有效評價下的養成教育論文

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一、有效評價的現狀與問題

基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。長期以來，在我們的小學數學課堂教學評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。評價小學數學課堂教學時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數學教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展，卻沒有引起足夠的關注。課堂評價是課堂教學過程中不可缺少的環節和有效的教學手段。如果教師能靈活利用評價手段，它對于創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學生學習的自信心，將發揮著重要的作用。隨著上課聽課次數的增多，對課堂評價的認識和思考從開始的沒有認識；到現在出現困惑，不得不去思考有了一點點想法。在課堂上，我經常遇到這樣的情況，當一個學生回答的比較好時，我都會夸獎他：“你說得真好！”“你說得真棒！”回頭一想，我還能想出多少句類似這樣的評價語。這樣的評價，我昨天用過，今天用過，或許明天仍然要用，至于這樣的評價能對這位學生的經后帶來多大的作用。如果我們能對這樣的回答評價稍作思考，我們就會問自己，這個學生說得棒，到底棒在哪里？不得而知。教師的評價語言缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟發呢？“你說得真好！”“你說得真棒！”這樣模糊的評價放在任何一個說得好的同學身上都是可以的。但是這樣的評價并不是萬能的。其實，教師這樣評價，學生弄不清自己好在哪里。教師應該準確地肯定學生哪些方面好。

二、有效課堂對教學的重要性

1.有助于激發課堂興趣，喚起學生注意力

我們發現，上課鈴聲一想，學生雖然回到教室，但是大部分的學生心都會還在課間停留，如果老師能提出一個問題，或者講一個和本節知識相關的笑話，喚起學生的注意力，接下來講課的內容也自然而然被學生聽取了。臨近下課的10分鐘也是一樣，根據教學經驗，課堂中注意學生的情緒、心情加上生動的提問，有助于激發課堂興趣，拉攏學生的注意力，達到教學目的。

2.有助于開發學生的思維空間

課堂作為學生學習、成長以至成人的地方，在課堂上，學生的思維隨著老師、同學不斷開發，營造一個活躍的有效課堂是學生學習知識不斷突破思維呆板的強梁。之前有不少學生性格內向，課上也不喜歡發言，讀死書，出生社會后也很難在社會有所發展，相反在班級活躍的學生，不論什么問題踴躍回答，有時還會因為某個問題和老師、同學爭質，頭腦發達、思維活躍，學習過程也很輕松，成績日益上升，出生社會至于前途一篇光明。這也說明一點，有效課堂有助于開發學生思維空間，提升教學效果。

三、改進有效評價，激活課堂的措施

1、把握好學生動手操作的時機

學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。當然，操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學生經過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應的策略，一是在學生原有學習基礎的最近發展區內設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據學生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。

2、訓練學生養成傾聽的習慣

（1）教師課上多用激勵性的語言來鼓勵學生，消除學生的懼怕心理，為學生的良好傾聽做好充分的心理準備。

（2）采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，營造寬松的傾聽氛圍讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。

（3）讓學生做到耳聰,就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發言，怎樣訓練學生耳朵呢？課堂上可以經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，經常讓學生進行聽算練習等。

（4）要讓學生做到“會神”,所謂“會神”就是要學生能聽懂，學生若只是動耳聽老師的講解和同伴的發言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領會知識的本質，這樣的“傾聽”就等于沒聽。教師可以這樣訓練學生學會“會神”：課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法等。

（5）啟發學生思維，誘導學生思考,學生在學習階段對知識是一個懵懂的狀態，他們思考問題主要表現：以偏概全、難易把握重點。對于一個問題，如果老師直接把答案公布出來，不給予學生思考的過程，這樣久而久之他們在思維上就形成了依賴性，但是如果老師在提出問題的時候，先讓學生自己思考，再抽人回答，對學生的回答再追問、質疑、概括、小結，及時地以提問方式誘導學生思考，就會取得較好的效果。

（6）給學生充分的思考過程,通常情況下老師在課堂中提出問題，就會有很多同學立即舉手回答，但是學生回答的時候往往沒有說明重點。其實在這個過程中老師應該給予學生重新的時間思考并組織語言，比如：提出問題后如有學生急于回答問題，可以讓他再想清楚，5分鐘后老師再抽人回答。這樣他們在想某個問題的時候就有時間把前因后果都聯系到一起，回答問題也會頭頭是道，清晰明了。

四、總結

總之,要實現激活課堂,提高小學數學的教學效果,就必須建立融洽的師生關系，讓學生喜歡上你，愿意上你的課。在具體的問題情景中再調動起學生學習的積極性，每節課都把學生引入學習高潮的境界中。再此基礎上，逐步培養學生的養成教育，使學生養成良好的學習習慣。這樣對學生的終身發展起到了決定性的作用。