奧爾夫音樂教學法下的幼兒英語教學
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【摘要】奧爾夫教學法是將音樂、舞蹈、圖像、動作、語言等融為一體的綜合性、創造性、生動活潑的教學方法。運用奧爾夫教學法進行幼兒英語教學符合幼兒語言發展規律，幫助幼兒在輕松愉快的環境中快樂地學習英語，以期進一步提高幼兒英語課堂有效性，激發幼兒對英語的興趣。
【關鍵詞】奧爾夫教學法；幼兒英語學習；幼兒英語教學
1引言
時代的發展和社會的進步使英語教育呈現出低齡化，這一趨勢在幼兒園教育中體現的越來越明顯。隨著英語教育在小學階段的全面開展，幼兒英語教育也成為一股熱潮，并逐步成為許多幼兒園教育內容的特色組成部分。幼兒英語教育是根據幼兒身心發展特點和語言學習規律對幼兒進行的英語啟蒙教育。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中確立的幼兒教育的總目標，幼兒英語教學的重點應是讓英語游戲化、生活化、情景化，讓幼兒在“動中學”和“玩中學”中充分體驗英語學習的樂趣。奧爾夫音樂教學法作為一種新的教學方法能有效的體現幼兒英語教學的重點，從幼兒出發，讓他們主動去“玩”，通過游戲去學習和感悟音樂來學習英語[1]。
2奧爾夫音樂教學法的概述
德國音樂教育家、作曲家卡爾•奧爾夫1924年創立了一種將音樂、舞蹈、圖像、動作、語言等融為一體的綜合性、創造性、生動活潑的教學方法，被稱之為“奧爾夫音樂教學法”。[2]該教學法的內容主要體現在教學中融合語言，教學中融合舞蹈、拍手、拍肩及跺腳等動作，教學中融合三角鐵、串鈴、沙錘等打擊樂器。卡爾•奧爾夫指出：幼兒在學習中必須全身心地投入去感受和表現音樂。幼兒在教師正確的引導下嘗試各種體驗，使幼兒在課堂上“動”起來活躍氣氛，沉浸在一種歡快的氛圍中，不知不覺地接受著各方面統一綜合音樂能力的訓練[4]。奧爾夫音樂教學法是在二十世紀八十年代被引進中國的，強調了從幼兒自身出發，從人本出發，具有原本性、實踐性、創造性和綜合性的特征。
3奧爾夫音樂教學法在幼兒英語教學中的基本要求
1）教師要采用合適的歌曲、律動、舞蹈和游戲融入幼兒英語教學，激發幼兒主動積極參與意識。2）教師要采用合適的打擊樂器、節奏融入幼兒英語教學中。在幼兒英語教學中，運用奧爾夫教學法以節奏為紐帶，可采用拍掌、跺腳、捻指等人體動作或采用適合兒童的小型打擊樂器伴奏（如鼓鈴、串鈴、沙錘、三角鐵、木魚等）將音樂、舞蹈、與英語學習結合起來。3）教師不僅要具備較好的英語教學能力，同時也要具備較高的奧爾夫音樂素養。
4奧爾夫音樂教學法視角下的幼兒英語教學
4.1奧爾夫音樂法下的字母教學
在幼兒英語字母教學中,運用奧爾夫音樂教學法可以讓幼兒拍手或鼓鈴敲打節奏，唱字母兒歌，做字母體操、手指操和字母找朋友游戲等來學習，使幼兒在敲敲打打、說說唱唱、蹦蹦跳跳中提升對英文字母的學習興趣。如在大班進行26個英語字母復習中，教師先播放律動音樂帶領小朋友做字母體操；然后出示課件展示英語字母影像歌謠，并帶領幼兒邊拍節奏xx/xxxx/xxx//邊唱字母歌、邊做手指字母操來練習英語字母；教師再次帶領幼兒進一步鞏固英語字母，讓幼兒分組用手鼓或三角鈴敲打，邊敲打節奏邊說唱字母歌謠：A、A、A像寶塔高高立；B、B、B像房子兩間靠；C、C、C像駱駝彎著腰；D、D、D像門兒搖啊搖；E,E,E像大山被搬到；F,F,F像旗子隨風飄；G,G,G像C字也弓腰；H,H,H像梯子能爬高；I,I,I像1直又高；J,J,J像秤鉤彎著腰；K,K,K像人兒墻邊靠；L,L,L像腿腳能賽跑；M,M,M像海水波浪高；N,N,N像M少一道；O,O,O像眼睛瞪著瞧；P,P,P像嘴巴吃面條；Q,Q,Q像猴子尾巴搖；R,R,R像P多只腳；S,S,S像長蛇彎彎繞；T,T,T像錘子把釘敲；U,U,U像茶杯把茶泡；V,V,V像老師打對號；W,W,W像M全顛倒；X,X,X像雙臂交叉抱；Y,Y,Y像樹杈長得高；Z,Z,Z像小鴨水上漂。最后教師進行英語字母的拓展運用，給幼兒分發大小寫字母頭飾，播放《找朋友》并用手鼓和三角鈴敲打節奏，帶大寫字母的幼兒邊用手鼓拍節奏xx/x--/xxxx/x--//邊說：“A,A,A,找呀找朋友…Bb…..找呀找朋友”，戴小寫字母頭飾的幼兒邊用三角鈴敲節奏xx/x--/xxxx/xxx//邊跳到大寫A身邊說：“a,a,a,我是你的好朋友。
