音標(biāo)教學(xué)論文全文(5篇)

一、針對(duì)中低年級(jí)的快樂(lè)音標(biāo)教學(xué)方法

1.結(jié)合兒歌、繞口令進(jìn)行教學(xué)，在快樂(lè)中提高教學(xué)效率

英語(yǔ)兒歌與繞口令不僅有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且其語(yǔ)言精練，響亮押韻，朗朗上口，深受學(xué)生喜愛(ài)。而語(yǔ)音是非?？菰锏?，用兒歌進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，可以將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|，使學(xué)生在輕輕松松的說(shuō)唱中加深對(duì)語(yǔ)音音素的理解和記憶。如我選了兩個(gè)差不多的二年級(jí)班級(jí)分別進(jìn)行音標(biāo)/i:/的滲透教學(xué)，都以bee、see、tree三個(gè)詞為例詞。A班采用普通音標(biāo)教學(xué)模式，枯燥乏味，部分學(xué)生在開(kāi)小差；B班一開(kāi)始與A班一樣，但是在學(xué)生基本會(huì)讀后開(kāi)始利用兒歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.讓學(xué)生朗讀，一邊拍節(jié)奏一邊朗誦，氣氛活躍。一天后我分別對(duì)兩班進(jìn)行調(diào)查：A班有31%的學(xué)生記住了，B班有65%的學(xué)生記住了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以明顯發(fā)現(xiàn)，兒歌確實(shí)對(duì)音標(biāo)教學(xué)具有促進(jìn)作用。

2.結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，在快樂(lè)中提高教學(xué)效率

想要教好音標(biāo)，就要從學(xué)生的天性出發(fā)，借用游戲這個(gè)橋梁，把枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)變成充滿趣味性的各種游戲活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)音標(biāo)的目標(biāo)。游戲可以促進(jìn)教學(xué)是已經(jīng)被證實(shí)的。但是這里我要提醒一下游戲和兒歌所產(chǎn)生的效果的不同：兒歌不會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的情況，而游戲中一個(gè)處理不好就成了為了游戲而游戲，沒(méi)有發(fā)揮其促進(jìn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的。因此，在使用游戲時(shí)要注意：

（1）游戲類型要適合特定的教學(xué)內(nèi)容；

（2）游戲難度要適合學(xué)生；

在小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，為了準(zhǔn)確地進(jìn)行單詞的發(fā)音，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就需要教師重視英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)。英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，其不僅能夠幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、記憶單詞、預(yù)習(xí)單詞，還能夠杜絕學(xué)生用漢語(yǔ)注音來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，就需要采取有效的措施來(lái)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

1、豐富音標(biāo)教學(xué)的形式

在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，由于音標(biāo)本身比較枯燥，學(xué)生對(duì)其不感興趣，從而加大了音標(biāo)教學(xué)的難度。對(duì)于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法而言，只是教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀，并且對(duì)發(fā)音方法等進(jìn)行講解。這樣，教師在音標(biāo)教學(xué)中就會(huì)感到比較費(fèi)勁，而學(xué)生也不能夠準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)更加乏味無(wú)趣。因此，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄卧鎏硪魳?biāo)教學(xué)的趣味性。英語(yǔ)教師在進(jìn)行音標(biāo)備課時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而增加音標(biāo)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在音標(biāo)教學(xué)中教師想要增加教學(xué)的趣味性，可以采用辨音游戲的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是聽(tīng)力，聽(tīng)力能夠幫助學(xué)生快速地掌握音標(biāo)的發(fā)音。在辨音游戲中，教師可以采用口語(yǔ)練習(xí)或者板書練習(xí)兩種方式開(kāi)展游戲，例如，教師為學(xué)生展示一個(gè)單詞ruler，讓學(xué)生答出與ruler單詞具有相同音節(jié)發(fā)音的單詞；或者教師可以進(jìn)行Listenandnumber的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音順序?qū)卧~進(jìn)行編號(hào)，從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。此外，教師還可以借助卡片開(kāi)展“Whichoneismissing?”的辨音游戲，從多個(gè)音標(biāo)卡片中抽出一張，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Whichoneismissing?”這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行回答，并將卡片上的音標(biāo)朗讀出來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音，從而提高了音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，英語(yǔ)教學(xué)還可以通過(guò)唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)對(duì)話等形式進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)音標(biāo)。

