創新創業教育與思想政治教育的建構

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摘要：以拔尖創新人才培養模式為導向，提出創新創業教育與思想政治教育目標、內容上的相依相容屬性，為雙向建構的可行性奠定基礎。總結雙向建構過程中教育主體和受教育主體應遵循的原則，并給予相關建構策略。

關鍵詞：拔尖創新人才培養模式；創新創業教育；思想政治教育；雙向建構

一、引言

隨社會主義現代化國家建設進度的不斷推進，我國各高校思政教育的最終目標不僅要依托于長期實踐過程中積累的經驗，還要堅持已經被無數次實踐證明的各項重要原則，更要以不斷改變的格局、情況為基礎緊隨時代步伐。2017年，黨中央國務院頒布《高校思政意見》，從過去、當下以及未來發展三個層面，提出為全面實現民族復興，培養道德品格、政治立場、思想覺悟、專業素養極高的社會主義國家建設者、社會主義事業接班人。這也正是新時期、新形勢視域下，高校思政教育的最終目標和根本任務。

二、拔尖創新人才培養模式下創新創業教育與思想政治教育雙向建構的可行性

（一）目標相同

在拔尖創新人才計劃不斷深化落實的背景下，雙創教育工作以高等院校青年大學生為出發點，加強基礎學科教育，以堅固的基礎激發大學生創業活力，打造創新創業精神。正確引導學生長期堅持雙創發展任務、雙創發展目標，全面提高思想覺悟境界，立足于基礎學科，形成雙創發展思想理念和正確的行動行為標準，在充分掌握基礎知識的同時，努力發揮專業學科優勢，激發學生產生層次更深的發展潛力，進而實現大學生的穩步拔尖和全面發展。由此可見，高校思政教育是引導現代青年大學生樹立正確思想理念，規范道德素養、形成及健全健康人格的有效措施，符合時代的發展要求，符合社會對復合型人才的迫切需求。在拔尖創新人才模式有效開展的背景下，高校思政教育與雙創教育提高心理素質、提升綜合素養的目標具有極大的相似性和一致性，相輔相成、互利互補，思政教育為雙創教育提供精神引領、價值引領，雙創教育為思政教育的領域擴大、規模拓展提供有力支持。因此，無論是高校雙創教育，還是思政教育，促進高校學生全方位發展均是二者的重要目標。

（二）內容相通

一方面，高校思政教育中的大部分內容是隨時展而不斷更新和變化的，現階段主要包括正確的世界觀教育、馬列主義教育、政治觀教育、人生觀教育、法制法規教育以及各種正向道德品格的教育。另一方面，雙創教育目標決定其教育的主要內容，其中目標包括創新能力和創業意識的養成，這也是雙創教育最核心和最基本的內容，以刺激雙創熱情的方式激發大學生雙創潛能，培養高校學生創新精神和創業素養，使其在雙創領域產生強烈的主觀能動性，進而形成敢于創新、善于創業的新局面；還包括雙創能力、水平以及專業技能的拔高教育，拔尖創新人才培養模式下，高校學生普遍具有較強的學科基本功，基礎知識掌握牢固，進而在這種堅實的基礎上進行專業素養的全面提升。有上述內容可知，高校思政教育目的的確立主要依托于受教育者對精神世界、思想世界的實際需求，在基本屬性方面具有較強的時代感、政治性和大局觀，并在根據歷史車輪的推進而不斷發生著變化。雙創教育與思政教育相同，其內容同樣符合時展需求，同樣依托于馬列主義、“三個代表”的重要思想為指導。因此，二者是理想上的共同體，是精神上的統一體，更在道德品格層面達到高度一致。與此同時，在創新人才培養模式不斷深化的催促下，二者內容上的相通將進一步得到強化。

三、拔尖創新人才培養模式下創新創業教育與思想政治教育的雙向建構原則

（一）個人成長與社會需求原則

拔尖創新人才培養模式下雙創教育和思政教育目標具有較高的一致性，二者均不同程度的促進個人發展、推動社會前行?，F階段，是科技、經濟等各個領域飛速發展的時代，知識是提升國家綜合實力和國際地位的核心要素，復合型、應用型人才是推動國家經濟運轉、社會穩定的重要資源，雙創教育和思政教育的立體化、交互式推進，是我國高等院校履行社會主義人才培養大任的有效途徑。高校學生受教育、掌握知識，在充分發揮自我價值的基礎上，逐漸成為社會主義現代化國家建設的接班人。雙創教育將當代青年大學生潛藏在內心深處的能力充分挖掘，激發學生的創新性思維，從多個角度促進學生的全方位發展和多元化發展，這也是國家拔尖創新人才計劃綱領下的重要歷史使命。

