中存在的問題，對英語課堂設計提出對策，以期為遠程教育英語課堂教學改革提供參考。

［關鍵詞］遠程教育；英語課堂；改革；設計

隨著網絡技術和移動終端設備的日益普及，遠程英語教育課程被越來越多的成人學生所接受?，F代遠程教育更是以其開放、靈活的特點受到成人學習者的歡迎。現代多媒體技術的發展為遠程英語教育帶來方便的同時，也給遠程英語課堂的形式帶來了創新。新形勢環境下，如何使遠程英語課堂設計更貼合學習者的需求，是遠程英語教育者需要深入思考的問題。

一、傳統遠程英語教育課堂教學存在的問題

（一）課堂內容知識性強，趣味性不夠，不能很好地吸引學生的注意力在傳統的遠程英語教育的課堂上，學生通常被設想為具有統一的英語基礎知識水平，對文章的串講、難句的分析、詞語譯義占了課堂大部分的篇幅。這樣的課堂組織使得課堂氣氛比較沉悶，學生容易感到乏味，提不起學習興趣。成人學生在學習過程中更容易受到外界因素的影響，比如來自家庭、工作、生活瑣事的打擾，這使得他們注意力不容易集中，較難靜下心來學習。以筆者所輔導的人文英語（3）課程為例，這門課在筆者所在的基層電大作為本科公共英語課，網上課堂對課文中所學的知識點、語法結構等講解比較詳盡，也很完整。但是，這些較好的傳統課程資源在基層電大利用率并不高。通過對學生的調查、訪談發現，雖然其內容較符合傳統課程的要求，但在成人學生的角度看來，其組織形式、知識的呈現方式并沒有很好地貼合現代成人學生的需求，這些辛苦開發出來的課件沒能得到充分利用，達不到預期的學習目標。

（二）分層教學不明顯，不能滿足不同層次學生的學習需求成人學生的接受能力、學習能力各不相同。就國家開放大學的人文英語（3）這門課而言，它是本科學生第一學期的課程。學習這門課的學生都是專升本的學生，這些學生在?？齐A段的教育基礎就不盡相同，有全日制?？飘厴I的，有成人教育專科畢業的，他們在英語基礎和學習能力方面都有差別。接受過系統教育的全日制?？茖W生通常英語基礎會更牢一些，他們的接受能力會更強一點。其次，他們的學習目標也有區別。隨著接受成人教育的學生越來越年輕化，部分有全日制?？票尘暗膶W生把獲得學位作為他們本科階段的學習目標，那么通過學位英語考試也就順理成章地成為了他們學習英語的目標。而部分英語基礎較薄弱的應試者，他們的學習目標是通過課程考試，順利拿到畢業證。還有部分英語基礎水平一般的學習者，其學習目標是希望通過學習提高自己的英語水平，尤其是聽、說能力，滿足自己日常工作需要?；谝陨戏治觯煌⒄Z基礎的學生有不一樣的學習目標，這使得分層教學的需求日益突出，這給遠程英語的教學帶來新的挑戰[1]。

（三）課堂教學形式單一，學生的主體地位沒有得到充分發揮在傳統的遠程英語教育課堂中，教師和學生處于準分離狀態，互動性不強，容易出現以教師教授為主的課堂，學生處于被動地位，他們學習的主動性沒有很好地被調動起來。學生的學習體驗不佳，難以達到良好的學習效果。

二、遠程教育英語課堂教學設計的出發點

改革遠程教育的課堂教學，首先要從接受遠程教育的學生出發，充分考慮學生的需求。這樣設計出來的課堂才能充滿生機和活力，這樣的課堂才能引起學生持續的興趣。要設計好英語課堂，我們先要做好學生的學情分析，從他們的知識水平出發，了解他們學習的習慣、特征，采取恰當的教學手段。參加遠程英語教育的學生年齡跨度大，英語基礎水平也不相同。同時，這類型的學生大多數遇到的難題是學工矛盾、家學矛盾較突出，學習動力不足，學習時間有限[2]。近年來，選擇成人教育的學生趨于年輕化，他們學習目標明確，更傾向于學習實踐性較強的技能，提高聽、說能力的需求增強。在學習目標上，“學一點，會一點，用一點”更符合現實要求。如何根據學生的實際情況，設計出既貼合學生需求，又能激發學習動力的課堂？筆者認為應從改革遠程教育英語課堂教學設計方面著手。

