會計類專業(yè)教學改革職業(yè)養(yǎng)成教育實踐

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摘要：作為我國教育領域的重要組成部分，高職教育對人才培養(yǎng)具有重要作用，能夠向社會輸送大量實踐操作型人才。所以，高職院校對人才培養(yǎng)時，不僅要向其傳授理論知識，更重要的是強化實踐操作能力，確保學生能夠將理論知識有效融入到實際工作當中，為學生未來就業(yè)提供重要幫助。而想要達到這一目標，則需要開展職業(yè)養(yǎng)成教育?；诖?，本文通過對職業(yè)養(yǎng)成教育的簡單介紹，進而以高職會計類專業(yè)為研究對象，對職業(yè)養(yǎng)成教育展開了詳細探討，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的實踐操作型人才奠定良好基礎。

關鍵詞：會計類專業(yè)；教學改革；職業(yè)養(yǎng)成教育

引言

經濟迅猛增長的今天，不僅為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了大量機遇，同時還提出了更多挑戰(zhàn)，想要在這一背景下更好地發(fā)展，必須要打造出一支高素質的實踐操作型人才，只有這樣，才會把握住機遇，并有效應對挑戰(zhàn)，使企業(yè)在整個經濟市場中占據更高的地位。所以，高職院校應轉變以往的教育觀念，加強對職業(yè)養(yǎng)成教育的重視程度，并以此為基礎，結合企業(yè)對人才的需求情況，制定出更加科學的人才培養(yǎng)方案，從而向社會輸送更多符合現代社會發(fā)展需求的人才，為企業(yè)乃至整個社會更好地發(fā)展做出貢獻。

職業(yè)養(yǎng)成教育概述

人類成長與工作過程中，需要具備很多方面的素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是較為關鍵的一種，指的是人對自身職業(yè)掌握程度以及是否可以有效參與進來的能力，具體來說，主要由兩個方面構成，一是職業(yè)修養(yǎng)，如道德品質、文化素養(yǎng)、心理素質等，另一個為職業(yè)技能，如對職業(yè)相關知識的掌握情況，職業(yè)工作的開展效果等。具備這些素養(yǎng)，不僅可以推動人向著更加良好的方向發(fā)展，同時還會為未來工作提供一定幫助[1]。近年來，高職院校對學生培養(yǎng)時，為了使學生具備更強的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸開展了職業(yè)養(yǎng)成教育，通過這一教育活動引導，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備良好的道德品質，掌握較強的實踐操作能力。這項教育工作開展時，部分人對該活動產生了錯誤的認知，認為其屬于德育教育的一種，而非專業(yè)教育。但實際上并不是如此，良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是在專業(yè)工作中實現的，同時還會在工作當中，有效將素養(yǎng)體現出來，所以說，職業(yè)養(yǎng)成教育與專業(yè)教育存在緊密聯系，想要真正培養(yǎng)出高職業(yè)素養(yǎng)的人才，必須在專業(yè)教育的基礎上，有效融入職業(yè)養(yǎng)成教育，通過多方面的引導，確保學生職業(yè)素養(yǎng)符合現代社會的需求[2]。

高職會計類專業(yè)教學改革中職業(yè)養(yǎng)成教育的實踐

（一）設計教育目標教育活動開展過程中，首先就要設計出合理的教育目標，通過教育目標的引導，保證后續(xù)活動的有序進行，有利于提升整個教育活動的質量。對于高職教育來說，是高等教育的重要組成部分，與其他高等教育相比，高職教育具有其獨有的特點，即對學生培養(yǎng)時，并非關注學生對理論知識的掌握程度，而是學生是否具備較強的實踐工作能力，是否掌握相應的工作方法與技能等[3]。所以，在教育目標制定出，應將實踐工作能力放置到重要位置上。與此同時，實際工作當中，想要有效完成各項工作，不僅要掌握大量理論知識，具備較強的實踐工作能力，而且還要具備一些其他方面的能力，如溝通能力、協作能力、獨自學習能力等，這些能力也關系到人的工作情況與未來發(fā)展。所以，在職業(yè)養(yǎng)成教育目標當中，也應增加這些方面的內容。通過與企業(yè)溝通時發(fā)現，對方選擇會計人員時，會進行多方面的考察，不僅包括生產、銷售等方面的知識，同時還包括健康的價值觀等，而對于這些方面來說，通常不包含在高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)體系當中[4]。所以，還要在教育目標內，加入這一方面的內容。針對上述分析，結合會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的需求，所制定的教育目標應為：形成社會主義核心價值觀，具有較強的道德品質，樹立健康的價值觀念，符合現代企業(yè)生產、經營等多方面需求，并能夠有效完成企業(yè)財務工作的實踐操作型人才。

