高職學(xué)生音標(biāo)教學(xué)研究

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摘要：高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性大，兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。部分學(xué)生不會(huì)音標(biāo)，讀單詞全靠模仿。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生自主拼讀和識(shí)記單詞了，從而減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，最終用音標(biāo)教學(xué)提高高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；音標(biāo)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣

隨著高等教育大規(guī)模的快速擴(kuò)招，高職學(xué)生的生源更加多樣化，生源質(zhì)量也有所下降，這給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。我所任職的學(xué)校是一所五年高職的院校，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性大,兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果采用普通高校的英語(yǔ)教學(xué)模式，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在生詞表中用中文標(biāo)注讀音，例如，shadow標(biāo)注“曬逗”，muscle標(biāo)注“媽搜”，playmate標(biāo)注“普雷美特”，不止一個(gè)學(xué)生這樣標(biāo)記。如此記憶單詞讀音，我真是又驚嘆又心疼我的學(xué)生。他們太辛苦了，這樣毫無(wú)規(guī)律的記住一個(gè)又一個(gè)單詞多累啊，難怪他們不喜歡英語(yǔ)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可缺少的一部分，如果基礎(chǔ)打不牢將會(huì)走許多的彎路。發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成一系列的障礙。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準(zhǔn)、讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì)直接影響到詞匯的積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，成績(jī)會(huì)逐步下降，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)失去興趣。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在與學(xué)生溝通后，我決定改變教學(xué)策略，一定要教會(huì)他們英語(yǔ)音標(biāo)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

一、明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的

詞是語(yǔ)句的基本單位，是構(gòu)成句子、篇章的基石。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都離不開(kāi)對(duì)詞匯的積累。作為“過(guò)來(lái)人”，高職的學(xué)生已有感觸：由于各種原因，當(dāng)初沒(méi)有學(xué)會(huì)音標(biāo)，直接影響對(duì)單詞的掌握，學(xué)習(xí)感到越來(lái)越吃力。大多數(shù)放棄英語(yǔ)的學(xué)生就是覺(jué)得學(xué)習(xí)的太辛苦了，效率太低，反正也學(xué)不好干脆徹底不學(xué)了?，F(xiàn)在竟然又一次重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生還是流露出欣喜地神情，學(xué)習(xí)的熱情還是很高漲的。作為老師只是追根溯源地重頭再給學(xué)生一次補(bǔ)救機(jī)會(huì)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西（閆海娟，2006）。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，就可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，更加快速的記住單詞。這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)，閱讀，寫作等都有益處。而且學(xué)習(xí)效率提高了，自信心也會(huì)增強(qiáng)，隨著能力的提高，興趣也在不斷地濃厚。因此，要想學(xué)習(xí)英語(yǔ)有好的效果，學(xué)生就需要盡快掌握音標(biāo)，學(xué)會(huì)拼讀單詞。我們老師就要針對(duì)高職學(xué)生再次音標(biāo)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生掌握48個(gè)音素及單詞音標(biāo)的拼讀能力，這樣他們就能脫離老師自主拼讀和識(shí)記單詞了，記憶單詞的負(fù)擔(dān)才能減輕。

二、系統(tǒng)地開(kāi)展音標(biāo)教學(xué),發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重運(yùn)用

（一）發(fā)音知識(shí)的教授

高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)和兒童學(xué)母語(yǔ)情況不同。老師要充分利用高職學(xué)生的智力因素和年齡特征教學(xué)才能事半功倍。學(xué)生對(duì)人體發(fā)音器官的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。此時(shí)告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿效率要高。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的配合變化，肌肉的松緊，聲帶的震動(dòng)，氣流的通道，聲音的長(zhǎng)短等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。例如發(fā)[v]這個(gè)輔音就需上排牙齒輕咬下嘴唇。[a:]發(fā)音時(shí)口張大，舌身壓低并后縮，后舌稍隆起，舌尖不抵下齒，雙唇稍收?qǐng)A。發(fā)音時(shí)舌后部抬的比高，雙唇收得更圓更小，并向前突出。發(fā)音時(shí)口張大，舌身盡量降低并后縮，雙唇稍稍收?qǐng)A。在系統(tǒng)的指導(dǎo)下積極的模仿，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。

（二）先聽(tīng)，后讀，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)

人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定都要先聽(tīng)。許多學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠準(zhǔn)確。最初接觸音標(biāo)的時(shí)候聽(tīng)個(gè)一兩遍幾乎沒(méi)有什么印象，因此要多聽(tīng)?zhēng)妆椋嗄ザ?，這樣才會(huì)在頭腦中留下印象。高職學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部手機(jī)，可以很方便的學(xué)習(xí)音頻材料。在開(kāi)口說(shuō)之前，要靜靜的聽(tīng)，聽(tīng)清楚以后要模仿。老師要對(duì)比教學(xué)，將相似的發(fā)音，進(jìn)行對(duì)比。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng)，但要提高聽(tīng)得效率。

（三）持之以恒，學(xué)會(huì)運(yùn)用

老師應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)單元都有生詞，老師要指導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，鞏固和糾正發(fā)音。新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。經(jīng)過(guò)以上英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練地、準(zhǔn)確地讀出單詞，甚至對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也更容易開(kāi)展。并且教師不再占用大量課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生在提高了自學(xué)能力中獲得一種成功的喜悅感，從而學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

三、改革教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

（一）利用先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多學(xué)校，包括我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配有多媒體投影儀了。老師可以從網(wǎng)絡(luò)挑選一些音標(biāo)教學(xué)素材，制作多媒體課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，這將使教學(xué)內(nèi)容成倍增長(zhǎng)，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生明顯對(duì)多媒體更加喜愛(ài)，專注度也更高。網(wǎng)絡(luò)能將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使所展示的語(yǔ)言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，增大教學(xué)的信息量，豐富學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供多種多樣的語(yǔ)言練習(xí)形式，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用唱歌，繞口令等小游戲

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種游戲、歌謠、競(jìng)賽等趣味活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓它們始終伴隨著音標(biāo)教學(xué)。從如教學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學(xué)法。通過(guò)唱歌，學(xué)生在享受感官刺激的同時(shí)，還能記住26個(gè)基本字母的發(fā)音，從而也能記住其音標(biāo)。同樣的道理，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，采用一些如編順口溜或做形象動(dòng)作的方法，讓教學(xué)過(guò)程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學(xué)效果。例如，用繞口令，區(qū)別[s]和[∫]的發(fā)音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.經(jīng)過(guò)以上英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練地、準(zhǔn)確地讀出單詞，甚至對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也更容易開(kāi)展。并且教師不再占用大量課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生也提高了自學(xué)能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大大提高。這正是在關(guān)鍵期抓住了音標(biāo)教學(xué)的結(jié)果。由此得出結(jié)論:對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母、音標(biāo)教學(xué),能幫助學(xué)生理解單詞、正確記憶單詞,形成基本的拼讀能力,使其具備初步的自學(xué)能力,從而促使其聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的。因此在中學(xué)教學(xué)中不能喧賓奪主,忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆海娟.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（05）.

[2]周婷.對(duì)提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的探討[J].黑龍江科技信息，2010，(32).

作者：劉影 單位：南京城市職業(yè)學(xué)院