遠(yuǎn)程教育直播課堂傳播系統(tǒng)研究

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摘要：2018年中青報(bào)一篇《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》在各大平臺(tái)引起了關(guān)注，這篇文章對(duì)媒介技術(shù)帶來(lái)教育資源公平帶來(lái)了無(wú)限的期望。然而事實(shí)卻并非如此，遠(yuǎn)程直播課堂中，仍然存在的大量的問(wèn)題。本文將從傳播學(xué)，傳播角度出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂的教育模式，分析遠(yuǎn)程教育直播課堂的變動(dòng)，厘清內(nèi)部要素，分析直播課堂各部分在教育效果方面的作用，為理性看待媒介技術(shù)與傳播帶來(lái)變革，為進(jìn)一步改進(jìn)遠(yuǎn)程教育直播課堂提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；直播課堂；傳播系統(tǒng)

2018年中青報(bào)一篇《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》引來(lái)了巨大的關(guān)注。早在20世紀(jì)，就有諸多研究者對(duì)媒介革新帶來(lái)的教學(xué)變革抱有無(wú)限樂(lè)觀的態(tài)度，他們認(rèn)為媒介技術(shù)的革新，將大大改善教育質(zhì)量。而從傳播學(xué)角度來(lái)看教育問(wèn)題，則可以將教育問(wèn)題本身視為一種傳播效果問(wèn)題。涉及傳播效果問(wèn)題，僅僅從媒介角度或者從傳播者抑或是訊息等等單一角度，都是無(wú)法對(duì)傳播效果問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確地把握。傳播效果的好壞很大程度上在于傳播系統(tǒng)全要素的配合，僅僅依靠一塊屏幕顯然無(wú)法完全“改變命運(yùn)”，這需要在教育傳播系統(tǒng)內(nèi)部的全要素形成一個(gè)以配合衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)的教育新模式，才能真正實(shí)現(xiàn)“命運(yùn)的扭轉(zhuǎn)”。所以筆者試從義務(wù)教育的高中階段為研究目標(biāo)，以祿勸一中使用成都七中網(wǎng)課為例，對(duì)遠(yuǎn)程教育中教育傳播系統(tǒng)進(jìn)行分析。

一、教育傳播系統(tǒng)中傳播者的變化

遠(yuǎn)程教育中，發(fā)生最大變化的內(nèi)容，莫過(guò)于傳統(tǒng)教師讓位于“一塊屏幕”，以祿勸高中為例，其選用成都七中的網(wǎng)課進(jìn)行實(shí)時(shí)同步教學(xué)。表面來(lái)看，在網(wǎng)課班中傳統(tǒng)教師的職能讓位于媒介，這引起了部分教師的不滿，但是深入分析來(lái)看，媒介不過(guò)是強(qiáng)化了自身的傳輸能力，從而將遠(yuǎn)在千里的成都七中的課堂實(shí)時(shí)投射在屏幕上而已，本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)教室在發(fā)揮功能，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到AI智能教學(xué)這種高度。其強(qiáng)調(diào)的，仍然是教師作為信息傳播者的素質(zhì)。但僅把場(chǎng)景限制于網(wǎng)課班之中，那么祿勸一中老師的教學(xué)職能確實(shí)發(fā)生退化，其從主要的信息傳播者以及教育者，逐漸變成了課堂秩序的維護(hù)者和學(xué)生提問(wèn)的解惑者，在很大程度上來(lái)說(shuō)，雖然祿勸一中的老師并未真正喪失傳播者的身份，但是其變?yōu)榇我膫鞑フ哌@一事實(shí)是毋庸置疑的。所以，教育傳播系統(tǒng)中，并不能輕易認(rèn)定媒介可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師發(fā)生作用，而應(yīng)該了解遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，傳播者從單一走向復(fù)合，從現(xiàn)實(shí)走向虛實(shí)并行的事實(shí)。目前，以祿勸一中為典型的義務(wù)教育高中階段的網(wǎng)課，基本都是按照這類模式發(fā)展的。除去傳播者出現(xiàn)分工，走向復(fù)合以及虛實(shí)結(jié)合以外，實(shí)效性的變化抑或是被媒體所追捧的，是成都七中教師極高的教學(xué)能力。這就使得傳播者在知識(shí)的傳播能力上大大增強(qiáng)。在中青報(bào)的采訪中，有些祿勸一中的學(xué)生回憶，在過(guò)去學(xué)生們上課，老師犯了很明顯的錯(cuò)誤，他們自己也意識(shí)不到。以?shī)W斯古德和施拉姆的循環(huán)模式來(lái)看，借由媒介技術(shù)帶來(lái)的，是教師作為編碼者身份的極大的增強(qiáng)，其隨之而來(lái)的變化，則包括教育系統(tǒng)中訊息，亦或者說(shuō)知識(shí)傳授總量、“易譯性”以及“實(shí)用性”的提升，提升了知識(shí)獲取量的同時(shí)大大降低了學(xué)生在“譯碼”與“釋碼”中的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)。

