英語學習音標教學方法分析

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我們在輔導學生英語學習的過程中，很多學生問得最多的問題是：老師，這個單詞怎么讀？我們教師的第一反應通常是：這個問題太幼稚了！你為什么不自己去看音標拼讀呢？我現在告訴你這個單詞怎么讀你是否就能記住不忘了呢？細問一下便知道：其實很多學生根本不知道英語音標的發音，更不知道如何運用音標去拼讀單詞。所以，這并不是一個幼稚的問題，而是讓學生剛進入初中大門就對英語望而卻步的大問題。那么多的單詞，很多學生完全是依靠教師的反復帶讀才記住讀音的，那么，有不認識的單詞而教師又不在身邊的時候怎么辦呢？在經濟、文化都比較薄弱的邊遠地區，英語學習本就沒有得到學生足夠的重視，再加上音標學習的枯燥，很多學生在剛接觸音標開始時就對英語失去了興趣。而我們教師為了追趕教學進度也未敢在音標教學上占有太多時間，通常是三兩節課匆匆了事，無暇顧及每一個學生是否能正確、熟練地掌握音標的發音及運用。在之后的教學中通常是教師一遍遍地領讀，學生機械地反復跟讀，導致教師教得累，學生學得苦。筆者結合自身的教學實踐，談談個人對于音標教學的點滴思考。

一、好的開始便是成功的一半

音標是學生學好英語的利器之一，掌握好了音標，等同于找到了一位形影相隨的教師。語音是英語學習的基礎，而音標則是基礎中的基礎。語言學家指出：語音是語言學習的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分。所以在學生剛進入初中學習之初，我們的英語教學不應該片面地去追求教學進度，而是要相信磨刀不誤砍柴工，應先讓學生扎實地掌握音標的正確讀音與運用。筆者在教學中發現：一些學生利用漢語的讀音標注英語讀音，造成了學生的英語讀音的錯誤或讀音不準確，學生講的英語中國人聽不懂外國人不明白。如果教師在教授音標時愿意多花幾個課時，反復操練，教會學生運用音標去正確拼讀，就會避免上述的用漢語標音、讀錯或讀不準的現象，也為在后面的詞匯教學中引導學生通過音標去記憶單詞打下良好的基礎。只有在學習的過程中體驗到成功的樂趣，學生才能真正地對該學科產生興趣。如果連最基礎的音標都不能掌握好，在以后的英語學習中處處都是攔路虎，學生的英語學習興趣何從談起？好的開始便是成功的一半，只要能開好音標學習的這個頭，相信在以后的英語學習中定能收到事半功倍的效果。

二、教無定法，貴在得法

如何讓學生快速有效地掌握音標呢？筆者的做法是：

1.先學輔音，激發興趣。在26個英語字母中，僅僅5個元音字母及其組合就對應有20個元音音標，而21個輔音字母及其組合僅對應有24個輔音音標。這不難發現元音字母發音的多樣化，而在音標教學的過程中也不難發現元音音標的掌握要難于輔音音標。所以，本著先易后難的原則，筆者認為宜先教授輔音音標。而對于輔音音標的教學，筆者主要是從以下兩方面去嘗試的：（1）通過與漢語拼音的對比學習輔音。/p//b//t//d//k//g//f//s//z//h//m//n//l//w/等輔音音標與漢語拼音中對應的pbtdkgfszhmnlw等拼音的書寫是一致的，發音也有相似之處。所以，為了讓學生能快速掌握這些音標的發音，教師可以先示范漢語拼音與其對應的英語輔音音標的發音，讓學生去聽并發現其中的區別。這樣利用學生對這些漢語拼音的親近感很自然地就能讓學生過渡到英語輔音音標的學習，通過兩者的對比，學生很快便能抓住這些音標發音的竅門，并掌握好這些音標的發音。（2）通過輔音字母的讀音學習輔音音標。經過小學六年的學習，學生對26個英語字母的讀音已經熟悉，在21個輔音字母中，每個字母都有元音因素，我們將其中的元音讀音去掉后剩下的就是該輔音音標的發音。如在fmnls這幾個字母的讀音中都含有一個共同的元音音素/e/，將其去掉就剩下/f//m//n//l//s/這幾個輔音音標的讀音了，同理將字母h讀音中的/ei/去掉后就剩下讀音/t/了。而在bcdgptvz這些字母中都含有一個共同的音素/i:/，將其去掉后就剩下/b//s//d//諨//p//t//v//z/這些讀音了，同理去掉字母jk中的/ei/音后就剩下/諨//k/這兩個輔音音標。因此，先教學這些能與學生以前的知識建立起聯系的音標，不但能消除學生對英語音標的陌生感，也能讓學生掌握起來會更輕松、牢靠，而剩下的幾個音標也就不難掌握了。

