慕課學(xué)習(xí)平臺下的高職英語教學(xué)改革
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摘要:高職英語課程是培養(yǎng)社會需求人才的關(guān)鍵載體，并對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高職院?；谀秸n學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，必須對其根本價值進(jìn)行全面了解。慕課學(xué)習(xí)平臺，促使教育工作者打破傳統(tǒng)教學(xué)思想與格局，更利于構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)平臺。由此，教師需針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，制定科學(xué)的教學(xué)改革策略，即基于慕課學(xué)習(xí)平臺，指引學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，依托慕課學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建多樣化英語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:慕課學(xué)習(xí)平臺;高職;英語教學(xué);改革
以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)計劃的高職院校，需對英語教學(xué)的根本目標(biāo)與宗旨建立全新的認(rèn)識。了解目前社會所需要的英語人才標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠打開教學(xué)思路，以新的視角與思維審視目前的英語教學(xué)問題。社會需要具有扎實理論功底、扎實專業(yè)技能、較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。而高職院校在培養(yǎng)英語人才的過程中，不僅要注重豐富學(xué)生的知識層次、能力結(jié)構(gòu)，還需科學(xué)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力、口語表達(dá)能力等。而基于慕課學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)改革，需側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)、科學(xué)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。由此，應(yīng)真正構(gòu)建一套適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的英語教學(xué)體系，使學(xué)生無論在校期間還是未來參加工作后，都能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的職業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)等提供更多的可能性。在此訴求下，高職院校需結(jié)合慕課學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢與實際教學(xué)問題等，對英語教學(xué)進(jìn)行深化改革。既要體現(xiàn)高職教育的合理性、公平性，還需切實達(dá)到職業(yè)教育的根本目標(biāo)。
一、慕課的內(nèi)涵
所謂的慕課，主要指的是基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)運而生的大規(guī)模的教學(xué)平臺。其是現(xiàn)代化、信息化時代的產(chǎn)物，在建立與應(yīng)用的過程中，都離不開信息技術(shù)、云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。慕課平臺將教育工具、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)素材等轉(zhuǎn)移到虛擬空間。在高科技的支撐下，人們可實現(xiàn)多維度、全方位地學(xué)習(xí)知識與探索未知的知識。在新的教學(xué)時空下實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的交流與溝通，并為人們帶來新的學(xué)習(xí)感受與體驗。慕課學(xué)習(xí)平臺中擁有海量的課程資源，無論是精品課程，還是一對一的名師講解，都可極大地滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。通過大規(guī)模開放線上課程，令學(xué)習(xí)者獲得更多的選擇機(jī)會。他們不受時間與空間的限制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教育領(lǐng)域發(fā)展角度出發(fā)，慕課的興起與應(yīng)用，極大地豐富和拓展了學(xué)習(xí)模式與知識獲取渠道，是對整個傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新與升級。慕課在教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式上所展現(xiàn)出來的教學(xué)價值與優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的，并具備豐富的教學(xué)資源與互動窗口。
二、慕課學(xué)習(xí)平臺對高職英語教學(xué)改革的價值
(一)遵循新時代需求切實打破傳統(tǒng)教學(xué)思想與格局新時代背景下，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展與普及應(yīng)用，教育領(lǐng)域的教學(xué)模式與教學(xué)形態(tài)的改革與優(yōu)化，需進(jìn)行新設(shè)想與思考。當(dāng)前，國家已相繼制定了信息化發(fā)展的戰(zhàn)略與制度，要求各高等院校、職業(yè)院校創(chuàng)建現(xiàn)代化、信息化教學(xué)模式，為學(xué)生營造高端學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生帶著探索意識、強(qiáng)烈的求知欲全身心地投入到不同階段的學(xué)習(xí)中。在新時代對教育領(lǐng)域教學(xué)改革提出新要求、對人才培養(yǎng)提出新需求的背景下，各校需結(jié)合自身的辦學(xué)特征，科學(xué)地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。無論是目前熱門的多媒體教學(xué)，還是慕課學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，教育工作者都需借助合理的教學(xué)手段，令其真正發(fā)揮優(yōu)勢與價值，切實打破傳統(tǒng)教學(xué)思想與格局，以全新視角審視目前的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。針對高職英語的教學(xué)改革，教育工作者需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，能夠在慕課學(xué)習(xí)平臺中獲得新啟示與新思路，制定多樣化、趣味化的英語教學(xué)模式、教學(xué)方式等。不管是在慕課平臺上開展線上教學(xué)，還是在傳統(tǒng)的教學(xué)空間對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，教師都需積極貫徹與落實以人為本的教學(xué)理念。以此為核心，緊密結(jié)合慕課學(xué)習(xí)平臺，重新制定英語教學(xué)規(guī)劃［1］。
