培養習慣養成教育論文
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第一，培養學生課前預習的習慣
預習可以讓學生對新課有個初步了解,為學習新課奠定了一定的基礎。同時對書中不懂的內容也有個了解，使學生明白哪些內容是自己理解的，哪些是自己不會的，要求學生對不理解的內容進行思考，力爭在課前理解。實在不理解的內容，做出標記，課堂上學生會將注意力集中在這些地方，這樣有利于消化新知識，掌握新技能，提高聽課的積極性與主動性，提高課堂效率。當然在開始階段，教師要與家長密切配合，家長幫助督促學生完成，教師不定期地對學生進行適當的檢查，學生會逐步適應，習慣會逐漸養成。
第二，培養學生課前準備的習慣
經常會發現上課講到某一個內容時，需要用某樣文具，部分同學急急忙忙從書包中往外掏東西，既浪費了時間，也影響了別人，打亂了正常的教學秩序。我們平時要訓練學生在下課時把課堂上用的東西，如教科書、練習本、筆、學具等放在桌上固定的地方，然后再上廁所或去游戲。預備鈴一響立即進教室安靜下來，靜等老師上課，培養學生認真對待學習的態度和習慣。
第三，培養學生課上注意聽講的習慣
學生的天性是活潑，好動，讓其上課認真聽講，需要不斷地強調紀律，強調學生學習的目的性，使其有明確的學習心向。教師也要精心設計教學，關注學生有意注意與無意注意的相互轉化。教學中可以運用教具、實物等引起學生的無意注意，也可以運用數學故事、數學游戲等手段引起學生的無意注意。教師要設計好課堂上的提問，注意問題的啟發性，學生有意注意的時間是有限的，提問必須要精練。
第四，培養學生勤于動手的習慣
小學生的年齡決定了他們正處在具體思維向抽象思維過渡階段，而且以具體思維為主。因此在做一些稍微抽象一些的題目時，部分同學感覺無從下手，不知所措。如有一次遇到這樣一道題：將四個棱長1厘米的正方體木塊拼成一個長方體，表面積增加多少平方厘米?經過思考，有些同學提筆就寫，有些同學則拿出學具擺一擺，然后再寫。結果直接寫的同學，一部分寫錯了，一部分只寫出一種答案，而擺一擺的同學，基本都正確，更多的同學兩種答案都正確。擺一擺需要多少時間？幾十秒而已。平時要訓練學生的動手和操作能力，使其知行統一，手腦并用真正地理解知識?！拔衣犚娏司屯浟?，我看見了就記住了，我做了就理解了。”（摘自“華盛頓兒童博物館”）
第五，培養學生主動與老師、同學交流，敢于表達自己見解的習慣
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辈糠滞瑢W由于性格的原因，上課時不敢主動與老師、同學交流，遇到不懂的題目也不敢問個為什么，長此以往，不會的內容越來越多，學習成績自然越來越差。教師要在平時關注這些學生，創造機會讓他們表現自己，鼓勵其大膽發言，發表自己的見解，使他們想問、敢問、好問、會問。第六，培養學生充分利用草稿的習慣。有相當大的一部分學生，不喜歡使用草稿，作業本或試卷經常墨跡斑斑、一塌糊涂，自己都不知道寫的是什么。有些同學遇到難題一味苦思冥想，抓耳撓腮，一道題能想好長時間，卻不知畫圖就能很好的解決。部分同學計算全憑口算，遇到復雜的計算，如兩位數乘兩位數也直接口算，以致計算經常發生錯誤。教師要教會學生利用草稿，充分發揮草稿的作用，養成一遇稍復雜的題目立刻使用草稿的良好習慣。使學生明白，好記性不如爛筆頭，使用草稿可以讓作業清潔、美觀，同時提高做題的準確率。
二、結語
總之，成績的差距由習慣決定，良好的學習習慣的養成，不僅需要教師具有嚴謹的治學態度，經常示范，嚴格要求，長期訓練，也需要學生不斷地探索，這是一個持久的過程，不是一朝一夕就能辦到的。
作者：周兆明 單位：江蘇省寶應縣桃園小學