三、遠程教育英語課堂教學設計改革的途徑

（一）巧用微課，增加課堂趣味性，豐富課堂形式1．用微課導入教學情境微課以“短、小、精、透”的特點受到學習者的青睞。通過微課，成人學習者可以利用任何碎片時間進行英語學習。微課的教學形式靈活多變，它既可以是一段幽默詼諧的視頻、音頻，也可以是PPT或一段以英語為母語的情景對話。好的微課能為學生提供浸入式的學習情景。如人文英語（3）課程第五單元的第一部分“gettingstart-ed”中，它的教學目標是通過課前熱身，讓學生了解關于這個單元主題的文化背景，從而為接下來的課程內容學習作鋪墊。這個部分我們可以用一個5分鐘左右的短微課引導學生進入到本單元主題“givingaspeech”上來。這個微課可以先播放一段著名演講“Ihaveadream”的演講片段，然后圍繞視頻所聽所見，啟發學生們談談關于這個演講的相關信息，比如演講的內容、目的、主要人物等。教師在這個過程中主要負責組織引導、補充說明。接下來從這一則演講輻射到另外三個著名演講，啟發學生由已知信息歸納這些著名演講成功的原因，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體。2.深入淺出，寓教于樂隨著近年來多媒體技術的迅速發展，當前可用來制作微課的軟件和平臺越來越多，這些軟件工具的功能很強大，為高質量微課的制作創造了良好的條件。精心設計的微課，讓所學內容以更容易被學生接受的方式呈現出來，這樣能讓教學效果事半功倍。如人文英語（3）課程第三單元中要學習的知識點“形容詞在它所修飾名詞前的詞序”。眾多的形容詞類讓人難以區分，在修飾詞前面的排序更讓人混淆，課本中介紹的新創單詞記憶法又需要有一定的詞匯存儲基礎，對基礎較薄弱的學生來講具有難度。這時候我們可以把形容詞詞序規則編成口訣，結合口訣的理解、例句一起做成一個帶有動畫的微課。教師用學生熟悉的生活情境做成一個動畫視頻:“Oneday，MaryandJanewentshopping.Maryboughtanewpairofblackleathershoes.JaneboughtabeautifullongredChinesesilkdress.TheybothlikedthepreciouslittleroundnewwhiteSwissdiamondwatch，buttheycouldn’taffordit.”這段小場景中描繪了幾樣物品，它們分別是“shoes，dress，watch”。把這幾樣物品在視頻中描繪出來，引起學生注意，對描繪商品句子的結構進行觀察，大家會發現，當若干個形容詞同時修飾一個名詞的時候，形容詞的排列順序遵循一定的規律。分析以上描寫三種物品的三個句子，用色差效果標出不同形容詞所在的位置，讓學生試著摸索形容詞排序的規律，再用一個小口訣幫助學生記下這個“秘決”：“限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠?！苯酉聛韺W生將通過一些精心準備的練習題，以完成游戲通關式的練習來鞏固所學內容，逐漸掌握這個知識點。在練習設計中，只有正確答案，才能被拖入名詞前的橫線上，色差設計提醒形容詞的詞類，蒙層效果揭示答案，口訣應用的提示逐漸顯露，讓學生在一種動感的探索游戲中掌握所學內容，讓課堂變得生動鮮活起來。設計巧妙的微課被適當地運用在遠程英語課堂上，可以激發學生的學習興趣，發散學生的思維，拓展其知識面，讓學生猶如身臨其境，引發情感共鳴，從而積極參與到課堂學習中去。在運用微課進行教學情境創設時，需要結合學生的特點，挖掘教材內容，為學生創設合適的教學情境，讓他們感受到英語學習的魅力，促使不同層次的學生都獲得相應的提升。讓知識點通過微課達到深入淺出的呈現，同樣需要選擇合適的題材，并非所有的知識內容都適合做成微課，這就需要教師在教學過程中多觀察、勤思考，選擇適當的課堂形式。微課在遠程英語課堂上的應用可以有效解決分層教學的難題。學生可以選擇自己沒有掌握的知識點來學習，對于已經掌握的內容，可以選擇性跳過。對于接受能力較慢的學生，可以反復觀看、琢磨課堂的內容，有疑惑可以在學習群里和老師、同學們討論、請教，直到自己掌握為止，這個過程不受時空限制。

