初一英語音標教學的方法探析

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摘要：掌握英語的發音首先要學習音標，學好音標對快速記憶單詞、形成英語語感等都非常重要。教師可以通過發音規則教學、發音嘴型模仿、帶入單詞拼讀、口頭誦讀訓練、說唱娛樂教學等方式，循序漸進地提升學生的音標學習水平。

關鍵詞：初一英語;音標學習;教學方法

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。在我們學習漢語時，我們會先教學生學習拼音，因為它是學生認識、讀準、理解中國漢字的基礎。而在英語學習中，音標是學生學習英語的基礎。教師要提醒、督促、幫助、輔導、鼓勵、支持學生扎實地學好每一個音標，尤其是初一學生，更要重視音標的學習，為后續的英語技能學習奠定扎實的語言基礎。為了實現這個教學目標，教師應盡可能地探索與創新更多的音標教學方法，指導學生有效學習。

一、發音規則教學

讓初一學生有效學習音標的第一步就是掌握正確的發音方式。因此，教師首先要將正確的音標發音規則教給學生。比如，[i:]的發音規則是：將舌前部向硬腭盡量抬起，舌的兩側抵住上牙的兩側，舌頭肌肉保持緊張，嘴唇向兩邊伸開，成扁平形，與微笑時的口型相似。又比如，[Q]的發音規則是：舌頭的中部要微微地向硬腭貼近（但避免接觸），舌頭兩端與舌頭前端則要輕輕地與下齒接觸，發音時可以借鑒漢字中的“啊”，但要注意，“啊”和[Q]兩者對比的話，“啊”在發音時會比較悠長，而[Q]則非常短促，節拍很急。我在教學中發現，音標的發音規則比較煩瑣，特別是細節之處比較多，對于學生來講，單獨學習幾個音標比較容易，而把幾個音標放在一起拼讀則有些困難，剛學習時容易，過了一段時間就會忘記。為了讓學生記住各個音標的發音，教師要適當地設計一些游戲，以此激活學生的記憶細胞。比如上面舉例的[i:]，教師可以任意抽取三名學生到講臺前，進行“拷貝不走樣”的游戲，教師先告知第一位學生，第一位學生再轉述給第二位學生，以此類推，由第三位學生告知全班學生，然后教師再公布正確答案，讓大家當評委，看誰轉述得完整、準確。學生在轉述過程中丟失發音信息或傳輸了失真、錯誤的信息，通常也是易出現的問題。對教師和學生來說，這也是一個發現發音盲區的好機會。

二、發音嘴型模仿

音標學習中很重要的一點就是發音，發音準確對于音標學習來講至關重要。教師要將音標的發音規則詳細地教給學生，但這并不意味著學生在發音時，就一定能夠按照教師指導的規則來發音，有時候是無意識的犯規，有時候是不理解的犯規，因此，教師可以提醒學生通過模仿發音嘴型的方式來掌握音標的發音方法，也可以用視頻拍下自己的發音。比如，后元音[u：]，作為長元音，它在發音時，需要注意以下幾點：（1）牙床裸露范圍近乎與全合無異；（2）舌頭本身要有一個向后縮的動作和傾向，因為這個音標是后元音中舌頭位置抬得最高的；（3）可以借鑒漢字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花開放的模樣，但“屋”發音時整體嘴型會比[u：]再扁平些，這意味著[u：]在發音時是嘴呈橢圓形，但上下嘴唇之間不發生摩擦活動。學生掌握了這幾個關鍵點，就可以正確發音了。教師在一堂課中反復演示有些不實際，而發音嘴型的模仿又是建立在多次觀察基礎上的，因此，教師可以借助微課教學，按照“口型+旁白解釋”的思路授課。一方面，學生在觀看微課時，可以清晰地看到演示者發音時的口型變化；另一方面，學生在觀察發音嘴型的同時，也可以聽旁白，這樣學習效果會更好。最為重要的是，由于微課是以短視頻方式呈現的，教師還可以靈活運用暫停、慢進、放大等功能來盡可能地滿足學生的觀摩需求。當學生仔細觀察后，模仿得也就會更加逼真了。如此，學習音標的效率也會提高。

三、口頭誦讀訓練

口頭誦讀訓練是指教師在教學生學習音標時，要重視學生的口頭誦讀，也就是要多讀多練。上文分析到，學生在學習音標時，要學會發音規則、模仿發音嘴型、帶入單詞拼讀，這些都是為了盡快幫助學生準確掌握音標而采取的教學對策，但最終還需學生主動學習。教師可以通過提高訓練的頻次來強化學生的音標學習能力。比如，在課堂開始前的3分鐘，教師可以帶領學生齊聲誦讀已學過的音標，包括一些含有這部分音標的簡單單詞。教師可以在黑板上寫出若干個音標以及含有相應音標的單詞，隨機抽取幾名學生發音，沒有被提問的學生作為“評委”來打分。教師還可以設計音標接力比賽，邀請幾名學生上講臺來，按照游戲規則讀音標，讀錯或者違反游戲規則的被淘汰，看哪位學生能堅持到最后。教師要鼓勵學生在學習完音標后，回家讀給家人聽，在誦讀過程中提高自己的信心和膽量。總的來講，口頭誦讀訓練強調的是學生要多讀、常讀，在高頻次的音標訓練中熟練地掌握音標知識。

四、說唱娛樂教學

說唱娛樂教學是指教師在教學生學習音標時，可以將音標或者與音標有關的單詞編成繞口令、順口溜、兒歌等。比如：（1）將發音規則相近的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如evening、morning、bringing這三個單詞都有ing的發音，讀起來非常相似，教師可以將它們編排在一起；（2）將意思上有一定順序的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這十個單詞就是數字1到數字10，具有內在的邏輯順序，教師可以將它們編排在一起；（3）選擇一些俚語、俗語，字母或單詞的數量比較少，但有一定文化意義，能給人以精神啟發，教師可以將它們挑選出來。無論何種方法，其目的都是讓學生通過多讀來進行發音訓練，并以一種輕松娛樂的方式來進行。這些繞口令、順口溜、兒歌等朗朗上口，簡單易記。對學生來講，多讀幾次就可以輕松地把這些順口溜牢記于心，在這個過程中，就實現了對音標的誦讀訓練；對教師來講，將音標融入順口溜、繞口令中更為自然，減少了學生直接學習時可能產生的突兀感。總之，音標的學習不僅可以幫助學生準確地掌握英語的發音，而且可以幫助學生巧妙地通過音標拼讀來快速記憶單詞，為日后的閱讀學習、寫作學習打下扎實基礎。因此，為了指導初一學生更有效地學習音標，教師可以通過以上五種教學方式來開展音標教學，幫助學生循序漸進地提升音標學習水平。

參考文獻：

1.孫俊.談初一英語音標教學需要注意的幾個問題[J].中學教學參考,2012(34).

作者:潘江萍 單位:江蘇省海門市萬年初級中學