（二）設置教育課程想要實現教育目標，應設置出更加合理的教育課程。對于我國現有高職會計專業(yè)課程來說，依然存在一些問題：首先，偏學科，即課程設置上，基本與本科教育一致，差異并不是很明顯，只是在教學內容上，做出了簡單的刪減，導致高職教育特點無法展示出來。其次，偏向另一極端，即將高職教育當做職業(yè)培訓，完全忽視理論知識的講解，僅關注職業(yè)能力的提升[5]。不論是出現上述哪種問題，均不利于學生的成長。所以，對教育課程設置時，一方面，符合職業(yè)需求，另一方面，還能夠促進學生未來發(fā)展。對會計專業(yè)來說，應設置如下課程：（1）大一階段，以文化課與專業(yè)基礎課為主，如高數、英語、語文、會計基礎入門等，通過這些課程的開展，提升學生人文素養(yǎng)，形成健康的價值觀念，確保學生能夠嚴格遵守學校的規(guī)章制度，為未來幾年的學習生活提供幫助。（2）大二階段，以重點專業(yè)課為主，如會計核算、成本控制等，通過這些課程的開展，使學生掌握專業(yè)的理論知識，對會計工作具有一定了解，與此同時，利用相應手段對學生引導，逐漸提升學習能力，養(yǎng)成堅韌不拔的品質等，為未來工作奠定良好基礎。（3）大三階段，針對學生發(fā)展需求，開展相應的職業(yè)擴展課，如生產、營銷等，并以此為基礎，通過校企合作的方式，向學生提供一些實訓崗位，在實際工作當中，使學生加深對專業(yè)知識的印象，強化學生實踐工作能力，確保學生在最短的時間內適應實際工作，變成真正的職業(yè)人。

（三）開展教育活動1.教師方面教育活動開展時，教師占據主導地位，其不僅簡單的講述知識，培養(yǎng)學生專業(yè)能力，同時還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。對此，會計專業(yè)職業(yè)養(yǎng)成教育過程中，應選擇高素質教師，具體來說，教師應掌握教育方案的本質，了解教育內容，在對教育大綱準確分析的同時，合理應用教材與教具，一方面，向學生傳輸理論知識，提升學生技能水平，另一方面，加強對學生道德品質等方面的引導，使學生樹立健康的價值觀，具備較強的職業(yè)精神，同時包含較強的協作、交流能力等[6]。編寫教案時，應詳細闡述知識點，確定技能培養(yǎng)要求，規(guī)定素質教育內涵等，使職業(yè)養(yǎng)成教育與專業(yè)教育有效結合，為學生向著優(yōu)秀職業(yè)人方面的成長提供良好引導。2.學生自主學習方面從教學方法的角度來說，應使學生形成獨立學習的能力。教育活動內，學生處于關鍵地位，是知識的接受者，而教師僅處于次要地位，向學生講解相關知識，也就是說，教育活動的開展，主要是使學生獲得知識的同時，具備更強的自學能力，能夠在日常生活或未來工作當中，不斷進行自主學習，以促進學生長遠更好地成長。高職學生作為獨立的個體，具備優(yōu)秀的學習能力，能夠更好地參與到教育活動當中，有效完成各項學習活動，提升自身各方面能力，達到實踐型人才的標準，進而在競爭激烈的市場中保持優(yōu)勢。而想要學生能夠真正的自主學習，則要賦予教育活動較高的趣味性，在趣味性的引導下，使學生積極參與進來[7]。所以，開展會計專業(yè)職業(yè)養(yǎng)成教育活動時，應采取合理的教學方法，如情景模擬法等，為學生職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定良好基礎。3.教育組織方面高職會計專業(yè)職業(yè)養(yǎng)成教育活動開展時，還應采取多種形式的授課手段，具體包括：從企業(yè)中聘請理論知識豐富，且實踐工作能力較強的老員工，通過講座、座談會等方式，與學生進行交談，提升學生對理論知識的了解程度，并對社會、實踐崗位具有深刻的了解；辯論、演講等主題活動，不斷提升學生知識涉獵面；開展校外實踐工作，提升學生實踐能力，保證其未來更好地參與到工作當中等。

總結

現代高職院校對會計專業(yè)學生培養(yǎng)時，應針對社會對人才的需求情況，開展高質量的職業(yè)養(yǎng)成教育活動，以向社會輸送更多實踐工作能力更強，且具備協作、溝通等多方面能力的人才。而想要達到這一目標，則需要設計出合理的教育目標，設置出科學的教育課程體系，并開展高效的教育教學活動。

參考文獻

[1]王澤秀.產教融合背景下職業(yè)養(yǎng)成教育在高職會計類專業(yè)教學改革中的實踐研究[J].會計師,2018,26(001):66-67.

[2]王沖.高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育的實踐途徑和方法研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新•教育信息化,2018,15(08):74.

[3]陳志清.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理專業(yè)實踐教學目標的構建──以北海職業(yè)學院為例[J].人力資源管理,2018,08(11):93.

[4]花蕾王.高職院校班主任對學生養(yǎng)成教育培養(yǎng)的實踐研究[J].教育研究,2019,02(03):71.

[5]張麗,施秋霞,楊立艷.廣東省會計專業(yè)中高職院校人才培養(yǎng)方案的對比研究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報,2020,73(01):65-68.

[6]林琳.高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力教育教學改革初探[J].納稅,2019,242(26):146.

[7]李文秀.高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力教育教學改革探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2019,18(02):42-46.

作者：趙颯 單位：阿克蘇職業(yè)技術學院