遠程教育教師發展機構運行模式分析

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摘要:教師在高校培養人才的過程中至關重要。促進教師的專業化發展對提升教育質量大有裨益。影響教師專業化發展的因素有:教學能力發展不均衡，學歷結構不合理，缺乏對教師完整性評估和支持系統，教師科研能力薄弱。從教師發展中心工作角度出發，通過分階段培養教師教學能力，健全激勵機制促進教師學歷提升，建立“教師發展檔案”追蹤教師成長過程，以科研帶動教師專業化發展，探討教師專業化發展工作水平的提升。

關鍵詞:教師專業發展;教學能力;學歷結構;評估;科研

高等學校不僅是先進學術和理念的代表，同時更是人才培養的搖籃，而人才培養的核心資源是教師，教師是保證教育質量的關鍵因素。從新入職教師到成熟教師，再到專家階段，都需要進行自身的專業發展。對于教師專業發展的理解，國內外不同的學者有不同的觀點(表1)。綜合學者們對教師專業發展的不同理解，可以將其這樣定義:教師專業發展是學校在職教師，通過培訓和實踐研究活動，發展教師個人、專業、教學和組織這幾個方面。我國高校的教師發展工作一直沒有規范化的部門來引導。因此，2012年教育部啟動國家級示范性教師發展中心建設項目，建設30所教師發展全國示范中心，這標志著教師發展工作進入規范化發展階段。遠程教育機構的教師發展工作，不僅需要遵循普通高校的教學規律和要求，同時還需要適合遠程教學的辦學教學特色性［4］。

一、遠程教育教師隊伍專業發展現狀分析

教師的專業發展受到很多因素影響，如教學能力、學歷層次、科研能力、自身發展規劃等。主要表現有以下幾個方面:

(一)教學能力發展狀況不均衡教學能力發展是教師專業發展的核心內容。不同階段的教師由于教齡和個人教學實踐的水平不同，導致其教學能力以及對教學能力發展的需求也不同。根據所處階段可以把他們分為三類，即:處于適應期的新入職教師、處于發展期的從事過幾年教學工作的青年教師和處于停滯期的從事多年教學工作的老教師。新入職教師缺乏對教育學科知識的系統學習，更談不上對具有遠程教育特色的教學實施過程的掌握。新教師不僅教學知識和能力積累受限，影響教學效果，同時還缺少對教師職業的規劃。青年教師是承擔遠程教學工作的中堅力量，教學技能相對來說比較成熟，教學經驗也相對豐富，能夠滿足日常的教學需要。但由于缺乏進行面授教學實踐的平臺，他們提高教學能力的途徑很多都是依靠自己摸索。老教師教學經驗豐富，教學效果明顯好于青年教師。但是教師對繼續學習的關注度不高，僅是憑著多年的教學經驗來指導教學實踐過程。

(二)學歷結構不合理遠程教育高校承擔著學歷提升和在職人員繼續教育任務，但系統內高學歷教師相對缺乏。高學歷教師無論在教學實踐還是在科研工作中都比低學歷教師有更為卓越的表現。學歷是衡量教師專業水平能力的一個重要標準，在一定層面上能夠反映教師的教學水平、科研和業務能力。因此，教師隊伍不合理的學歷結構有待改善。

(三)缺少對教師的完整性評估和支持系統教師的專業化發展過程不只是獲得知識和技能的過程，還包括教師個人對自己成長的有益洞見，外部環境對教師成長的認同［5］。學校作為外部環境，對教師的管理和評價更多的是監督、控制和約束，以及一些量化的評價指標，對教師真正的發展軌跡不甚明了。一般對教師的評價都是直接的獎勵或是懲罰性評價，對教學工作量的考評手段重量輕質。這些評價方式造成了教師工作的盲目性，不能夠引導教師真正了解自我發展情況，不利于教師從細節上設計自己的發展規劃。

(四)科研能力薄弱，影響教師個人專業發展重教學管理、輕科研工作是遠程教育辦學體系中的常態。教師大部分身兼數職，既要完成行政管理工作，還要完成相應教學工作量，很難有精力去沉下心來搞科研。而且很多教師沒有科研意識，為了應付評職稱而做科研。大學教學不是簡單的傳播知識的活動，而是不懈鉆研和探索的過程［6］，以科研促教學，教研結合，才能在一定程度上提升教師的教學能力，從而提高教師專業水平。

