奧爾夫音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)

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摘要：幼兒階段是思維形成的最佳時(shí)期，也是激發(fā)幼兒自身潛力的重要時(shí)期，在幼兒教育工作中，最重要的就是培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)思維能力，啟發(fā)幼兒形成發(fā)散思維。在音樂(lè)教育中，教師可以通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)造能力，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力以及啟蒙學(xué)生的節(jié)奏感。本文就是對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)做出的研究，對(duì)幼兒時(shí)期的特點(diǎn)與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行闡述，以供從事幼兒教育工作的教育者參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)幼兒教育發(fā)散思維培養(yǎng)

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在對(duì)幼兒音樂(lè)教育的實(shí)際工作中以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)在幼兒階段，對(duì)事物的認(rèn)知和智力的增長(zhǎng)空間較大，也是思維養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于啟蒙兒童的音樂(lè)知識(shí)，效果十分顯著。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效的培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的動(dòng)作思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，其中以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性是藝術(shù)中不可或缺的重要因素，只有具備良好的創(chuàng)造性思維，在藝術(shù)創(chuàng)作中才不會(huì)被傳統(tǒng)所束縛，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品，因此培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維中又是以發(fā)散思維為主要特點(diǎn)，是否具備發(fā)散思維是評(píng)判人的創(chuàng)造力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式過(guò)于死板，這不利于營(yíng)造良好的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境。人類(lèi)在兒童時(shí)期是具備極強(qiáng)的想象能力的，并且也具備極強(qiáng)的好奇心以及求知欲，因此，在對(duì)幼兒時(shí)期的音樂(lè)教育，就需要保證學(xué)生自身想象能力不被束縛，應(yīng)該對(duì)兒童自身表現(xiàn)出的想象、創(chuàng)造性方面的見(jiàn)解和行為加以鼓勵(lì)，在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)方面的好奇心和求知欲。只有保證學(xué)生自身想象力不被束縛，才能保證學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維，所以，對(duì)于從事幼兒音樂(lè)教育工作的教師來(lái)說(shuō)，保護(hù)兒童的好奇心與求知欲是工作中要重點(diǎn)關(guān)注的。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思路

因?yàn)橛變弘A段的音樂(lè)教學(xué)需要注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，增加開(kāi)闊幼兒思維的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能局限于一種模式，應(yīng)該保證教學(xué)模式的靈活變化。教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一些可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，在幼兒提出問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)直接將答案解釋出來(lái)，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)而讓幼兒通過(guò)思考和實(shí)踐探索出不同的解決方式，這樣就能有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的鍛煉，通過(guò)不同的解決思路激發(fā)兒童發(fā)散思維。

二、應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的策略

（一）通過(guò)聲音游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

在使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)聲音的方式配培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，使用相應(yīng)的教學(xué)教具來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅提高幼兒對(duì)聲音的辨識(shí)能力，也能讓幼兒在判斷聲音的時(shí)候進(jìn)行自我思考，從而鍛煉幼兒的發(fā)散思維。案例1：使用錄音設(shè)備記錄一些小動(dòng)物的聲音，例如：小狗、小貓、小雞、小羊等小動(dòng)物的叫聲，先讓幼兒了解這些動(dòng)物的叫聲，然后進(jìn)行初步體驗(yàn)，將這些聲音的聲源分散在不同的方位，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生蒙住眼睛站在這些聲源的中心。然后教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找小狗的位置，教師以此播放不同位置的動(dòng)物叫聲，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)覺(jué)來(lái)判斷正確的動(dòng)物叫聲，進(jìn)而向目標(biāo)位置移動(dòng)。在這個(gè)尋找過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)楸幻勺‰p眼，所以其對(duì)聲音的感知能力會(huì)有所提高，在對(duì)不同聲音的分析中找出目標(biāo)聲音，再根據(jù)聲音傳遞過(guò)來(lái)的方向，判斷聲源的位置，這也讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)到不同聲音的特點(diǎn)，以及讓學(xué)生掌握辨別聲音遠(yuǎn)近、方向的能力。學(xué)生初步掌握這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的參與方法后，教師可以加強(qiáng)難度，將不同動(dòng)物的聲音以不同樂(lè)器發(fā)出的聲音加以代替，讓學(xué)生記住后，再次開(kāi)展游戲。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的難度提高，學(xué)生需要將所聽(tīng)到的樂(lè)器聲音結(jié)合記憶，回想起樂(lè)器聲音代表的動(dòng)物，然后尋找正確的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生對(duì)樂(lè)器聲音的判斷，可以進(jìn)一步的刺激學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

