加強英語基礎下的音標教學論文

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一、改革課堂教學模式，發(fā)揮學生的主動性

在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發(fā)揮了學生的主動性。在講授字母ɑ的發(fā)音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：ɑ在重讀開音節(jié)中讀［ei］，在重讀閉音節(jié)中讀［覸］，在非重讀音節(jié)中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規(guī)律，同時呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進課堂教學手段，激發(fā)學生的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學生學習方法，培養(yǎng)學生的能力

許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經(jīng)常幫助學生歸納總結音標的規(guī)律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發(fā)音規(guī)律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經(jīng)常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領讀，舉行根據(jù)音標拼寫單詞的比賽等等。我們要注重培養(yǎng)學生運用音標的能力，夯實英語學習的基礎，這將讓學生在以后的英語學習中受益無窮。

作者：朱麗霞 單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學