4.2奧爾夫音樂法下的詞匯教學
在幼兒英語詞匯教學中，運用奧爾夫音樂教學法可以把英語單詞學習和音樂節奏、鼓鈴演奏、兒歌串改結合一起，使學生在動動口、動動手、動動腳的玩唱中學習英語。如在中班英語家庭成員單詞“grandpa,grandma,father,mother,brother，sister”的教學中，教師先出示全家福照片呈現出新授單詞，grandpa,grandma,father,mother,brother，sister,同時融入節奏“XX/XX/XX/”,展示單詞卡片，幼兒看卡片邊拍手邊有節奏的跟老師朗讀單詞；然后把單詞卡片貼在黑板上，播放錄制好的節奏，幼兒圍圈邊拍節奏邊集體讀單詞；幼兒再次用鼓鈴拍節奏，教師做出家庭成員動作，幼兒敲鼓鈴說出相應的單詞進行練習。同時，教師播放自編律動歌謠，和幼兒一起邊敲打鼓鈴拍節奏xx/x--/xx/x---//邊帶領幼兒說唱：mother,mother,mother,Iloveyou;father,father,father,Iloveyou…來鞏固復習單詞。最后，教師播放《HelloSong》兒歌的節奏并把所學家庭成員單詞竄改到兒歌中，幼兒邊拍手跟著節奏，邊跟老師唱串改的兒歌，來進行所學家庭成員單詞的拓展運用。
4.3奧爾夫音樂法下的情景對話教學
在幼兒英語情景對話中，引入奧爾夫音樂教學法是將游戲、律動、奏樂、歌唱、表演與對話學習融合一起，讓幼兒在輕松實際生活環境下完成英語情景對話。如在大班進行問候語對話教學：“Howareyou?Notbad/Great/Terrible”時，教師先播放動畫歌曲Howareyou?師生一起做律動，同時導入句型“Howareyou?”并出示卡片學習單詞/詞組great,terrible,notbad.并通過TPR法理解其表達心情的意思，“很好”、“很糟糕”、“不錯”；然后教師邊敲打鼓鈴節奏XX/X//,邊說“Howareyou?”，幼兒邊手腳拍節奏XX/X--//邊回答Notbad/Great/Terrible來練習對話。最后教師分組讓幼兒用手邊拍節奏說左轉三圈，右轉三圈，后退三步，拍手嚓嚓！邊做游戲“剪子、包袱、錘”動作，輸方問候贏方：“Howareyou?”，贏方根據心情回答：Notbad/Great/Terrible。然后輸贏方幼兒互換問候語及答來拓展運用對話。
4.4奧爾夫音樂法下的兒歌教學
在幼兒英語兒歌教學中，奧爾夫音樂教學法的運用和節奏訓練能喚起學生吟唱的興趣，用身體的各個部位來表現節奏如擊掌、拍腿、跺腳、響指等，讓幼兒在玩樂蹦跳中學會了兒歌，體驗了學習英語的快樂。如在中班英語兒歌《Rain,Rain,GoAway》教學中，教師先播放歌曲音樂，拍手打節奏XX/XXXXX/XXOXXXX/XXXXX/X-XXXX//，邊做動作邊唱兒歌，幼兒觀察并模仿。隨后教師將幼兒分成三組，帶領每組同學邊拍手打節奏唱歌曲，邊做動作來練習兒歌。最后教師和幼兒手拉手圍城圈邊拍節奏邊唱歌曲進行兒歌的拓展運用，教師說“It’sraining”然后做出下雨的動作，大家抱頭轉圈，邊轉邊唱歌曲。唱完后，教師說：“It’ssunny”大家手拉手說“Yeah”并邊跳邊唱歌曲。
5結語
綜上所述，奧爾夫音樂教學法作為新型教學法，將其合理運用在幼兒英語教學中，符合國內幼兒英語教育強調的“以孩子為主軸，以興趣為中心，營造英語環境，強調自然習得”的理念[3]能使幼兒運用口、耳、眼、手、腿等多種感官全方位地參與學習，充分調動了幼兒學習英語的積極性，讓每個幼兒在參與過程中體驗英語學習快樂，獲得了英語語言的發展。
參考文獻
[1]程三英.奧爾夫教學法在英語教學中的運用[J].新校園.上旬刊,2013(11):103.
[2]李妲娜等.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社，2002.
[3]符潔.淺談奧爾夫音樂教育思想在幼兒英語教育中的應用[J].遼寧教育行政學院學報,2006(12):87-88.
作者：千穎利 單位：咸陽職業技術學院師范學院