如何在學(xué)前教育中尊重幼兒
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摘要：學(xué)前教育是幼兒正式步入學(xué)校的第一個(gè)階段，其幼兒階段的教育和教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)齡前幼兒正處于一個(gè)非常敏感的時(shí)期，他們的自我認(rèn)知能力還很弱，對(duì)周圍的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)橹車娜撕褪露紩?huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。特別是幼兒園老師的為人處世以及個(gè)人生活對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。因此，在學(xué)前教育階段，全體老師都應(yīng)該秉持尊重幼兒的原則，以全面發(fā)展的目標(biāo)，從全方位為幼兒的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園學(xué)前教育尊重幼兒
1塑造幼兒的獨(dú)立人格，做到尊重幼兒
1.1教育模式必須符合幼兒發(fā)展的自然規(guī)律
幼兒作為社會(huì)大家庭的獨(dú)立個(gè)體，雖然他們?cè)趯W(xué)前階段的思想剛剛開始萌芽，但是面對(duì)新鮮事物和周圍的新環(huán)境時(shí)，他們都會(huì)利用自己固有的主觀意識(shí)以及自主性來(lái)產(chǎn)生對(duì)周圍事物和環(huán)境獨(dú)特的理解能力，這屬于幼兒在心智萌芽初期客觀的心理發(fā)展規(guī)律。因此，在此階段，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園的老師都要尊重幼兒的人格特點(diǎn)，更要尊重他們的觀點(diǎn)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力。在這個(gè)教育過(guò)程中，老師不能由于幼兒做不好一些基本的生活技能就不同意他們參與，比如“在幼兒園階段，有些幼兒會(huì)因?yàn)榇┎缓靡路蛘叱燥埍容^慢，老師會(huì)直接幫忙穿衣服或者給幼兒喂飯，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，這種大包大攬的做法不僅阻礙了幼兒的動(dòng)手能力，而且還會(huì)讓他們產(chǎn)生依賴性”，因此幼兒園老師務(wù)必要給幼兒足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其生活技能[1]。
1.2注重幼兒實(shí)際心理需要，預(yù)留足夠發(fā)揮空間
幼兒在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，務(wù)必要注重幼兒的實(shí)際心理需求，給幼兒預(yù)留足夠的發(fā)揮空間。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒處于心智萌芽初期，解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)對(duì)挫折態(tài)度都是很不成熟的。比如，“在幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友們難免會(huì)產(chǎn)生摩擦或者磕碰現(xiàn)象，由于家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛，導(dǎo)致幼兒在遇到點(diǎn)小困難都會(huì)導(dǎo)致情緒崩潰”。因此，老師有義務(wù)去給予必要的鼓勵(lì)和安慰，讓孩子們?cè)谟變簣@感受到愛的同時(shí)，也要培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的能力以及堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。從長(zhǎng)久來(lái)看，教師務(wù)必要站在幼兒的角度去處理問(wèn)題，而不能用成人的思想和意識(shí)去揣測(cè)，這不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展健康不利，而且還違反了幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)。
2密切關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律
每個(gè)人的身心發(fā)展都有其客觀規(guī)律以及自我發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒在心智發(fā)展的初期，所看待世界以及周圍環(huán)境、事物的變化都是處于較簡(jiǎn)單的意識(shí)形態(tài)，對(duì)待這些因素并沒(méi)有建立一個(gè)完整的客觀標(biāo)注，更不具有分析能力來(lái)探究問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，他們的所作所為都是直觀的，這些行為都有在自我意識(shí)支配下發(fā)生的，缺乏一定的邏輯處理能力。基于這種情況，只有幼兒老師和家長(zhǎng)共同協(xié)作才能達(dá)到教育目的，尊重幼兒的意識(shí)和思想，盡量減少認(rèn)知幻覺或者心理障礙，遵守自然發(fā)展規(guī)律，為幼兒健康成長(zhǎng)提供保障。
3尊重幼兒之間的個(gè)體性差異
俗話說(shuō)，我們找不到世界上一模一樣的兩個(gè)事物。因此，幼兒作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體，其個(gè)體之間的差異性也是客觀存在的表現(xiàn)，有的幼兒可能性格開朗，活潑好動(dòng)，有的幼兒則會(huì)喜歡安靜。這不僅源于遺傳因素，而且和社會(huì)、家庭以及生活教育也有直接的聯(lián)系。因此，幼兒老師務(wù)必要重視幼兒之間在同一階段發(fā)展的不同的特點(diǎn)以及不同的表現(xiàn)，要從心理上接受他們的不同，做到公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，為他們創(chuàng)建一個(gè)友愛、快樂(lè)、平等的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠充分享受美好的童年時(shí)光[2]。比如“幼兒老師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，有些尤為可能難以做到積極表現(xiàn)自我，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，切忌辱罵或者忽視孩子，這些偏內(nèi)向的孩子往往在繪畫等方面具有獨(dú)特的創(chuàng)作才能”，因此，作為一名合格的幼兒園教師，必須冷靜地回應(yīng)，冷靜、耐心的進(jìn)行指導(dǎo)教育。
4為幼兒創(chuàng)造足夠的自由空間
日前，不論是家長(zhǎng)還是老師都開始重視孩子的教育問(wèn)題，大部分城市都出現(xiàn)了各種補(bǔ)習(xí)班，比如寫字、舞蹈、跆拳道等，家長(zhǎng)為了孩子贏在起跑線，盲目跟風(fēng)，在很小的年齡就為孩子申報(bào)各種輔導(dǎo)班，導(dǎo)致幼兒在學(xué)前階段就吸收大量的文化知識(shí)，忽略了孩子興趣愛好，致使幼兒承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至嚴(yán)重影響其想象能力。在學(xué)前教育階段，務(wù)必在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒健全的人格，避免過(guò)多地干預(yù)。在教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒園老師必須努力發(fā)掘孩子們的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，避免揠苗助長(zhǎng)。幼兒承擔(dān)著民族的希望，他們是初升的太陽(yáng)，是社會(huì)和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中流砥柱。因此，幼兒園園長(zhǎng)要以尊重幼兒為出發(fā)點(diǎn)，革新教育觀念和教育模式，合理地創(chuàng)建適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)手段，科學(xué)制定教學(xué)方案，在尊重每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提供有效的解決途徑，讓幼兒在學(xué)前階段充分發(fā)揮自我潛質(zhì)，適當(dāng)規(guī)范幼兒的行為。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒的身心健康發(fā)展不管是對(duì)自我能力的提升、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，還是對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成方面都具有深遠(yuǎn)的意義。因此，如何強(qiáng)化幼兒的學(xué)前教育，如何完善學(xué)前教育階段的體系，是幼兒老師面臨的重要議題。本篇文章從尊重學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律、尊重個(gè)體產(chǎn)異、創(chuàng)造良好園區(qū)氛圍以及營(yíng)造自主獨(dú)立的空間四大層面進(jìn)行闡述，希望能給相關(guān)幼兒園提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉俊秀.探究幼兒學(xué)前教育的重要性[J].南北橋，2016(8):34-34.
[2]霍大濤.如何在學(xué)前教育中尊重孩子[J].文理導(dǎo)航，2016(6).
作者：曹曉勝 單位：江蘇省昆山市柏廬幼兒園