聾校英語音標教學(xué)探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了聾校英語音標教學(xué)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【內(nèi)容摘要】由于以往聾生聽說能力的缺失，聾校英語音標教學(xué)一直被聾校師生忽視。近年來，隨著聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)工作的發(fā)展，大部分聾生的聽力和口語能力得到了很大提高，聾校英語音標教學(xué)也具有了可行性。鑒于此，筆者在本校進行了多次嘗試與改進，具有聾校特色的音標教學(xué)之路也逐漸形成。

【關(guān)鍵詞】聾生音標教學(xué)嘗試與改進

一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學(xué)習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。

一、聾校音標教學(xué)的缺失

與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語教學(xué)相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學(xué)處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學(xué)進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學(xué)費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時。

二、聾校音標教學(xué)的再現(xiàn)

音標教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學(xué)好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學(xué)的探索。

三、聾校音標教學(xué)的嘗試

通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標教學(xué)模式。

1.字母，音標，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學(xué)重點。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學(xué)生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進行鞏固訓(xùn)練。

2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學(xué)的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如What的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學(xué)模式，在聾校英語教學(xué)實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

四、聾校音標教學(xué)的困惑

雖然聾校音標教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語教學(xué)的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標教學(xué)沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學(xué)習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學(xué)中不斷探索。

【參考文獻】

[1]張松柏.中國聾人英語學(xué)習影響因素調(diào)查及教學(xué)的啟示[J].中國特殊教育，2009（03）.

作者：楊艷艷 單位：江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校