二、解決路徑

教師發展中心要從一線教師實際情況出發，積極制定相關政策，探索建立完整的教師發展培養體系。

(一)校內外培訓相結合，分階段培養教師教學能力教師培訓，是教師發展中心的工作重點，它能夠有效地促進教師教學能力發展。教師的職后培訓明顯地表現出群體與個體的階段性差異，所以針對不同階段的教師，教師發展中心需要采用不同的培訓方式和內容。在培訓過程中，設計規范化的流程，保證培訓工作合理科學，調動教師參加培訓的積極性，保證培訓質量。針對新入職教師，可以采用多樣化的培訓形式，讓培訓平常化、層層遞進［7］。培訓周期暫定一年，避免短期集中學習帶來的學習形式化問題。在這一年內，教師發展中心舉行例如專家講座、教學指導、網上優秀教學資源觀摩活動，形成一個混合式的培訓過程。通過聘請校內外教育學專家做講座，對新入職教師進行集體培訓，使新入職教師學習到相關的教育理論，幫助他們進行個人角色的轉換。根據學科和專業，給每一位新入職教師配備一名教學業務能力強且有責任心的教師做教學指導工作。針對遠程教學特點，從分析教材，揣摩教學大綱、研究考核說明、準備教學資源等學起。同時，引導新入職教師學習現代遠程教育技術，以適應教學特色。在教學資源觀摩方面，可以選取優秀網絡核心課資源，使新入職教師強化教學感受，加深對教學過程一體化的認識。與此同時，加強新教師的思政培訓工作，讓他們充分認識教師崗位的重要性。針對青年教師，教師發展中心可以結合其教學能力提升需求，設計培訓項目。建立教研室，或者教學工作坊，定期舉辦主題明確的教學交流活動，并集思廣益，隨時根據反饋意見調整培訓主題。讓青年教師在這些活動中分享個人教學感受，聆聽老教師經驗，研究老教師對課程的把握和教法，教學相長，提升教學能力。教師發展中心可以聯合校辦、人事處等相關部門，申請經費，創造條件讓青年教師參加各種國培、省培項目。教師發展中培訓的形式也可以從理論學習擴展到實踐操作，鼓勵青年教師深入企業實踐，提高教師實踐和研究能力，更好地服務地方經濟。對于老教師，教師發展中心可以換一種方向來思考其培訓模式:讓老教師從培訓的學習者轉換成為培訓的知識傳授者。老教師多年的教學經驗尤為寶貴，讓他們給青年教師做有關教學能力提升的培訓。在這個過程中，他們從選題、備課、講座中會得到一些教學感悟，而且通過培訓與青年教師交流，向年輕人學習新教學技術手段和教學理念，對于他們來說也是另一種形式的培訓。

(二)建立健全激勵機制，促進教師學歷提升教師學歷增長的實質是通過學歷增長，學到相應水平的教育教學知識和技能，提高教育教學能力，進行相應水平的教育活動［8］。改善學歷結構最有效的路徑就是進行學歷提升，這在所有提高教師專業發展的方法中，系統性最強。教師發展中心可以聯合人事處、教學學院，制定相應學歷提升扶持政策，鼓勵中青年教師走出去，學進來。教師在獲得高學位的過程中，也許未必了解這些課程對自己遠程教育工作會有何幫助，很多單純是為了學習學位要求的課程，獲得學分。但是，當他們修完所有學位課程，撰寫好學位論文后，就會產生一種成就感，這是一種整體感覺:不僅僅是獲得了某一學科的知識和技能，它真正地讓教師重新認識自我。這個關鍵點對他們的專業發展具有更為持久的重要性。

(三)建立“教師發展檔案”，追蹤教師成長過程教師發展中心可以為每位教師建立教師發展檔案。教師發展檔案包括以下幾部分:師德師風檔案、教學檔案、培訓檔案和反思檔案。師德師風檔案重點觀察教師職業道德水準。教學檔案可以是教師教學設計方案，教師設計制作的多媒體課程資源、科研成果，以及一些參賽的獲獎證書，這些反映了教師在教學和專業領域的能力。培訓檔案包括教師參加的校內外的培訓結業證書，培訓學習內容和學習感想等。反思檔案內容包括教師在當年教學工作中來自同行和學生的評價，遇到教學問題和解決問題的反思，完成科研任務后分析不足和成功之處的反思。教師發展中心通過教師發展檔案，客觀地評價教師，總結教師特長優點，有針對性地提出意見，引導教師從發展的、動態的觀點來觀察自己的成長過程，對教師專業化發展大有裨益。

(四)以科研促教促學，帶動教師專業化發展科研是提高教師教學水平的必要手段，通過科研來提高教師的素質，從而促進其專業發展。教師發展中心可以與科研處合作，根據學科特點，定期舉辦各種主題和形式的科研培訓。在遠程教育系統內組建科研團隊，引導教師互相合作，開拓科研思路。由教師發展中心和科研處合作，為教師搭建科研平臺，幫助教師聯系科研進修單位，學校給予相關政策和資金扶持，派送教師去重點高校參與一些國家或省級重點項目研究工作。建立獎勵機制，引導教師積極主動參與課題研究，投入科研工作。教師發展中心在評估教師時，建立教學與科研相統一的評估體系，協調好二者比例，避免出現科研與教學異化情況，力求教師職稱晉升中教學科研雙發展。教師發展中心通過科學管理，在現代遠程教育的環境下摸索出一套人才科研培養模式。

參考文獻:

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［3］潘懋元．大學教師發展簡論———在第四屆高等教育質量國際學術研討會上的發言稿［J］．國際高等教育研究，2007．

［4］張克儉．關于電大教師發展的思考［J］．南京廣播電視大學學報，2010(4)．

［5］蹇世瓊．生命歷程理論視域下教師認同發展軌跡及其影響因素研究［D］．大連:東北師范大學，2013．

［6］杜作潤．大學論［M］．成都:四川教育出版社，2000．

［7］魏震，陳翠忠，李俊峰．西北地區高校教師入職培訓存在問題分析及對策［J］．教育教學論壇，2020(5)．

［8］王安全．教師群體學歷增長中的形式主義政策及其歸正［J］．教育理論與實踐，2017(22)．

［9］史雨靜．高校青年教師職業發展影響因素實證研究［D］．長春:吉林大學，2016．

作者：李靜舒 武繼靈 薛梅 單位：山西廣播電視大學