(二)更利于構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)平臺慕課平臺中擁有豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅對傳統(tǒng)教材進(jìn)行拓展與豐富，還可為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感受?；谀秸n學(xué)習(xí)平臺對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，可構(gòu)建不同形式的英語教學(xué)方法。既可實現(xiàn)教學(xué)空間的拓展，還可對英語知識與技能進(jìn)行延伸。無論是趣味化的“空中課堂”、交互性更強(qiáng)的“線上課堂”，還是快速更新的英語教學(xué)素材等，都更有利于學(xué)生在知識層次、能力結(jié)構(gòu)等方面的豐富與完善。將慕課學(xué)習(xí)平臺融入到英語教學(xué)中，可打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、教學(xué)空間的束縛。學(xué)生基于智能移動設(shè)備，可利用碎片化的時間對英語知識加強(qiáng)理解與應(yīng)用。由此，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)與合理化的安排，不僅可夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還可提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。甚至基于慕課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可逐漸形成新的學(xué)習(xí)理念與科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以創(chuàng)新精神看待目前的英語學(xué)習(xí)，并在良好教學(xué)環(huán)境的影響與熏陶下，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，形成跨文化交際能力等。不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的機(jī)械背誦與記憶，而是以更開闊的思想開展學(xué)習(xí)。慕課學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生思想的啟發(fā)，比豐富教學(xué)手段更具有現(xiàn)實意義。因此，高職院校需巧妙地使用慕課學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建一個更利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)平臺，從而真正發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢與功能，培養(yǎng)出符合時代需求、社會需求的全面型英語人才［2］。
三、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)存的問題
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)視野不具備開拓性特征目前，大部分高職院校仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。在具體開展英語教學(xué)活動的過程中，往往會出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)象。過于看重英語詞匯、語法知識的講解，并強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行大量的背誦。利用考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對他們做出最終的教學(xué)認(rèn)定與評估。而在整個教學(xué)過程中，未真正從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，更加具體、有針對性地制訂教學(xué)計劃。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成狹隘的學(xué)習(xí)思想，并使用單一、固定化的學(xué)習(xí)方式，不利于他們真正獲得全面性的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試，而在完成階段性考核后就誤以為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而中止對知識的深入探索與實踐應(yīng)用，這樣的教學(xué)思想極其不利于培養(yǎng)符合社會需求的人才。因此，針對當(dāng)下存在的教學(xué)弊端與問題，高職院校需進(jìn)行創(chuàng)新改革。需對學(xué)生學(xué)習(xí)視野的封閉性形成正確的認(rèn)識，能夠借助慕課、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)工具等，全方位豐富與開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時，針對目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，教師需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)模式等進(jìn)行反思與思考，即利用模式化的英語教學(xué)手段，是否會對學(xué)生的未來發(fā)展帶來消極影響。進(jìn)而利用慕課學(xué)習(xí)平臺等，加大英語教學(xué)改革力度，制定更加科學(xué)的英語教學(xué)方案。
(二)教師教學(xué)手段缺乏豐富性與創(chuàng)新性現(xiàn)階段，高職院校英語教師依靠傳統(tǒng)課堂組織模式，向?qū)W生進(jìn)行集中式授課。而在英語知識傳授的過程中，大多數(shù)教師都是利用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生能力不佳，無法有效跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，總是重復(fù)性地學(xué)習(xí)理論知識，而缺少渠道與途徑了解更多的英語知識，令他們的潛能無法獲得最大化的挖掘。教師基于固化的教學(xué)思維，沒有切實發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，還不利于踐行最終的教學(xué)目標(biāo)與英語教學(xué)意義。例如，教師在課堂上英語知識的講解，就只是針對教材內(nèi)容進(jìn)行分析與解釋，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，引領(lǐng)他們對知識進(jìn)行拓展與加深，不利于學(xué)生提升英語綜合能力。除此之外，教師過于看重自身教學(xué)任務(wù)的設(shè)定與完成進(jìn)度等，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生成為被動接收知識的工具人，不是自主、積極地獲取知識、探索知識。缺乏創(chuàng)新性與豐富性的教學(xué)手段，在一定程度上限制了高職英語教學(xué)的發(fā)展。
四、基于慕課學(xué)習(xí)平臺的高職英語教學(xué)改革策略