2、提搞學(xué)生自主運(yùn)用英標(biāo)的能力

在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，教師不僅是對(duì)學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生的音標(biāo)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生掌握音標(biāo)后，可能只知道該音標(biāo)怎么讀，但是不會(huì)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，而音標(biāo)的運(yùn)用能力則直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視學(xué)生音標(biāo)運(yùn)用能力與自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率。在音標(biāo)詞拼讀教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的音標(biāo)拼讀，學(xué)生在對(duì)新單詞進(jìn)行發(fā)音后，就能夠獲取成就感，從而對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)更加感興趣，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加積極主動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音標(biāo)教學(xué)中，從而提高音標(biāo)學(xué)習(xí)的效率。

3、與自然拼讀法相結(jié)合，掌握音標(biāo)規(guī)律

在英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)能力主要是依靠音標(biāo)的拼讀運(yùn)用提高的。教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用字母在單詞中的組合規(guī)律進(jìn)行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語(yǔ)單詞一般都是按照一定的音標(biāo)規(guī)律進(jìn)行組成的，學(xué)生只有熟練地掌握音標(biāo)規(guī)律，才能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點(diǎn)，影響學(xué)生的音標(biāo)、單詞的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與自然拼讀法進(jìn)行有效的結(jié)合，從而更好地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經(jīng)常發(fā)[e]與[θ]這兩個(gè)輔音。在學(xué)習(xí)fine這個(gè)單詞的發(fā)音后，讓學(xué)生將單詞中的輔音進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得出新的單詞，學(xué)生在轉(zhuǎn)換輔音后，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學(xué)中學(xué)生不僅能夠掌握音標(biāo)拼讀的規(guī)則，還能夠鍛煉見(jiàn)形知音、聽(tīng)音知形的能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)是非常重要的。但是在目前的音標(biāo)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，為了提高英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，教師就需要采取有效的措施進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，增加音標(biāo)教學(xué)的趣味性，并且結(jié)合自然拼讀法幫助學(xué)生掌握音標(biāo)規(guī)律，同時(shí)在教學(xué)中還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在新課程理念的指導(dǎo)下，我校逐步形成了“自主參與，四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在講授字母ɑ的發(fā)音時(shí)，筆者課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備學(xué)過(guò)的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時(shí)，安排各組代表展示準(zhǔn)備的單詞，讓全體學(xué)生朗讀、體會(huì)和設(shè)疑。其中，學(xué)生最大的疑問(wèn)便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出：ɑ在重讀開(kāi)音節(jié)中讀［ei］，在重讀閉音節(jié)中讀［覸］，在非重讀音節(jié)中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規(guī)律，同時(shí)呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果，并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W(xué)中若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不厭。在學(xué)習(xí)12個(gè)單元音時(shí)，大部分學(xué)生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時(shí)嘴巴咧開(kāi)的程度，學(xué)生個(gè)個(gè)都跟著起勁地比劃。再如，學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時(shí)，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學(xué)生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學(xué)手段，而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背，枯燥無(wú)味。只有讓學(xué)生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動(dòng)和活躍的課堂氛圍。

三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，重在識(shí)記而忽視運(yùn)用。“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，筆者反對(duì)單純的讀背，更不主張機(jī)械地抄寫，而是經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)音標(biāo)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學(xué)生帶著好奇心地去驗(yàn)證發(fā)音規(guī)律，又能擴(kuò)充他們的詞匯量。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，筆者經(jīng)常給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)，如，讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生領(lǐng)讀，舉行根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞的比賽等等。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這將讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。

作者：朱麗霞 單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)

1.中職英語(yǔ)中音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）對(duì)于英語(yǔ)單詞的讀寫能力欠缺

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽(tīng)出該單詞卻不能完整地寫出來(lái)，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無(wú)法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開(kāi)授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語(yǔ)學(xué)科作為一門外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)習(xí)慣了母語(yǔ)的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實(shí)踐鍛煉較少

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。