具身認知理論的師范生師德養成教育

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摘要：加強師范生師德養成教育是加強和改進師范院校思想政治工作、構建師德培育職前職后一體化體系的重要途徑。具身認知理論可以為師范生師德養成教育提供理論和實踐指導：統籌規劃，將師德養成教育納入思想政治工作全局；創設師德養成教育情境，豐富師德體驗形式；完善師德考核評價機制，強化師范生師德自律意識。

關鍵詞：具身認知理論；師范生；師德養成

教育大計，教師為本。發展一流的教育事業，最終要靠一流的師資隊伍。師范生是未來教師隊伍的預備軍，對師范生進行有效的師德養成教育，是師范院校思想政治工作的有機組成部分，也是進構建師德培育職前職后一體化體系的重要途徑。

一、具身認知理論與師范生師德養成教育

在人類文明史上，身心關系一直是哲學家、心理學家關注的基本問題。“身”指身體，即以具象形式存在的可以看得見摸得著的人的軀體、生理、肉身；“心”指心理，即以抽象形式存在的看不見摸不著的人的精神、意識、心態。新一代的認知科學研究者不斷審視身心問題、心物關系問題以及意識和大腦的關系問題，提出具身認知理論。該理論認為身體和心理緊密相連，身體是心理的基礎，先有身體，再有心理；強調身體在人的認知過程中的核心作用，即身體不僅是心理的載體，還主動參與認知活動過程，從身體感知到心理認知，人的概念系統、認知框架建基于身體運動、身體感覺以及人在社會環境中的身體體驗。這種“身心統一”的身心關系理論，在教育學領域具有重要的指導意義。師德養成教育是一種職業道德教育，即通過運用各種教育手段，促進師范生個體在思想上產生內部矛盾運動，促使其師德認知、師德情感、師德意志、師德行為統一發展的過程。其中，師德認知指個體對師德價值、師德準則、師德規范、師德原理等的認識、理解、評價和判斷；師德情感指個體在師德實踐中評價自己或他人行為時，對師德規范、師德行為所產生的內心體驗；師德意志指個體在其內部思想道德意向向外部穩定行為轉化過程中克服困難、障礙的毅力和決心；師德行為是個體思想、道德意識的外在表現，即個體在一定的師德認知、師德情感、師德意志支配下，遵循師德原則、師德規范所采取的實際行動。師德認知、師德情感、師德意志、師德行為是師德構成的基本要素，也是師德養成的四個環節。師德養成教育是一種價值建構，師范生的師德涵養是其在對師德的認知、感受、體驗中不斷生成的。在師德養成教育過程中，應充分重視師范生的主體性，引導他們自覺接受師德養成教育，通過課程學習、教育實踐，在創設的情境或真實生活中通過身體參與不斷體會、不斷感悟、不斷積累，把師德要求內化為自身品質并外化為實際行動。可以說，師范生的師德養成是一個以身心體驗為核心的知情意行整合過程，這與具身認知理論所強調的身體體驗在認知過程中具有基礎性、關鍵性作用相一致。我們可以借鑒具身認知理論優化師范生師德養成教育。