二、教育傳播系統(tǒng)中訊息的變化

教學(xué)上的訊息的變化與傳播者以及受傳者素質(zhì)都有重要關(guān)系。從傳播者角度來(lái)說(shuō)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧、知識(shí)儲(chǔ)備等等因素直接決定了傳輸?shù)闹R(shí)的特征。優(yōu)秀的教育者往往會(huì)對(duì)你知識(shí)有更加清晰與結(jié)構(gòu)性的把握，并且通常有與時(shí)俱進(jìn)、旁征博引、通俗易懂等重要特征。而祿勸一中所使用的成都七中網(wǎng)課，顯然具有類似特點(diǎn)，成都七中的網(wǎng)課中，政治習(xí)題很快就選用了最新的港珠澳大橋的案例作為政治分析題。顯然傳播者變化帶來(lái)的訊息傳輸或者說(shuō)知識(shí)傳授上，“知識(shí)的質(zhì)量”得到了重大的提升?？梢愿爬槿齻€(gè)方面，首先是的知識(shí)的結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)了，由于網(wǎng)課老師擁有更加優(yōu)秀的教學(xué)能力，其對(duì)知識(shí)把握也更加整體，以成都七中的網(wǎng)課為例，老師在課堂中，往往會(huì)將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到新老知識(shí)共同學(xué)習(xí)的目的。其次是知識(shí)更加與時(shí)俱進(jìn)，港珠澳大橋進(jìn)入習(xí)題便是一個(gè)很好的例子。最后則是傳授的知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人啟發(fā)性更強(qiáng)，相對(duì)于師資較弱并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的地方教育而言，網(wǎng)課往往對(duì)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考有更大的追求，課堂提問(wèn)中更強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思考，對(duì)創(chuàng)新性回答較為鼓勵(lì)，而這種教學(xué)模式也與當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的趨勢(shì)與應(yīng)試教育改革方向相吻合。而從受傳者即學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，這種變化顯然存在另一種問(wèn)題，那就是成都七中的學(xué)生與祿勸一中的生源差距。這就涉及共識(shí)率、諧振律、選擇率以及匹配率問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，知識(shí)傳播過(guò)程中，知識(shí)的深淺、知識(shí)量的多寡等多重要素，都影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果。祿勸一中的學(xué)生在接受網(wǎng)課教育的前期，普遍出現(xiàn)跟不上、聽(tīng)不懂的情況。這種情況并非成都七中老師的教學(xué)水平導(dǎo)致的，而是生源差異導(dǎo)致的匹配問(wèn)題，盡管中青報(bào)報(bào)道中，祿勸一中的教師安慰學(xué)生，告訴他們這種情況會(huì)在第二年有所改進(jìn)，但是實(shí)際上這種網(wǎng)課無(wú)法做到，“因材施教”與“因地制宜”，那么在知識(shí)傳授上產(chǎn)生的天然鴻溝就永遠(yuǎn)無(wú)法填平，僅僅希望依靠媒介就實(shí)現(xiàn)教育資源的公平顯然是一種天真的想法。而想要做到知識(shí)傳授在共識(shí)率、諧振率、選擇率、匹配率等層面改進(jìn)，不僅需要依靠學(xué)生極強(qiáng)的自制力，同時(shí)也需要現(xiàn)實(shí)課堂老師更多的協(xié)助，而這種問(wèn)題沒(méi)有改善，可能出現(xiàn)學(xué)生兩極分化、成績(jī)?nèi)娴雇说痊F(xiàn)象，甚至因?yàn)榻厝徊煌沫h(huán)境、價(jià)值觀等因素形成傳播隔閡而產(chǎn)生適得其反的效果。

三、教育傳播系統(tǒng)中渠道與反饋的變化

需要注意到，遠(yuǎn)程教育有一個(gè)重要前提，即必要的接收終端。根據(jù)調(diào)查，僅僅一套衛(wèi)星直播的接收終端，就要三十萬(wàn)元左右的耗費(fèi)，也為媒介技術(shù)改善教育帶來(lái)了較高的門檻。教育傳播中的渠道變化同樣也是建立傳播者復(fù)合化這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。網(wǎng)課教學(xué)中，傳播者從一變?yōu)閮苫蚨?。網(wǎng)課教學(xué)就目前而言，仍然以單向傳播為主，多數(shù)學(xué)生是很難與直播授課的老師進(jìn)行直接交流的。學(xué)生接觸網(wǎng)課主要是依賴于“屏幕”，本身的體驗(yàn)更類似于“看電視”，而與之并行的是現(xiàn)實(shí)課堂老師則主要通過(guò)“人際傳播”，以口語(yǔ)為媒介，有極強(qiáng)的互動(dòng)性，屬于雙向通道。即通過(guò)網(wǎng)課強(qiáng)化了知識(shí)傳授渠道，而傳統(tǒng)教師在弱化知識(shí)傳輸渠道基礎(chǔ)上，補(bǔ)強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)性。這種變化也是各地直播班的主要特點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查來(lái)看，各地直播班所配置的教師資源反而優(yōu)于普通班級(jí)。所以學(xué)生的意見(jiàn)基本很難對(duì)網(wǎng)課老師產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。而更多的是將網(wǎng)課所積攢下來(lái)的問(wèn)題，和現(xiàn)實(shí)課堂的老師進(jìn)行面對(duì)面交流。即反饋與傳播在一定程度上是割裂的。這種割裂需要傳統(tǒng)教師在于學(xué)生的雙向交流中進(jìn)行補(bǔ)充，否則同樣容易造成適得其反的效果。

四、遠(yuǎn)程教育直播課堂中教育傳播系統(tǒng)的模型建構(gòu)

最后筆者是從建構(gòu)一個(gè)模式圖，對(duì)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育的教育傳播系統(tǒng)進(jìn)行描述。從圖1中可見(jiàn)，設(shè)備是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的首要門檻，而當(dāng)前另一的問(wèn)題，因?yàn)榻^對(duì)的數(shù)量差距，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行直接交流這一問(wèn)題目前難以克服。如何做到降低媒介設(shè)備的成本，建立地方學(xué)校與目標(biāo)網(wǎng)校的交流機(jī)制，通過(guò)其他方面，為地方中學(xué)提供更有針對(duì)性的助益，則是接下來(lái)需要解決的問(wèn)題。

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作者:黃輝 單位:南開(kāi)大學(xué)