英語音標教學偏差分析

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摘要：英語音標是學習詞匯的工具，英語音標的教學是為了幫助學生掌握字母、字母組合的發音規則，幫助認讀與記憶單詞，形成自主學習詞匯的能力。文章陳述了英語音標教學的偏差，針對偏差提出糾正的策略。

關鍵詞：音標；教學；偏差；策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）與《英語課程標準（實驗稿）》中的語言知識的五級語音目標描述明顯的變化在于提出了“音標”。譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊正是基于這樣的語音目標描述的變化，將48個音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語音標的學習對詞匯的學習有積極的作用，學好音標能幫助學生形成自主學習詞匯的能力，但如果教師對英語音標教學的目的和要求理解不到位，很容易造成教學的偏差。筆者發現一些英語音標教學的偏差并對此提出糾偏策略。

一、對音標教學理解的偏差

音標是語言學家根據語言特點而發明記錄語言的一種符號系統，狹義上的音標就是指英語音標。一個音素用一個音標表示，看到音標就想到某個音，進而聯想到對應的字母或字母組合。在英語學習的全過程，音標的學習有助于學習者掌握讀音規律，可以提高聽、讀、拼寫單詞的能力。但在音標教學中，有一些理解的偏差。

1.對“教不教音標”存在疑惑

20世紀60年代，結構主義語言觀以及行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于英語語音教學的時間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現音標等語音知識）。交際語言教學法的出現讓語音教學法處于進退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發音是語言交際的基本成分”觀點，不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時，教學重點主要落在有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉移到了關注交際意義。有人批評說“這個方法的倡導者對語音在語言教學中的地位既沒有足夠的重視，也沒有能夠為在交際活動中進行語音教學提出人們認可的教學策略”。英語音標多年未出現在教材中，教師對新版教材中的音標教學內容心存疑惑———多年未教為何現在又要教，如此的疑惑影響教師對音標教學的重視和研討。

2.對“音標是符號”的認識不足

雖然了解語音知識對學習語言有一定的意義，但并非一味強調語音規則的掌握；雖然語音知識在交際中有一定的作用（如表達不同的意圖和態度），但語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）不是最終目標。《標準（2011年版）》強調的是“根據語音規則和音標拼讀單詞”，音標是用來拼讀單詞的工具，對拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標本身不是目標要求。筆者觀察到教師在教授音標時，過分強調音標的“形”，淡化其“音”，讓學生多遍抄寫音標、默寫音標的做法無疑是對教授音標目的性認識不足，造成學生的學習負擔，且沒有直擊音標教學的意義。

3.對學習音標的作用理解不夠

（1）過多地講授發音知識。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此，告訴他們發音的常識比盲目被動的模仿要收效大。比如，發音與發音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下的模仿是積極的，能對自己的發音進行及時的調節和校正。但是，語音課上成語音學課就會導致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標時過多使用音位圖，講解音與發音部位的關系，學生缺少模仿的機會。如果學生對某個音模仿很準確，沒有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過多地講授發音知識。

（2）不用語音知識教授單詞。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量不足影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。如果學生能掌握音標這個輔助工具，在預習和復習詞匯時根據讀音和音節拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發現學生詞匯學習的困難主要源于教師不用發音知識教授單詞。教師教授語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，缺乏利用語音知識對學生拼讀新單詞，特別是多音節詞拼讀、記憶的指導。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學生跟讀、機械模仿。

二、音標教學內容安排的偏差

1.固守教材板塊的安排

譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊根據《標準（2011年版）》語音目標的要求，將音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標的教學將跨時一個學期。這樣固守教材的安排進行音標教學，學生“只見樹木，不見森林”，沒有整體感。

2.輔音與元音完全分開

多數的輔音音標與輔音字母之間存在“音”與“形”的對應關系，有一些輔音音標與漢語拼音存在近似關系，相對于20個元音，掌握28個輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開的安排對于掌握音標作為符號沒有妨礙，但對于音標作為工具的作用不能在學習音標的過程中顯現，學生在學習音標的過程中缺少輔音與元音拼讀的感受。

三、音標操練形式設計的偏差

1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音

在音標的教學過程中，筆者發現很多教師用“單詞辨音”的形式考查學生對某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對學生掌握讀音有好處，如元音字母在開音節、閉音節的不同讀音。但筆者發現教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。

2.筆頭抄寫音標替代口頭辨認與拼讀

在音標教學的課堂里，筆者發現一些教師指導學生如何書寫音標并安排筆頭抄寫音標的操練環節。如果花一點時間書寫音標為了區別形似音不用的音標，便于學生區分和辨認音標尚可，但如果花大量的時間書寫音標，過分強調書寫規范與美觀，顯然就背離了音標教學主要是見形讀音、拼讀單詞的作用。

