遠程教育中數(shù)字教材建設(shè)探索與實踐

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內(nèi)容提要：隨著信息技術(shù)在教育中的不斷應(yīng)用，數(shù)字教材逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)資源。要想發(fā)揮數(shù)字化教材的有用性，必須結(jié)合遠程學(xué)習(xí)的特點，而且要考慮與其他學(xué)習(xí)資源的融合等問題，開發(fā)出適合遠程學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；遠程學(xué)習(xí)；情境性；交互性；學(xué)習(xí)資源

一、全媒體時代遠程教育對數(shù)字化教材的需求

（一）全媒體時代遠程教育學(xué)習(xí)者的特點。

1.學(xué)習(xí)過程的交互性。任何學(xué)習(xí)過程都有交互過程，相對于傳統(tǒng)教育在教室中師生面對面的交互，遠程學(xué)習(xí)通常是學(xué)習(xí)者與各類學(xué)習(xí)資源之間的交互。這種交互是一種間接的交互形式，特點是教師從臺前到幕后的過程，是通過學(xué)習(xí)資源將教師與學(xué)習(xí)者進行連接的過程。2.學(xué)習(xí)場景的泛在性。不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，遠程學(xué)習(xí)不局限在某一個物理的學(xué)習(xí)空間，而是在一個更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。因此，遠程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)，即在任何時間和空間下完成學(xué)習(xí)的形式。學(xué)習(xí)場景的泛在性特點，要求遠程學(xué)習(xí)資源在設(shè)計時，要充分考慮學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的需求。3.學(xué)習(xí)媒介的多樣性。由于遠程學(xué)習(xí)更多依賴于學(xué)習(xí)資源，同時學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境差別很大，因此，遠程學(xué)習(xí)媒介的形式必須多種多樣，既要有適合不同學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)資源，同時還要有適合不同學(xué)習(xí)場景的學(xué)習(xí)資源。只有這樣，才能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)字化教材在遠程學(xué)習(xí)中的作用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源在各類教育中都發(fā)揮著重要作用，遠程教育也不例外。通常而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是遠程學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式和資源，學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)行為都是基于網(wǎng)絡(luò)來完成。與之相適應(yīng)，數(shù)字化的教材也應(yīng)該是遠程學(xué)習(xí)的重要資源。但是目前的情況是，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)在遠程教育中得到普遍應(yīng)用，但是數(shù)字化教材還處于探索過程中。學(xué)習(xí)者在遠程學(xué)習(xí)時，使用的還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，這也與遠程學(xué)習(xí)的特點不相適應(yīng)。數(shù)字化教材在遠程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，尤其是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材攜帶不方便的弊端，充分利用各種移動端設(shè)備的靈活性，使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。目前的數(shù)字化教材建設(shè)，已經(jīng)引起了業(yè)內(nèi)各界的重視，中小學(xué)教育、普通高等教育、職業(yè)教育等（相對于遠程教育而言，后文中統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教育）都在紛紛研究數(shù)字化教材出版問題。從現(xiàn)有文獻來看，還很少有專門針對遠程教育中的數(shù)字化教材的建設(shè)。實際上，從數(shù)字化教材在學(xué)習(xí)中的重要程度而言，數(shù)字化教材在傳統(tǒng)教育中發(fā)揮著“錦上添花”的作用，而在遠程教育中則起到“雪中送炭”的功效。

二、數(shù)字化教材建設(shè)存在的問題分析

（一）數(shù)字化教材設(shè)計中存在的問題。

1.缺乏交互性設(shè)計。很多人認為所謂的數(shù)字化教材，就是將原來的紙質(zhì)教材進行數(shù)字化，即通過大量文字、圖像、聲音、視頻等形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行呈現(xiàn)。實際上，數(shù)字化教材的設(shè)計，不僅是一種資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念的改變。突出的是以教師為中心的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)方式。然而，目前的數(shù)字教材還停留在紙質(zhì)教材內(nèi)容搬家的階段。具體表現(xiàn)在教材的設(shè)計過程中，還是傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)習(xí)者只是被動地接受知識，沒有與教師交互的過程。尤其在遠程在線學(xué)習(xí)的環(huán)境下，這種設(shè)計結(jié)果就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情大幅下降，學(xué)習(xí)者在通過數(shù)字化教材學(xué)習(xí)過程中，通常會產(chǎn)生孤獨感，缺乏學(xué)習(xí)過程中的陪伴感。2.缺乏情境性設(shè)計。作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在時空隔離情況下完成學(xué)習(xí)者與教師的交互，恰當(dāng)?shù)那榫潮夭豢缮?。但是目前的?shù)字化教材，缺少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中帶入感，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和恐懼心理增強，短時間內(nèi)很難進入學(xué)習(xí)角色。由于遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)者容易受到周圍環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)的連續(xù)性相對較差，這些都會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)集中力降低。如果數(shù)字化教材缺乏情境化設(shè)計，則學(xué)習(xí)者很難進入學(xué)習(xí)角色，有效的學(xué)習(xí)活動難以真正實現(xiàn)。