（二）融合各學習平臺的優質資源及功能，運用于遠程教育英語課堂教學1.借力網上平臺的優秀資源英語作為一門高等教育的公共課程，它在各高校所要求學習的內容，比如語法功能、語言技能等有一定的共同點。因此，關于這些知識的學習資源在各學習培訓平臺上相當豐富。比如人文英語（3）課程第二單元的語法結構部分，它學習的內容是限定性定語從句和非限定性定語從句。這個內容在MOOC平臺“網易公開課”上就有不少形式多樣、內容豐富的學習資源。每一個資源都有適合它的學習對象，教師可以根據不同學生的需求，選擇適合不同能力層次學生的資源，融入到課程體系中。比如定語從句這個內容，我們可以為英語初級水平者選擇網易公開課中由北京外語廣播王牌教學主播的最簡英語語法課程之“定語從句”，其語言風格通俗易懂，輕松愉快，在類似于綜藝節目的聊天中理解所學的內容。這個學習方式化解了成人學生基礎較差、難以進入學習狀態的焦慮。而針對有一定英語基礎的學生，可以為其選擇網易公開課上崔榮容老師主講的英語語法入門課程之“定語從句”，這個資源對定語從句的講解更為系統、專業，適合對知識點掌握水平要求更高的學生使用。教師也可以把在各學習平臺上收集到的資源進行二次編輯，剪輯成適合學生需求的資源，不必花費大量的人力、財力進行資源的重復研究、開發。通過這種方式，網絡課堂教學的形式也可以得到補充和完善。2.利用學習軟件、學習平臺輔助教學英語這門課程要求培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，而現有的學習平臺并不能很好地全部實現這五項基本技能的培訓，這時候借助一些小軟件或具有專門功能的平臺可以讓這個問題迎刃而解。比如訓練學生口語方面，可以用微信小打卡、英語流利說這類型的軟件來進行。人文英語（3）課程中每個單元的Task7的任務是培訓學生英語寫作能力，這部分內容一直是網絡英語課堂教學的難點，它涉及到英語寫作技能的輸出及反饋。這部分的教學，可以借助英語寫作平臺（比如新東方、批改網）來進行。如人文英語（3）課程中第一單元的Task7，這個部分要求學生學習寫請假條。首先，學生通過觀看教師指定的教學視頻，了解請假條的寫作要件、篇章布局、寫作要點后，就可以在寫作平臺上嘗試寫作了。初次完成寫作后，寫作平臺會給出修改意見和參考分數，作者可以根據提示意見反復修改，不斷完善。寫作完成后，開通互評功能，學生可以分5人一個小組進行生生互評，結合線上交流，取長補短，教師在平臺上適時點評、歸納。借助寫作平臺，網絡寫作課堂可以實現生生互動、師生互動，寫作課堂也可以活躍起來。學生在互評和交流中分享學習經驗，在不斷修改中獲得進步。運用網絡寫作平臺，像寫作這樣的實踐應用課程可以得到很好開展，學生也有了更好的寫作課程體驗，這對激發學生的學習熱情和動力都起到不小的作用。

（三）充分融合現代多媒體技術與教學，提高教師新媒體素養遠程英語教育必須通過計算機多媒體技術這個媒介來實現，那么是否能把現代多媒體技術恰當地運用到遠程教育英語課堂教學上來，就關系到學習者的體驗和教學成效。縱觀當今實施遠程英語教育的成功案例，如英孚教育網站、斑馬英語、51Talk等，它們都有一個共同點，就是把現代多媒體技術和優秀的教學內容巧妙結合，創造出一個受學生歡迎、教學系統完備同時能不斷更新完善的學習平臺。它們的學習系統可以根據學員的英語學習水平和需要，為學員擬定包括聽、說、讀、寫等方面的個性化學習計劃，并通過在線互動練習來幫助理解和吸收，甚至還能根據學員英語學習的薄弱環節來設定專門的詞匯、語法等學習內容。這些系統的功能值得我們借鑒。遠程教育英語課堂教學要取得良好的效果，不僅要有現代多媒體技術的支持，還要求英語教師即課堂的設計者要有較高的新媒體素養。掌握新媒體素養不僅能幫助我們設計好一堂課，還能讓教育者根據多媒體技術提供的大數據信息，密切關注學生的學習過程和學習行為，分析學生的需求與喜好，有針對性地優化學習內容、學習時間或學習方式等，為學生提供一種動態的、適應性的學習模式，只有這樣，遠程英語教育才會朝著一個良性循環的方向發展[3]。

四、結語

總而言之，英語在線課程設計是一個復雜的過程。靈活運用微課、學習平臺和多媒體技術等先進手段為遠程教育英語課堂教學改革提供了新的思路，它不但有助于實現個性化教學服務，還能提高學習者的興趣，而且方便教師及時獲得教學反饋，不斷優化教學過程。

［參考文獻］

［1］王芳.基于構建主義的成人公共英語教學設計探究—以《開放英語2》“ThingsGoWrong”一課為例［J］.海外英語，2018(9)：94-95.

［2］遆一瀛.成人高教英語教學的設計模式和策略分析［J］.高教學刊，2016（13）：80-81.

［3］朱春俐.學習科學理論視角下的MOOC設計解讀［J］.教師教育論壇，2016（8）：16-20.

作者：楊羽峰 單位：貴港市廣播電視大學