初中英語口語教學中音標教學探討

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摘要：英語不僅僅是一門課程,更是一門語言,因此英語口語在英語教學中占據著不可忽視的地位。學生只有通過多聽、多說、多練,才能真正地學好并掌握英語,并運用英語來解決生活中遇到的問題。音標學習是初中英語學習的重要內容之一，學好音標既有助于減輕英語單詞的記憶量，也能促進學生大膽說英語，增強自身的英語口語能力。所以，在英語口語教學中教師要重視對音標的教學，從而使學生全面地學習英語，最終增強自身的英語口語能力。

【關鍵詞】英語口語；教學探討；音標教學

隨著英語課本的改版,教法的不斷變化,家長們這些年總問一個共同的問題:原來自己學英語時,老師先從音標教起,我們也從音標學會單詞,讀懂課文.

1五步口語教學模式

引入、啟發、輸入、操練、輸出共同構成了五步口語教學模式。其中引入可以通過話題、故事、情境等進行創設；也可以通過對已學知識的復習引出新學的內容。輸出時要讓學生通過聽直接接觸信息源。然后通過多種形式讓學生進行操練，最后進行輸出。以音標教學為例，可以通過學習字母之后引入音標。教師可以讓學生首先回顧26個字母的發音，然后再引入音標。例如[i：]是字母E的發音，而[pi：]是字母P的發音，教師可以讓學生找出字母發音的共同之處，然后再把元音[i：]以及輔音[P：]進行分列，尋找它們發音的區別，由此學生就對字母有了進一步的了解，這時教師就可以讓學生開始認識音標。在學生對音標的口型有了基本了解之后，就能進行音節練習。單詞多個音節組成，而音節包括單、雙、多三種，由于音節四單詞讀音的基礎，所以教師可以從單音節開始教學。例如單詞[hi：]是單詞he的音標，它由一個元音、輔音組成了，當學生對單音節有了基本了解時，就可以將難度加深，把輔音、元音組合拼讀，如/p/–/ei/→/pei/，當學生基本掌握了簡單的拼讀之后，就可以學習一些難度稍微大一點的輔音和雙元音。

2任務型口語教學模式

這一模式主要包括語言材料的引入、練習、輸出。它是以具體的任務為載體，把完成任務作為目標，結合知識與技能，通過聽、說、讀、寫等完成任務，在完成任務的過程中運用所學的語言，以此來發展完善自己的語言能力。教師在布置任務時，要根據學生的生活經驗和興趣來進行，同時要使其能促進學生對英語知識的學習以及語言實際運用能力等，此外還要結合其他學科的內容。在這一模式下要促進學生思維能力、審美情趣、協作精神等綜合素質的發展，它倡導在做事情中達到學習的目的，鍛煉學生的口語交際能力。以音標教學為例，在學習音標的過程中，學生不僅要進行背誦，還要進行一定的讀寫配合訓練。為了完成既定目標，教師可以將一些有代表意義的單詞，如tea、tree、me這幾個單詞中都有發[i：]的音，這樣學生就對發[i：]音的單詞的構造特點有了一定掌握，引入完畢，教師可以讓學生通過練習來對這些單詞進行記憶，同時配合書寫，這樣學生就對音標和單詞之間的聯系有了基本的認識，學生在練習音標的過程中也能夠總結出一些適合自身的記憶單詞的方法。

3視聽說教學模式

這一模式要充分利用現代多媒體發展的成果，實行多媒體教學。通過向學生展示圖文并茂的教學資源來激發學生的學習興趣，使學生能夠注意集中，記憶牢固。具體來說可以通過以下幾種方式：無聲觀圖像法。即學生通過無聲觀看錄像或圖像，進而進行一些簡單的口語活動。定格觀看法。即屏幕停留在某個畫面，學生對畫面進行描述。無圖像聽聲法。與無聲觀圖像法相反，要先聽錄像聲音，以聽到的內容為依據進行判斷，然后口語描述。以音標教學為例，教師可以先播放標準錄音，然后讓學生模仿，最后再讓學生比較自己的發音和標準錄音的區別，從而提高自己發音的準確性。當學生發音的準確度達到一定程度之后，可以通過對課文和語句進行熟讀的方式來增強自身對音標的數量度，最終促進學生口語能力的提高。

4結語

英語句子由單詞、短語共同構成，而音標是學好英語單詞的基礎。加之，音標符合語言的運用技巧，能提高學生口語運用的積極性，能加強學生的口語發音能力。所以，教師要更新傳統觀念，重視音標教學，調動學生學習音標的積極性，采用科學的教學方法，最終提高課堂教學的效率。

參考文獻

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作者：褚天蘭 單位：江蘇省靖江外國語學校