小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)

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自從英語課程進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)任務(wù)以來，一直在爭論“應(yīng)不應(yīng)該提前進(jìn)行英語音標(biāo)的教學(xué)？”“英語音標(biāo)是否適合在小學(xué)英語教學(xué)中就讓學(xué)生掌握？”（過去的音標(biāo)教學(xué)一般都是在初中英語的第二冊才進(jìn)行教學(xué)）。現(xiàn)在學(xué)生大多存在著相似發(fā)音易混淆、單詞辨音困難、發(fā)音不到位的問題。這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也極大地增加了學(xué)生課外閱讀的難度。因此，英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常有必要加入到小學(xué)的英語教學(xué)中。

一、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的重要性

音標(biāo)是英語這門課程最基礎(chǔ)的部分，如果能夠熟練地掌握音標(biāo)的使用，對于英語初學(xué)者來說學(xué)習(xí)英語將會事半功倍。有一些人認(rèn)為小學(xué)生同時學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)容易造成混淆，使英語的學(xué)習(xí)難度加大，這種說法是片面的。如果在英語的學(xué)習(xí)初期不能進(jìn)行準(zhǔn)確的聽說讀寫，經(jīng)過漫長的積累，一些問題會越來越嚴(yán)重，那時候?qū)W生面臨的負(fù)擔(dān)恐怕更重。另外還有人認(rèn)為英語音標(biāo)中一些輔音的讀音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）與漢語的拼音極為相近，會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，給英語和語文的教學(xué)均造成困難。這種情況雖然會存在，但是早期就掌握英語音標(biāo)對于學(xué)生以后的發(fā)展是非常有利的，而且對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說已經(jīng)具備了較強(qiáng)的分辨能力和學(xué)習(xí)能力。也許在剛開始接觸英語字母和音標(biāo)會與漢語拼音沖突，但是利用母語的正遷移作用和學(xué)生本身的認(rèn)知能力經(jīng)過一段時間的沉淀，這種混淆的現(xiàn)象就會得到很好的解決，學(xué)生也能夠全面地掌握英語音標(biāo)的使用?，F(xiàn)在的中學(xué)生很多都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)困難，因為在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常是單詞讀不對，造成口難開、音難辨。這都是因為沒有掌握英語音標(biāo)的使用造成的，如果能夠在英語學(xué)習(xí)的早期就掌握英語音標(biāo)的使用，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，還會使教師在教學(xué)過程中更加輕松。

二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的方法

英語課程進(jìn)入小學(xué)已經(jīng)有了十多年的時間，期間有很多人因此受益，但是在一些教育比較落后的地方與新課標(biāo)的要求還有很大的差距。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)校硬件設(shè)施不足，達(dá)不到理想的要求，還有一方面則是教師的原因。在英語剛進(jìn)入小學(xué)教學(xué)中時，英語方面的教師人員不足，很多都是教師先學(xué)然后再教給學(xué)生，教師自己難免存在一些發(fā)音不準(zhǔn)的情況，這也給學(xué)生帶來了誤導(dǎo)，所以教師不僅要重視學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該注意自己的發(fā)音，加強(qiáng)自身的語音教學(xué)素養(yǎng)。英語音標(biāo)的教學(xué)首先要遵循先易后難、由淺入深的原則。在教學(xué)過程中可以先教學(xué)生26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生對音標(biāo)先有一個了解。掌握這些發(fā)音后則可以教學(xué)生元音和一些字母組合的發(fā)音，這樣在加強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)記憶的同時還提高了拼寫能力。之后再進(jìn)行一些重音、連讀、輔音連綴和失去爆破等技巧。當(dāng)學(xué)完48個音標(biāo)后則可以跟著一些外文錄音進(jìn)行音標(biāo)的鞏固。音標(biāo)的教學(xué)本身是枯燥乏味的，而小學(xué)生正處于好動的年紀(jì)，因此在教學(xué)模式上就需要一些改變，不能一味地教，還要引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以引入一些小游戲，在認(rèn)讀教學(xué)中可以制作一些卡片，卡片中寫入不同的字母，讓學(xué)生做一些在規(guī)定時間內(nèi)讀出卡片中字母的讀音，看誰讀的多的比賽等，吸引學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生都參與其中。在聽讀音過程中可以讓學(xué)生比一比反應(yīng)能力，做一些Listenandtick（勾出你聽到的音標(biāo)）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戲，讓學(xué)生在競爭中不斷鞏固所學(xué)的音標(biāo)。通過一些游戲形式很容易吸引小學(xué)生的注意力，這種方法不僅可以加深其對音標(biāo)的記憶，還能盡快地消除音標(biāo)與拼音的沖突。在學(xué)習(xí)過程中也可以將音標(biāo)與漢語拼音進(jìn)行比對，區(qū)分兩者之間的不同，并且得出一些小規(guī)律，如“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”等規(guī)律。在完成音標(biāo)的基本教學(xué)后可以教學(xué)生如何使用英漢字典，讓學(xué)生自己查字典對一些陌生單詞進(jìn)行獨立的拼讀，然后詢問教師讀音是否正確，加強(qiáng)學(xué)生實際使用音標(biāo)的能力。教師根據(jù)現(xiàn)實情況也可以將自然拼讀法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。這套方法是將26個英文字母整理成了44個音素，通過一些發(fā)音的規(guī)則可以直接將這些因素組成不同的英語單詞。學(xué)生可以通過掌握這些規(guī)律來進(jìn)行一些生單詞的讀寫，可以很大的提高學(xué)生的課外閱讀能力。

三、對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的建議

完成48個音標(biāo)的拼讀教學(xué)并不代表整個音標(biāo)教學(xué)的結(jié)束。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期往往很認(rèn)真，但是在對話和句型的學(xué)習(xí)過程中就會忽視音標(biāo)，導(dǎo)致發(fā)音能力退化。如thank，在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中都比較重視讀法，而對話學(xué)習(xí)開始后往往有一些學(xué)生會讀成[senk]。因此音標(biāo)的教學(xué)要貫穿于整個英語教學(xué)過程中，要做到嚴(yán)格要求、持久運(yùn)用。在音標(biāo)學(xué)習(xí)完成后，要嚴(yán)格要求學(xué)生按照正確的讀音規(guī)則進(jìn)行發(fā)音，并且要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系單詞的音、形、義的能力。學(xué)習(xí)新的單詞不僅要學(xué)會這個單詞的發(fā)音和拼寫，還要聯(lián)系舊單詞的相似讀音等。讓學(xué)生不僅知道e發(fā)[i:]，t發(fā)[t]還要知道ea發(fā)[i:]，get發(fā)[t]。這樣可以讓學(xué)生逐漸地習(xí)慣將單詞的音形義進(jìn)行比較，從而掌握聽音知形、見形知音的能力。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，教師自身也要堅持糾正學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)的工作。因為每個學(xué)生的接受能力不同，可能有一些能夠很好很準(zhǔn)確地記住音標(biāo)的發(fā)音，但是也有一些并不能很快地接受音標(biāo)的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中要有耐心，不斷地提醒學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音，并時常進(jìn)行抽查，提高學(xué)生對音標(biāo)的重視。

作者：韓青 單位：江蘇省興化市景范學(xué)校