（二）數(shù)字化教材應(yīng)用中存在的問題。

數(shù)字化教材的設(shè)計和應(yīng)用都是數(shù)字化教材建設(shè)中的問題，而且二者是相互關(guān)聯(lián)的。在傳統(tǒng)教育中，數(shù)字化教材的應(yīng)用問題不是重點，因為它本身就是課堂教學(xué)的一種補充。然而，在遠程教育中，數(shù)字化教材是各種學(xué)習(xí)資源的一種，與其他學(xué)習(xí)資源一起共同為學(xué)習(xí)者服務(wù)。數(shù)字化教材的應(yīng)用問題涉及數(shù)字化教材與其他學(xué)習(xí)資源如何配合，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中扮演什么角色，適應(yīng)什么類型的學(xué)習(xí)者等問題?，F(xiàn)實中，人們往往重點關(guān)心數(shù)字化教材的設(shè)計問題，但是忽略了數(shù)字化教材的應(yīng)用問題。往往是為了設(shè)計而設(shè)計，由于沒有考慮到將來如何應(yīng)用，所以教材在設(shè)計時目的性不強，最后使用效果也不理想。

三、數(shù)字化教材建設(shè)的基本思路

（一）數(shù)字化教材建設(shè)的基本原則。

1.以學(xué)習(xí)者為中心的原則。一是強調(diào)夠用性，切勿過度開發(fā)。數(shù)字化教材過度增加的內(nèi)容，無形中加重了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)。最后的結(jié)果是不僅不能減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，反而會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)。防止數(shù)字教材的過度開發(fā)，其實質(zhì)在于數(shù)字化教材不是原來紙質(zhì)教材的內(nèi)容搬家，而是對原來紙質(zhì)教材形式的再設(shè)計和內(nèi)容的再加工，是原有紙質(zhì)教材的精煉和升華。二是強調(diào)實用性，切勿嘩眾取寵。數(shù)字化教材作為一種新型的資源形式，目前還在摸索中。由于缺乏固定的設(shè)計形式，所以大家充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計出各具特點的數(shù)字化教材。無論何時，都要以實用性為最重要的目的，否則，只會華而不實，成為供人觀賞的“花瓶”而已。三是強調(diào)有用性，切勿一廂情愿。數(shù)字教材和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不同點在于從教師為中心的講授過程變成了幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，數(shù)字化教材的建設(shè)者就不能“一廂情愿”，而是要站在學(xué)習(xí)者的角度，考慮如何提升數(shù)字教材的有用性，使學(xué)習(xí)者能夠非常方便地理解教材中的內(nèi)容。2.多種學(xué)習(xí)媒介相融合原則。作為眾多學(xué)習(xí)資源的一種，數(shù)字化教材有自己的特點，但是它不是遠程學(xué)習(xí)的唯一方式。因此，要結(jié)合遠程學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)資源的特點，進行課程學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計，使各種學(xué)習(xí)資源發(fā)揮自身特點，且彼此之間相互融合，構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)資源體系，構(gòu)造一個數(shù)字化學(xué)習(xí)的生態(tài)體系。

（二）數(shù)字化教材建設(shè)中注意的幾點問題。

1.注意不同角色人員的相互協(xié)同。數(shù)字化教材涉及從設(shè)計到開發(fā)再到應(yīng)用的多個環(huán)節(jié)，要由教師、教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計、技術(shù)以及策劃等不同角色人員共同參與完成。不同角色的人員之間要相互協(xié)調(diào)，組成一個數(shù)字化教材的開發(fā)團隊。只有這樣，才能將整個教材的建設(shè)過程作為一個整體，彼此之間相關(guān)聯(lián)系，共同提升數(shù)字化教材的質(zhì)量。2.保持數(shù)字化教材開放性的特點。數(shù)字化教材無論在設(shè)計還是在后期開發(fā)過程中，一定要保持開放性的特點。所謂開放性，既要吸納不同類型的人員甚至包括學(xué)習(xí)者參與其中，同時還包括評價體制的開放，后續(xù)要不斷進行內(nèi)容反思和不斷進行更新，只有這樣，教材才能保持長久的生命力，才能不斷提升自身的使用價值。

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作者：陳蕊 單位：國家開放大學(xué)出版社