（二）拔尖創新人才培養模式與主流價值觀原則

拔尖創新人才的培養，其內容不僅在于鞏固加強高校學生的基礎知識，其重點在于以全面、充實基礎知識實現創新活動。同時，高校立德樹人育人理念要求學校既要履行對學生技能傳授、道德培養的義務，更要求學校為學生營造一個良好的價值觀、創造力培養體系。其中，價值觀教育能夠升華高校學生的精神境界，提升高校學生的品格，實現內部精神與客觀世界正確價值觀的高度匹配；引導高校學生深刻認識自身對于社會主義國家建設和改變世界的主體地位，為學生附加重大的歷史使命，進而在一定程度上激發高校學生的創造精神。

四、拔尖創新人才培養模式下創新創業教育與思想政治教育的雙向建構策略

（一）以受教者和教育者為驅動因素，實現兩種教育的雙向建構

首先，拔尖創新人才培養模式下，雙創教育和思政教育的受教育主體為高校青年大學生。從此類人員的個體因素分析，其內在動機是推思政教育和雙創教育多角度建構的內在驅動力。在以大學生為主體的理念下，思政教育和雙創教育極為強調學習過程中的學習目標和未來發展方向，以激發學生主觀能動性和積極興趣的方式，實現教育目標的承擔義務。在常規思政教育和雙創教育開展的過程中，普遍是以教師為主導，這種傳統的教育模式嚴重制約學生創造思維的發展。因此，拔尖創新人才雙向建構模式下的雙創教育和思政教育，應提高學生在受教育過程中的地位，使其成為學習的主導，將被動接受知識轉化為主動接受，進而投入到新視野的建設中。其次，從教育人員的個體因素分析雙向建構問題，承擔雙創教育和思政教育的教師個體存在較大差異，前者往往具備較高的雙創經驗和知識技能，但其思政理論知識相對匱乏，后者則與之相反。因此，為實現兩種教育的雙向建構，為國家拔尖創新人才計劃提供師資動力。積極學習思政教育理論知識，以正確的價值觀、世界觀引導學生樹立符合時代、符合自身的雙創方向；思政教師應充分學習雙創教育內容，以思政教育時代性特征引導學生緊隨時展步伐，樹立符合現實需求的雙創目標。

（二）以高校和國家政策為驅動因素，形成系統性雙向建構體系

一方面，自21世紀初期我國提出拔尖創新人才培養計劃以來，為實現國家創新體系的轉型，實現以創新人才為核心的跨越式發展，首要任務就是高邊傳統教育思想。因此，高等院校應看清經濟時代的發展需求，及時更新教育理念和觀念，改變傳統思想對現實需求的束縛和制約，將立德樹人作為教育的重要任務，將雙創精神、能力作為人才培養的一大方向。另一方面，以國家政策的角度審視雙向建構問題，國家對思政教育和雙創教育極為肯定，但相關政策、法律法規與西方發達國家相比仍不夠健全。為營造良好的政策環境，國家相關部門應為高校雙創教育和思政教育提供必要的政策保障，以尊重個人成長需求、符合社會主義核心價值觀為原則，促進雙向建構體系的形成。進而形成以政策、資源、輿論為導向的穩定拔尖創新人才培養環境，推動雙向建構的穩定發展。

五、結語

綜上所述，針對高校思政教育的主要作用，可將其分為社會集體作用和個人個體作用兩個層面。在個人個體方面，思政教育對于自然人意義世界形成的過程中承擔關鍵職責，能夠將學生的行為與思想引導至正向軌道，提升學生的思想覺悟和思想品格，進而以個人行為影響社會。同時，思政教育的集體社會作用主要是以培養學生正確思政素養為基礎，使學生逐漸形成良好的政治素養，進而推動社會的發展，并且利用調動學生主觀能動性的方式，還能夠促使學生主動融入于經濟活動，其中包含雙創活動。在創新型社會主義國家建設的過程中，雙創活動為國家的科技進步、經濟提升以及種種就業問題提供著有力的解決方式，在盡可能滿足差異個體不同需求的前提下，與時展趨勢、社會發展步伐相對應，進而實現個體和集體的全方位協同發展。因此，高校學生雙創教育和思政教育在作用和功能上契合度較高，思政教育為雙創教育提供價值引導、方向指導以及精神動力；雙創教育在一定程度上體現著思政教育的時代性、客觀性和科學性特征。

【參考文獻】

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作者：李靜 單位:河北農業大學創新創業教育指導中心