(一)基于慕課學(xué)習(xí)平臺，指引學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念高職院校在實際開展教學(xué)改革的過程中，需認(rèn)識到幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識的講解。教育工作者需科學(xué)應(yīng)用慕課學(xué)習(xí)平臺，制定科學(xué)的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，對英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化［3］。即教師在引導(dǎo)學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)平臺了解英語知識的過程中，可鼓勵他們理清學(xué)習(xí)思路。在遇到學(xué)習(xí)問題后，應(yīng)能進(jìn)行理性思考、深入分析，找到最終解決問題的辦法。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，或是將學(xué)習(xí)作為應(yīng)付考試的工具時，教師需對他們的意識形態(tài)進(jìn)行正確、及時的引導(dǎo)。教師需與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，令他們了解學(xué)習(xí)英語是為了他們未來更好地實現(xiàn)自我價值。如教師可在慕課平臺中搜索“學(xué)習(xí)英語的價值或意義”等相關(guān)視頻，使學(xué)生在觀看更多內(nèi)容的過程中，能改變錯誤的學(xué)習(xí)想法。由此，以端正的態(tài)度面對目前的英語學(xué)習(xí)行為，令他們能積極地投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)平臺搜集、整理更多自己喜歡的課程，并能與教師及其他同學(xué)分享，在彼此的暢通交流下，使每名學(xué)生都能打開視域，利用不同的學(xué)習(xí)方法提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在平臺上隨意瀏覽，將重要的知識進(jìn)行及時的記錄，并標(biāo)注學(xué)習(xí)難點與要點。這樣，不僅可加深知識印象，還可幫助學(xué)生學(xué)會思考與反思，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸提升他們的綜合能力。而教師將傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，不僅要督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語詞匯、語法進(jìn)行有效的了解與掌握，還需有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自我提升的渠道、探索知識的路徑，而不再單一的是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，更不是應(yīng)付考試?；谶@樣的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可極大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面與學(xué)習(xí)視域。由此真正發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢與作用，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，建立正確的學(xué)習(xí)觀念。而后，促使學(xué)生能夠積極獲取更多的英語知識，全面提升他們口語表達(dá)能力、翻譯能力、跨文化交際能力等。
(二)依托慕課學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建多樣化英語教學(xué)模式高職院校英語教師需學(xué)會利用慕課學(xué)習(xí)平臺，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化、對教學(xué)模式進(jìn)行合理化的豐富?；诙鄻踊挠⒄Z教學(xué)形式，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師需結(jié)合目前英語單一化、固定化的教學(xué)問題，進(jìn)行針對性、科學(xué)化的教學(xué)改革。教師在向?qū)W生傳授英語知識的過程中，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、理論應(yīng)用能力等進(jìn)行全面的了解與分析。而后，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的融合，逐漸形成豐富化、多樣化的教學(xué)模式，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對知識層次較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，教師需在課堂上幫助他們夯實基礎(chǔ)知識。能夠?qū)⒃~匯理解、語法應(yīng)用技巧等方面的基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)化、深入的講解，確保學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏與進(jìn)度，更好地融入教學(xué)各個流程中［4］。教師既要利用英語教材幫助這部分學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點，還需在慕課學(xué)習(xí)平臺中篩選更適合他們的課程，確保學(xué)生能夠在慕課學(xué)習(xí)平臺利用課余時間深入地理解與應(yīng)用基礎(chǔ)知識。經(jīng)過這樣的針對性指導(dǎo)與訓(xùn)練，才可幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并利用多元渠道強(qiáng)化他們的英語能力。而對優(yōu)等生制訂教學(xué)計劃的過程中，需對知識面進(jìn)行拓展、對課程難度進(jìn)行提升，令他們能獲取更多的知識，掌握更多的英語技能。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂上，教師需照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以常規(guī)性的教學(xué)方式、按照教學(xué)大綱開展英語教學(xué)活動。因此，可在課下利用慕課學(xué)習(xí)平臺，對優(yōu)等生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。教師需結(jié)合學(xué)生實際知識掌握與應(yīng)用程度，以及他們的興趣愛好等，為其推薦具有一定難度的英語課程。指導(dǎo)學(xué)生在慕課平臺上進(jìn)行超綱學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)過特殊訓(xùn)練對他們的潛能進(jìn)行最大化的開發(fā)與挖掘。由此，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，利用慕課學(xué)習(xí)平臺設(shè)計不同的教學(xué)計劃，可切實實現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都可以獲得良好的發(fā)展與能力的提升。更重要的是，教師需依托慕課學(xué)習(xí)平臺，打造一個集線上、線下為一體的混合式教學(xué)模式。利用線上的“空中課堂”幫助學(xué)生吸收不同層次的英語知識，并在線下傳統(tǒng)課堂對他們的口語表達(dá)能力、聽力能力、文本閱讀與理解能力等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。由此，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的科學(xué)化改革，基于多樣化的教學(xué)模式，全面提高高職英語教學(xué)效能。
五、結(jié)束語
總之，基于慕課學(xué)習(xí)平臺對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教育工作者既要對學(xué)生主體地位建立正確的認(rèn)識，還需對目前的教學(xué)問題進(jìn)行全面了解與反思。由此，更具有針對性、方向性地創(chuàng)新英語教學(xué)模式與教學(xué)流程。將慕課學(xué)習(xí)平臺科學(xué)地應(yīng)用到英語教學(xué)各個流程中，切實發(fā)揮其作用與優(yōu)勢，全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。同時，為學(xué)生營造科學(xué)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，令他們思想、知識文化水平等都可獲得進(jìn)一步的提高。
參考文獻(xiàn):
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作者：劉娟 單位：廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)
