小學高年級音標教學方法分析

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一、音標教學的現狀及問題

音標對于英語學習者來說起著至關重要的作用，然而，音標教學在小學階段沒有系統(tǒng)的歸納，只是將一些典型的長元音，短元音，字母組合發(fā)音讓學生熟悉認讀，而中學情況又是：由于受考試指揮棒的影響(不再單獨考音標和語音)，許多學校也將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上，而忽視了音標教學。學生到中學畢業(yè)時僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不順或者根本不會讀，讀起文章來更是吃力。小學高年級學生學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記。老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦，單純只靠鸚鵡學舌式的模仿，費時，有時還讀得不夠準確，時間一長，就覺得學習英語太累，太苦，逐漸失去了學習英語的興趣和信心。實際上學生如果可以從小學高年級就知道及認識一些字母及字母組合的發(fā)音，能認知部分元輔音音標，了解英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯系，加上教師在教學中不斷滲透發(fā)音規(guī)律及音標的教學，學生就可以從音到形去記單詞，改變他們從字母到拼寫形式的死記硬背，避免忘了又記，記了又忘。

二、音標教學的有效方法

1.活用圖卡，滲透游戲。音標卡片是一種非常實用的現場教具，教新的音標要用，復習游戲時也要用，特別不可忽視它背面的內容，在教新的音標時，卡片背面基本都包括了學生們學過的相關單詞，不用再費心準備了。學生在學習音標的同時又可回顧已學含此音標的單詞，一舉兩得。我的具體做法是要求每個學生自己模仿制作一套，一方面制作的過程也是一復習過程，另一方面也便于他們利用課間玩一玩卡片游戲，開展相互教學。音標學習如同學生學習漢字拼音一樣，需要將音標的音與形很好地統(tǒng)一，認知。傳統(tǒng)方法的反復領讀，容易使學生感覺枯燥乏味。教學中我運用認讀游戲，更多的利用多媒體使聲音，圖像，動畫相統(tǒng)一，通過組織一些比賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形區(qū)別、認真模仿的好習慣。如“快速認讀比賽”，多媒體出示一組單詞，掩蓋音標，讓學生按順序說出相應音標，小組之間進行比試。學生很喜歡這類游戲，而教師又在游戲中鞏固了所教知識，教學效果很好。

2.尋找規(guī)律，探究總結。根據《英語課程標準》音標教學的理念，在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，通過聽音，看詞，自己去發(fā)現、去總結、去歸納。在具體實施中教師可出示一組單詞，讓學生通過聽錄音，讀單詞，發(fā)現這些單詞的共同之處，找尋規(guī)律，進而認識該組單詞中共有的元音或輔音，并根據這一共同的音標去拼讀新單詞。如在新教材6Aunit1soundtime中先出示armparkparty等單詞，先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論ar的發(fā)音，最后總結出ar發(fā)/a:/，而且教師還要引導學生觀察這幾個單詞，發(fā)現他們的構詞特點，然后再讓學生講講還有哪些我們學過的發(fā)/a:/的單詞，如artcarare等，最后出示新單詞farmfarartist等，讓學生根據發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。學生通過小組討論去發(fā)現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。教師也可以布置回家后的多媒體作業(yè)：上網查詢更多發(fā)/a:/的含ar組合的單詞。

3.創(chuàng)造機會，訓練到位。學生練習機會少，這是語音教學最為現實的問題。對于這種情況的解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發(fā)音。對部分學生的錯音要及時糾正，利用課間使全班同學養(yǎng)成互相出題，進行練習糾音的習慣。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，如利用好晨讀，課前五分鐘等零碎時間組織學生聽音，模仿；幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音練習習慣。

4.強化書寫，增進記憶。剛才所提到的新單詞找音標其實已涉及到音標書寫的問題，在音標的教學初級階段，我堅持以認讀為主，在相同讀音的歸納中開展音標教學。然而待學生認讀了大部分音標后，讓學生掌握音標的書寫也是非常重要的。邊讀邊寫，或在認讀的同時要求學生用手在空中比劃音標的形狀，根據讀音寫出其中元音音素，更難的是根據單詞內部分字母組合寫音標。讀寫并進的種種做法有利于音標音形結合記憶。最終的要求是要讓學生做到看到音標能夠脫口而出，看到單詞中字母或字母組合能夠隨手寫出音標，聽到音標也能立即寫出，做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標將會更牢固，就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標。當然，對于部分學習有困難的學生，寫這一塊我們可能要降低要求，做到因材施教。

5.小小老師，互幫互助。正因為音標學習的難度較大，為了不讓困難生掉隊，我充分利用班級群體的力量開展小小老師，互幫互助活動，每班找一批讀的標準的同學當組長和小老師，大部分學生到組長處過關口試內容，小部分學生由小老師一對一進行輔導，讓他們及時跟上整體的步伐。在實際操作中，有時一個后進生會有幾個學生幫他，教他，不同的學生會用自己不同的方法教他，直到教會為至。學生也以當上小老師為榮，一方面有成就感，另一方面他們發(fā)現通過教他人，自己的音標也得到了鞏固。配以相應的激勵機制，學生學得起勁，老師教得輕松，達到事半功倍的效果。

總之，音標教學是一復雜漫長的過程，不可能一蹴而就，我們教師必須循序漸進找尋規(guī)律，使學生明確學習音標的目的，抓住學生的心理特點，選擇恰當的方法來提高他們的學習興趣，只有這樣才能把英語音標教得生動、活潑、有趣而富有成效，使學生投入少的時間，達到事半功倍之目的。最終使學生在今后的英語學習中取得更大的收獲。

作者：汪華祥 單位：江蘇省吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學