（二）通過(guò)節(jié)奏游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，培養(yǎng)人節(jié)奏方面的相應(yīng)能力是主要教學(xué)內(nèi)容，因此使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)奏游戲來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例2：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先制作一些圖案簡(jiǎn)單的彩色卡片，將每種圖案搭配相應(yīng)顏色，每一種圖案代表一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作，然后將這些節(jié)奏動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解。當(dāng)保證學(xué)生掌握這些簡(jiǎn)單動(dòng)作后，將帶有圖案的彩色卡片隨機(jī)分配給每個(gè)學(xué)生，檢查學(xué)生了解自己所拿卡片代表的節(jié)奏并能熟練變現(xiàn)出來(lái)后，讓學(xué)生自行尋找合作伙伴。學(xué)生進(jìn)行自由搭配后，可以演繹出完整的一段節(jié)奏，進(jìn)而提高學(xué)生節(jié)奏方面的能力。前期節(jié)奏游戲不宜過(guò)難，可以將全部學(xué)生分成兩組，每組使用同一種圖案，通過(guò)兩組之間的配合，實(shí)現(xiàn)完整節(jié)奏的表演。隨著學(xué)生的熟練程度逐步提升難度，最終增加節(jié)奏游戲的復(fù)雜性。在進(jìn)行節(jié)奏游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)卡片上的圖案和顏色區(qū)分不同的節(jié)奏，這是讓學(xué)生的思維從圖案、色彩方面向音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作方面的轉(zhuǎn)換，可以有效的提高學(xué)生的抽象思維能力。通過(guò)不同節(jié)奏的組合，讓學(xué)生之間增加互動(dòng)性，提高課堂氣氛的同時(shí)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的形成，也可以有效的讓學(xué)生在自由組合創(chuàng)作中養(yǎng)成發(fā)散思維。

（三）通過(guò)即興創(chuàng)作演奏的游戲培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生掌握了對(duì)聲音的判斷能力以及節(jié)奏方面的演奏和感知能力后，教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力。通過(guò)發(fā)放不同的樂(lè)器，讓學(xué)生自行發(fā)揮，讓學(xué)生在接觸不同樂(lè)器的過(guò)程中，掌握不同樂(lè)器的聲音特點(diǎn)，幼兒結(jié)合之前養(yǎng)成的簡(jiǎn)單節(jié)奏表現(xiàn)能力，演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，并且通過(guò)引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生明確自身創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)作中逐步提高音樂(lè)表演中賦予的含義。案例3：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師首先準(zhǔn)備一首或幾首音樂(lè)選段，讓后對(duì)學(xué)生提供需要使用的簡(jiǎn)單樂(lè)器。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，播放準(zhǔn)備好的音樂(lè)，教師與學(xué)生共同聆聽(tīng)，然后教師在音樂(lè)中邊聽(tīng)邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，敲擊樂(lè)器。通過(guò)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，隨著學(xué)生將樂(lè)器敲擊節(jié)奏與音樂(lè)相配合的熟練度增加，教師可以停止動(dòng)作，學(xué)生因?yàn)樾袨閼T性，還會(huì)繼續(xù)保持之前和教師的相同動(dòng)作，但是很快就會(huì)對(duì)之前的動(dòng)作和節(jié)奏加以遺忘，進(jìn)而出現(xiàn)不同的即興動(dòng)作。這種潛意識(shí)的即興創(chuàng)作開(kāi)始時(shí)還不夠熟練，隨著教學(xué)活動(dòng)次數(shù)的增加，在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成即興創(chuàng)作的習(xí)慣，并且提高對(duì)樂(lè)器敲擊的節(jié)奏掌控能力，最終逐漸提高對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)水平以及對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)作水平。幼兒階段的每個(gè)學(xué)生，其動(dòng)作思維能力都是有差異的，對(duì)音樂(lè)的感受也會(huì)存在區(qū)別，因此，在進(jìn)行即興創(chuàng)作時(shí)，每個(gè)兒童都會(huì)創(chuàng)作出不同的音樂(lè)節(jié)奏。通過(guò)這種方法，可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而保證學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)是可行的，從事幼兒教育的教育工作者應(yīng)該積極的摸索、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在工作中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平，有效培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昊婷.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)進(jìn)入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂的必要性———以新聯(lián)教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2018,(10):37-38.

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作者：張博文 單位：隴東學(xué)院教育學(xué)院