二、具身認知視角下加強師范生師德養成教育的路徑

首先，統籌規劃，將師德養成教育納入師范院校思想政治工作全局。師范生師德養成教育“在人才培養中既是師范生的專業教育，也是師范生的思想教育”[1]，應當納入師范院校思想政治工作的總體布局之中，加以通盤考慮。一是要將師德養成教育列入人才培養方案，加強師德養成教育的理論創新和實踐探索，優化內容供給、改進工作方法、創新工作載體，構建師德養成教育體系，形成一體化育人合力、一體化育人載體、一體化育人保障，使師德養成教育貫穿師范生教育教學全過程。二是系統設計、精心安排教育實踐。鼓勵師范生在教育見習、實習、研習等專業實踐中觀摩、接觸、參與教育教學實際工作，一方面可以幫助師范生培養和鍛煉綜合運用理論和專業知識分析問題、解決問題的能力，提高教育教學基本技能；另一方面可以促進師范生通過與一線教師的朝夕相處，切身感受一線教師崇高的教育情懷。師范院校要高度重視師范生教育實踐工作，按照《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》的要求，系統設計師范生教育實踐，協同實習學校，為師范生構建師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，引導師范生在教育教學的生動體驗中形成良好的師德素養。同時，要加強組織領導和溝通協調，保障教育實踐經費投入，整合利用校內外資源，爭取地方教育行政部門和中小學校的支持，建設長期穩定、多樣化的教育實踐基地，建立多方合作共贏的長效機制。其次，創設師德養成教育情境，豐富師德體驗形式。具身認知理論啟示我們，師德養成教育要特別重視師范生的身體體驗和參與互動的重要作用。因此，在師德養成教育中，教師要積極創設師德養成教育情境，豐富師德體驗形式。一是加強校園文化建設，以文化人以文育人。如在校園規劃中，充分發掘和傳承學校特色，精心打造各種師德景觀，實現環境與師德養成教育的深度融合，發揮建筑、設施、景觀作為師范文化物質載體和表現符號的功能，使校園一草一木、一磚一石都體現師德養成教育的引導和熏陶，營造良好的師德養成環境和氛圍。二是通過案例展示、情境模擬、小組討論、線上線下混合式教學等方式，突出并延長師范生的身體體驗環節，通過感受、知覺以及實踐，幫助師范生多通道獲取并體驗信息，從而產生情感共鳴，體驗領悟師德內涵。[2]三是常態化開展師范文化主題教育活動。通過師范生文化節、師德活動周、師德第一課、師德大講堂、師德演講比賽、師德話劇表演、師德影片欣賞、師德報告會等豐富多彩的師德養成教育活動，激勵師范生樹立教育理想，堅定教師職業方向。四是積極組織開展師范生社會實踐活動。要有目的、有計劃地組織師范生開展教育調查、社會公益、志愿服務、義務支教、暑期“三下鄉”等系列社會實踐活動，讓師范生深入社會、了解教育，認知、體驗、內化所學的師德理論，提升師德境界，升華師德情感，規范師德行為。

再次，完善師德考核評價機制，強化師范生師德自律意識。考核評價具有教育、調節作用，可以為師范生師德養成提供價值導向和外在約束力。完善、科學、合理的師德評價機制，能夠引導師范生深入把握師德內涵，將師德規范轉化為內心信念和外在行動。因此，對師范生開展師德養成教育，必須充分運用考核評價手段，以師范生在課程學習、教育實踐、社會活動中的思想品德實際表現為依據，對師范生進行綜合評定，檢驗師德養成教育的效果，促進師范生師德水平的提高。一是建立并完善師德考核評價機制，結合與教師職業道德規范、行為準則相關的各種文件要求，科學設置考核評價的具體內容，制訂師德考核評價標準，引領師范生對照標準，嚴格審視自己的言行，不斷提升師德水平。二是創新師德考核評價方法。將定量考核和定性考核相結合、發展性評價和形成性評價相結合，關注師范生行為變化實際，引導師范生逐步提高師德修養。可將師范生師德養成教育納入學分管理，為師范生配備師德成長導師，建立師范生師德成長檔案。此外，還可以將學生自評和他評相結合。師德評價主體盡可能多元化，通過任課教師、輔導員、班主任、班級同學、實習指導老師、實習學校學生等多方參與的評價，全面、客觀、公正地反映師范生的師德狀況，并將其與評獎評優等相結合，及時進行獎勵或懲罰，激發師范生自覺加強師德養成的意識。

參考文獻：

[1]毋靖雨.論高校師范生師德教育全程全方位模式的構建[J].學校黨建與思想教育，2019，（6）.

[2]葉湘虹，閆方.從離身到具身：高校思想政治教育初探[J].創新創業教育，2019，（5）.

作者：李志兵 單位：南京曉莊學院副研究員