初中高效課堂下的音標(biāo)教學(xué)

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【摘要】創(chuàng)建高效的課堂,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，如何有效地利用好課堂時(shí)間，幫學(xué)生在課堂上解決盡可能多的問(wèn)題，減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，值得我們探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；高效課堂；音標(biāo)教學(xué)

時(shí)下，高效課堂幾乎已走進(jìn)了我國(guó)的大部分大小學(xué)校。各個(gè)學(xué)校也都在積極探索高效課堂的高效途徑，以便更好地使課堂高效化?？芍^百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。作為一門(mén)重要的課程英語(yǔ)，當(dāng)然也不例外。何為高效課堂？高效課堂就是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，教師只不過(guò)是一堂課的執(zhí)導(dǎo)者。因此教師應(yīng)將課堂真正地還給學(xué)生，多給學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，以求實(shí)現(xiàn)上課堂的高效。但我認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，語(yǔ)言教學(xué)有著她的一些特殊之處，特殊得有時(shí)你必須對(duì)學(xué)生口口相傳。英語(yǔ)音標(biāo)就是這么個(gè)特殊的知識(shí)，她就必須由英語(yǔ)口口相授。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我現(xiàn)在所教的學(xué)生雖說(shuō)已經(jīng)是初中一年級(jí)了，但在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子時(shí)還是靠死記硬背的方法，甚至有一些學(xué)生是在死記硬背單詞的單調(diào)的中文音來(lái)記住單詞或句子。讀也是讀音相近的中文。聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直讓啼笑皆非。如“tiger”這個(gè)單詞，學(xué)生不知怎么讀，就給它標(biāo)上中文“泰哥”。讀的時(shí)候就直接讀“泰哥”。再如句子“Howdoyoudo?”，學(xué)生記讀成“好賭又賭”?！皀ice”記讀成“耐死”。標(biāo)上中文之后學(xué)生們就似乎會(huì)讀了，但你知道了是怎么讀的就會(huì)捧腹大笑。這種記讀單詞的方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，是不可取的。不制止就會(huì)造成嚴(yán)重的惡果。造成這種情況的根本因索就是學(xué)生沒(méi)有音標(biāo)知識(shí)，不懂單詞的發(fā)音。

所以在初一注視音標(biāo)的教學(xué)是必要的，是不容忽視的，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)，不宜求急，應(yīng)體現(xiàn)在平常學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為主要有以下幾種方法：首先，教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞,一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如[t]-[i：]→[ti：]，等。學(xué)完48個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：[u]→[kud]，等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]，[mu+]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說(shuō)的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。初一的學(xué)生在小學(xué)也有些英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在教認(rèn)字母的時(shí)候就可以直接出示字母的音標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)字母的時(shí)候就感知音標(biāo)。如教字母A/ei/、B/bi:/、C/si:/、D/di:/、E/i:/、F/ef/時(shí)就可把音標(biāo)標(biāo)在字母的下方，讓學(xué)生邊讀邊感知。其他的字母教學(xué)也是如此。讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)要看音標(biāo)來(lái)讀和記。其次，充分利用課本進(jìn)行，教材每單元課文都配有插圖，這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情景，有的提示教材重點(diǎn)或難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的事物較少，抽象思維較差，單憑教師的機(jī)械講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣了。所以，恰如其分地運(yùn)用直觀圖片，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象，加上教師繪聲繪色的描述，均能牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得親臨其境、進(jìn)入角色。當(dāng)然在每次教單詞時(shí)，也將單詞的音標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上。并注意將元音音索與輔音音索分開(kāi)。將字母組合著重標(biāo)記。讀單詞時(shí)對(duì)照音標(biāo)帶讀。讓學(xué)生在課堂熟認(rèn)與識(shí)記音標(biāo)。另外，初一的音標(biāo)教學(xué)還可以結(jié)合教材附錄里的音標(biāo)在平時(shí)進(jìn)行分單元教認(rèn)。這樣通過(guò)不斷地地教學(xué)中重復(fù)而達(dá)到讓學(xué)生熟知而能自己認(rèn)讀。

總之推行“高效課堂”勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)，要順利、有效地推行“高效課堂”，我們要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，大膽實(shí)踐，悉心研究，建立起符合教學(xué)規(guī)律新型教學(xué)思想。及時(shí)總結(jié)、調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。高效課堂是我們不懈追求的目標(biāo)，也是我們大面積提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，只有高效課堂的教學(xué)在相同時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)，才能真正創(chuàng)造教育的奇跡。只要初一的教師們注重英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，并且從以上的幾個(gè)方面著手去做，我覺(jué)得學(xué)生一定會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)這些音標(biāo)，也會(huì)養(yǎng)成看音標(biāo)學(xué)新單詞，根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞的好習(xí)慣。就再也不會(huì)靠寫(xiě)、讀中文來(lái)記單詞和句子了。這樣學(xué)生就不會(huì)因不會(huì)讀單詞而放棄英語(yǔ)，對(duì)后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

作者：呂榮飛 單位：江西省上饒縣第七中學(xué)