四、音標教學的糾偏策略

英語音標教學理解的偏差、內容安排的偏差以及操練形式的偏差均會影響音標教學最終目標的達成。針對英語音標教學中出現的偏差，筆者提出以下糾偏策略。

1.準確理解音標教學的目的和意義

國際音標符號是19世紀末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運動”（TheReformMovement）的影響在成立國際音標協會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語音學家及語言教師在四個方面達成共識，其中第一條就是規定語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用。早期的語言工作者還認為英語語音研究應該與語言教學相結合，其研究結果應用于教學實踐。這同樣為音標教學的重要性提供了可靠的理論依據。A.P.R.Howatt認為，英語改革應該以語音學為基礎的、正確的語音標示開始。為了保持英語語音的規范化，語言教師需要接受良好的語音訓練。我國教育部英語課程標準研制專家組專家魯子問教授曾在《21世紀英語教育周刊》上撰文呼吁新課標下應明確音標教學目標。王初明教授說過：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發音，猶如人的五官，有一個美和丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發音只是整個外語學習的一部分，但初學階段發音學得好壞會影響后續的學習。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動機在內的情感因素在起作用。”當學生掌握了扎實的音標和語音知識，能用標準的發音拼讀單詞，能對自己的英語學習負責、語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對教師的依賴越少，自主學習能力越強，他們的成就感、對英語學習的興趣就會越來越濃厚，自我概念也就越強。單詞是英語學習的基礎，音標知識的掌握基本上解決了耗時費力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學生的成就感大增，學習動力更足，自主學習的能力也能得到加強。王初明教授的這段話凸顯了語音（包括音標學習）在外語學習中的重要作用。音標可以幫助學習者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語學習的基礎，英國語言學家GeorgeWilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了。”新課標下的英語教材最明顯的特點是以交際功能為主，淡化語法，增大了單詞的輸入量。音標掌握并運用得好有助于大量的詞匯學習。雖說語音本身不是語言，不能表達意義、傳達信息。音標只是記錄音素的符號，但它是學習詞匯的工具。因此，作為英語教師必須明確音標是語音的重要部分，在教學過程中一定要系統地引導學生學習與運用。

2.基于教材進行整體設計和安排

（1）整合內容，集中教學。譯林版義務教育教科書《英語》各冊教材的學習技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學習方法，七年級上冊各單元的這個板塊主要是關于音標學習。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學生學習單詞的負擔和壓力，也是落實《標準（2011年版）》精神的體現。教材將48個音標按照一定的分類安排在七個單元中，如果完全按照教材編排的順序實施教學，跨時太長。筆者認為，教師可以整合安排七個單元的音標內容，集中在中小學銜接階段的一個月內教完。縮短教材安排的時間跨度，利于學生盡早學習、盡快使用。

（2）整體呈現，分類教學。48個不同的讀音符號讓學生難以辨認，逐個學習缺乏整體感，且難以實現互相聯系與融會貫通。教師可以將48個音標按照類別排列介紹給學生，讓學生既有整體感，又能發現規律，消除學習的畏難情緒和心理障礙。筆者認為采用對稱排列法整體呈現給學生，引導學生從中發現一些規律，這些規律能引領學生很快入門。不進行合理的分類，教與學都會顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據發音要領或在拼讀中的作用進行分類，教與學能夠條理清楚，教師教得順暢，學生學得輕松，真正做到事半功倍。

3.設計多樣而有趣的課堂活動

（1）多樣的聽。早在20世紀90年代初，胡春洞提出了以聽為核心的較為系統的英語語音教學方法觀。他認為，聽是語音教學的根本方法。先聽音、后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。聽的活動可以分為三類：模仿性的聽，即以模仿為目的的聽，要求學生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨別性的聽，其直接目的在于訓練學生對不同的語音進行比較和區別，如元音的長短、輔音的清濁等；熏陶性的聽，這種聽并不要求學生模仿和辨別，知識增加學生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語音語調。這三種聽，可以在不同的教學階段，分別、交叉或結合使用，以達到相互推進、相互補充的語音教學作用。他還強調，聽的活動在語音教學中十分重要，要安排盡量多的時間。單位時間要短，頻率要高。

（2）有趣的練。聽是關鍵，但光聽不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語語音，反復練習，直至習慣成自然。如果說“聽”是語音學習的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學經驗告訴我們，反復操練是語音教學的有效手段。機械、單一、重復的操練顯得枯燥，會令學生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學生興趣的技巧：全班一起重復與小組一起重復，一排學生一起重復與單名學生重復；按照座位順序依次操練與隨意點名操練；課本打開操練與課本合上操練；每名學生或小組重復兩次或三次與重復一次；慢節奏與快節奏；中性語調與神秘語調，或調皮語調與得意或夸張語調；低音與常音與高音等。

（3）有樂的演。皮亞杰的認知發展階段理論認為，孩子活潑好動，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優勢。因此，教師在選擇和運用音標教學方法時應注意直觀形象性和游戲活動性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在英語音標教學中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學生鞏固學到的知識。如“最佳拍檔”，這是一個訓練學生看動作、口型等猜音標的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動作、口型等來表達音標，另一名試圖猜對方要表達的音標是什么，記錄每組猜對的音標數，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。

五、結語

發現英語音標教學的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導教師在初一英語起始教學階段教好音標，培養學生語音意識，把好學生的語音關。學生牢固掌握了作為英語音素符號的音標，有助于其了解英語單詞中音與形的對應關系，將能實現聽音知形，看形讀音。在此基礎上，學生學習詞匯的難度將降低，學習英語的畏懼感將減弱、自信心將增強，自學能力將提高，為英語聽說讀寫能力的逐步形成打下堅實基礎。

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作者：萬紅紅 單位：江蘇省鎮江市教育局教研室