小學英語音標教學優(yōu)化措施

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摘要：目前，江蘇省小學英語課程已經開齊開足，形成了小學初中甚至高中英語系列的銜接。小學生英語基礎扎實與否會直接影響學生的后續(xù)學習，英語學習要從音標開始抓起，幫助學生了解掌握拼讀規(guī)則，為詞匯的學習和積累打下良好的基礎。

關鍵詞：音標教學；學習障礙；優(yōu)化措施

音標猶如中國人的漢語拼音。對于音標的掌握其實是為了讓學生更好地讀準單詞，發(fā)音正確，而且也是便于學生日后的自學做準備的。事實證明，學生在掌握了音標之后，熟記單詞的速度明顯加快，單詞讀音的正確率明顯提高，自學單詞的詞匯量明顯增多了。

一、學生音標學習的障礙

1．發(fā)音易混淆，方法不正確。我們經常發(fā)現有些學生在學習單詞時借用漢字來注音，長此以往，讀音會怪怪的，語音不準確，語調生硬，對語言學習習慣的養(yǎng)成很不利。而且識記效率低，遺忘率較高。單詞需要識記，我們提倡的是在機械記憶的基礎上，聯系發(fā)音規(guī)則來背誦單詞。掌握了一定的音標知識會在學習中受益。

2．自學能力差，復習難度大。有些學生由于缺乏必要的音標知識導致自學能力有限。如果學生發(fā)現通過音標拼讀，自己就能基本掌握新單詞的讀音，對提高學習興趣肯定有幫助。

3．辨音能力差，實際操作難。在練習或考試中，辨音題是一大難點，學生的錯誤率較高。其實只要學生稍有點音標知識就能做得出。

二、優(yōu)化音標教學的措施

（一）采取合適的教學方法

1．字母、單詞教學中滲入音標教學，讀音歸類。教單詞時，我為了讓學生容易記住單詞，我也利用音標呈現的方式，發(fā)現學生發(fā)音非常準，記單詞也很快。比如在教學單詞“bird”，首先我先發(fā)音，讓學生猜這個單詞中有哪些字母，怎么知道的？學生說有字母b和d，因為有｜犫｜和｜犱｜的音，輔音大部分發(fā)本音，和我們的拼音中的聲母讀音較近。然后我告訴他們中間的ir組合發(fā)｜｜，然后可以像拼音一樣進行拼讀｜犫｜｜｜｜犱｜。對于音標的教學并不是讓學生認識會讀就可以。教師還應及時培養(yǎng)學生擅于歸納總結的能力。在平時單詞教學中，我有意讓學生記一些元音字母或字母組合的讀音，如在學習peach時記住ea組合發(fā)［犻］，ch組合發(fā)［狋∫］，學生對一些單詞中的元音字母或字母組合的讀音進行觀察，讓學生自己去發(fā)現，并在老師的幫助下去歸納，去總結。因此，在我們教授音標的過程中，千萬不能忽視學生自我發(fā)現，自我歸納總結的能力。

2．充分運用多種教學。a．小卡片的使用。學生人人手中有一套小的音標卡片，這是教學的好工具，要充分利用。教師使用大卡片，可集中學生的注意力，訓練學生的眼力，訓練記憶力；學生使用小卡片，可自個兒擺拼，兩人一對，四人和八人相互拼讀競賽，聽音出示音標，看音標拼讀，做Bingo游戲等。學生積極踴躍，人人爭說，個個欲讀，不厭不倦，有的學生將卡片做日常兒童游戲，課外仍可進行，玩中有樂趣，樂中有學習。b．投影的運用。自己可設計投影片，音標部分均以抽拉或覆蓋、旋轉等形式呈現，操練靈活，替換面廣，舉一反三，訓練密度大，速度快，通過投影形式訓練，內容多，復現率高，生動有趣，有利于記憶，印象深刻，收到事半功倍的教學效果。

3．對比教學：一些符號或讀音相似的音標容易讓人混淆，小學生對此常張冠李戴。對此，我采用重點突出、對比的方法進行教學。如：音標［狊］和［狕］，我先用投影展示幾組單詞。（如下）nursethisnosethese讓學生試著對比劃線部分的讀音；注意發(fā)音時口形及舌頭的變化，再給予必要的提示。還可利用固定的手勢來演示音標。這樣，學生便能較快地分清這些音標，掌握其區(qū)別了。

4．運用游戲、競賽等多種教學手段，加深學生對所學音標的記憶。我認為游戲或競賽對音標教學起著至關重要的作用。它使學生能更集中地去學，能在“玩”的氛圍中去加深對所學內容的印象。比如“小蝌蚪找媽媽”的游戲：我先將［］、［е犻］、［犻］、［犪犻］音標貼在幾只大青蛙身上，各小組派隊員為貼有單詞cake／time／bag／this／bike／grape／snack／fish的小蝌蚪找媽媽，讀讀小蝌蚪身上的單詞，劃線部分讀音與哪個音標相同，就把它貼在相應的大青蛙后面，比比哪一組找得又快又準。愉快又緊張的游戲極大調動了學生的積極性，所學的音標也復習了一遍，學習效果良好。

（二）提供自主學習的機會

1．課前模仿。a．上新課前，要求學生在家先聽錄音模仿發(fā)音，看課本的拼讀內容試讀、試拼，培養(yǎng)獨立學習能力，初獲成功感；找出問題、難點，帶著問題來聽課得到答案，有利培養(yǎng)學生自學能力。b．可用一塊小黑板，上面寫上形近、音近的音標及與新課有聯系的音標詞，讓學生利用早讀課自己試，先多看、多拼，課前注入信息，課內節(jié)省時間，持之以恒，潛移默化，指導學生自學的方法。c．小組合作拼讀新單詞，學生更易讀準，更有競爭性，還能消除學生對音標的恐懼感。

2．教師糾音。每節(jié)課就課本原來安排的音標詞進行拼讀操練；對新授內容，讓學生先試拼，然后教師糾音。獨立學習與指導學習相結合，學生不僅學會了，而且會學了。

3．課外拓展。學生熟練掌握音標符號的認讀和拼讀方法后，還必須每天不斷的練習和運用、熟悉，才能形成運用的能力。每節(jié)課前的預習查字典學新詞，查字典找形近詞，如學chair，不僅查chair，還讓學生查hair、air、hare，滿足先進生的強烈求知欲，激發(fā)后進生的上進心、不甘落后學習心理，日積月累地培養(yǎng)熟練查字典的能力。

作者：江春方 單位：海門市劉浩小學