2.元音學習，難在音部。在音標教學中，學生對于元音音標的掌握是比較吃力的。學生讀長短音的時候讀的音幾乎是同一個音，只是其發聲時間持續的長或短不同而已，所以學生讀/i://i/，/蘅://蘅/，/u://u/這些音時，長短都基本是一個音。所以，在教學中應注重引導學生掌握二者發音時舌位的不同來正確發出長音或短音。如發/i/音時舌尖抵下齒，舌前抬高，舌兩側抵上齒兩側，口形偏平；而發/i:/音時舌尖抵下齒，前舌盡量抬高、舌位高于/i/，口形扁平；發/e/音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低,唇形中常，開口度比/i:/大；發/覸/音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬高，舌位比/e/更低，雙唇平伸，成扁平形。同時，元音發音時的口型也很重要，很多學生由于羞于做出夸張的口型而不能正確、標準地發音。如發/覸/時要求學生將口張大到能同時放進食指和中指到口腔為準，發/e/時。嘴要扁平，以微笑時的口型最好，否則學生發的/覸/和/e/基本是同一個音。發/i/時只需嘴微開，小指頭能伸進去即可，否則學生發的/e/和/i/音也基本一樣。學生在發/蘅://蘅/這兩個音時口型基本是一樣的，那我們可以引導學生將/a:/和/蘅/這兩個音對比起來學習，發/a:/音時要將嘴張到最大，而發/蘅/音時嘴張到/a:/音的一半即可，而不是將嘴唇收攏得和發/蘅:/音時那樣的圓。在20個元音音標中，我們應重點教學單元音，在掌握好單元音的前提下再來學雙元音便很容易了。

3.創設語境，音不離詞。語言的學習是離不開語言環境的，音標的學習也不例外。無論是輔音還是元音，孤立地去學習、機械地去重復，不僅效率低下，還會使學生感到無味，進而生厭。學生經過小學至少三年的英語學習，已經學會了許多英語單詞，在教學每一個音標時，盡可能讓學生列舉出腦海中有此讀音的單詞。教師也可以根據學生的英語水平列舉出一些他們熟悉的單詞，幫助學生掌握、鞏固所學的音標。通過已熟悉的單詞去學習、記憶剛接觸的音標，更易于學生對音標的理解與掌握。

4.面向全體，逐個過關。很多學生的學習主動性是比較差的，在這種情況下，教師應該花更多的時間、付出更多的精力去監督、輔導他們的學習，對他們提出更高的要求。如果放任學生去自主學習，很多學生很可能是不會主動學習英語的。所以，在英語教學之初，便應該對學生的音標實行逐個過關，達到人人會正確地讀、會正確地寫及運用的標準。只有這樣才能做到不落下一個學生、才能為他們以后的英語自主學習打下堅實的基礎。

5.學以致用，用以促學。學習音標的目的是為了能夠運用。在音標教學之后不要急著上新課、趕進度，而是要先教會學生如何運用所學音標去拼讀單詞，一方面可以鞏固所學的音標，最主要的是教會學生學會自主運用、學習。這不但不會影響以后的教學進度，反而會為以后的單詞教讀節省下許多時間。在教學生運用音標拼讀單詞時可以告訴學生借鑒漢語拼音拼讀漢字的方法：聲母拼韻母，英語音標中的輔音音標等同于漢語拼音中的聲母，元音音標等同于漢語拼音中的韻母。讓學生根據此方法，從單音節單詞到多音節單詞，從易到難地進行拼讀單詞練習。筆者在教學音標之后都會找許多又長又難的單詞讓學生專門去練習拼讀，第一學期每一節課的前三至五分鐘也專門用來進行音標拼讀練習。經過一個學期的鞏固練習，每一個學生的音標已能熟練運用，所以在以后的英語學習中，學生便能自主、積極地學習英語了。

作者：周雄 單位：海南白沙思源實驗學校