大學生閱讀養成教育的困境與對策

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摘要：隨著社會主義建設進入新時代和經濟社會改革與發展的推進，大學生閱讀實踐活動的時代價值日益凸顯。班級閱讀的習慣養成是高校精神文明程度的集中體現，關系到高等教育人才培養的質量。破解新時代大學生閱讀養成教育的困境，就要認真學習領會和切實貫徹落實在北京大學師生座談會上的講話精神，聚焦班級閱讀養成教育體系功能的缺失等問題，摒棄舊思維，使大學生閱讀養成教育在新時代背景下切實有效。

關鍵詞：新時代；大學生閱讀養成教育；困境；對策

大學生閱讀養成教育是高校良好學風形成的主要體現，是創新大學生思想意識形態教育的有效途徑，是深化高校教育教學改革的有力措施。教育部43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，要“熟悉了解學生所學專業的基本情況，激發學生學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法”。這一重要規定，實事求是，求真務實，為在新時代背景下輔導員創新學生管理模式提供了政策性指導和基本遵循。必須強化問題導向，應勢而動，推陳出新，弘揚改革創新精神，在破解大學生閱讀養成教育困境上取得實質性進展和成效，切實提高新時代大學生閱讀養成教育的文化品位和藝術品位。

1當前推進大學生閱讀養成教育工程建設的困境

善于從復雜的矛盾運動中捕捉產生問題的主要原因，才能“綱舉目張”，才能把整個輔導員管理工作帶動起來?，F階段，推進大學生閱讀養成教育建設的困境，既有社會因素，也有學校因素，還有輔導員自身的因素。其中，理論灌輸、思想塑造和養成教育的缺失是困境產生的主要原因。首先，輔導員學生管理工作忽視了對學生的理論灌輸。馬克思主義灌輸論，是一種科學管理方法，是開展學生思想意識形態工作的理論基礎。灌輸教育不是輔導員對學生強制性的生搬硬套，而是一種正面性教育，是在解決“為何灌輸”“灌輸什么”以及“如何灌輸”等問題基礎上對學生進行有系統的教育，使之樹立道路自信。把社會主義核心價值觀灌輸到大學生的頭腦中，他們才會在生活和學習中產生學習的自覺性。對大學生進行理論灌輸的時候，也應該注意灌輸方式和方法的靈活性和多樣性，不能一種模式走到底。恩格斯《共產主義在德國迅速進展》一文中指出：“圖畫在進行社會主義宣傳中發揮著靈活的作用，比古板的說教更能引起人們的共鳴，要利用好它對廣大人民群眾進行馬克思主義的思想灌輸工作。”［1］學生通過掌握理論，就會產生信仰認同，最后會變成精神力量。然而，輔導員在召開班級主題班會時，缺乏科學的規劃和布局，為解決上傳下達而執行任務，忽視了大學生思想意識形態形成和發展規律，忽視了對學生的理論灌輸、引導。其次，輔導員學生管理工作忽視了對學生的思想塑造。學生的思想發展的基本規律，從方向不一致和水平不平衡，到方向一致和水平平衡，再到方向不一致和水平不平衡，最后再到方向一致和水平平衡，這種螺旋式上升的循環過程，是當代大學生思想形成和發展的過程。思想塑造的矛盾運動和轉化，絕不是將抽象的理論認識背給學生聽。思想塑造的關鍵要素，就是在于“一定的社會群體借助一定媒介載體，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，將特定思想觀念、政治觀點，道德規范傳達給對象群體，使他們形成一定社會、一定集團所需要的思想品德”［2］。在開放式和多元化的教育教學體制下，由于市場經濟的干擾、西方思想的侵蝕和社會轉型的影響，輔導員忽視了對大學生的思想塑造，導致學生的價值觀力量和道義力量不斷受到沖擊和異化，大學生的思想表現存在著價值取向多樣化、紀律觀念不強和自我中心化。在關系到大是大非問題上，往往無法正確面對。最后，輔導員學生管理工作忽視了對學生的養成教育。養成教育，是班級加強學風建設的出發點，是高校開展校園文化建設的重要內容。英國學者約翰•洛克在《教育漫畫》中指出：“我覺得一切德行與善美的原則在于具有克制理智所不容許的欲望的能力。這種能力的獲得和增進靠習慣，而使這種能力發揮得容易熟練則靠及早練習?！保?］從心理學上看，養成教育需要借助外界刺激，重復某種行為，達到極限頻率；從教育學上看，一定的養成教育，既需要遵循制度的規范性，又需要個體行為的可接受性；從社會學上看，養成教育需要與時代和社會發展階段相匹配，傳承社會文化和公共行為規范；從哲學上看，養成教育可以簡單概括為量變到質變。無論從哪個角度進行分析，都必須加強對養成教育的理論依據、本質內涵、基本特征以及可行性措施等方面的分析和研究。良好的生活習慣，有助于大學生身心的健康發展。然而，輔導員在班級學生管理過程中，過多地強調安全、衛生和紀律，忽視了養成教育的重要性及其核心要素，違背了唯物辯證法的基本要求，犯了“全線出擊”和“胡子眉毛一把抓”錯誤。

2管理觀念的滯后與大學生閱讀養成教育體系功能的缺失

在新時代背景下，信息的獲取具有多樣化。輔導員學生管理觀念的滯后，學生理論功底的薄弱和自我判斷能力較差，社會不良輿論的滲透侵蝕了閱讀養成教育的基本內容，校園文化精神的錯解沖擊了閱讀養成教育的量化考核，自我理想信念的丟失弱化了閱讀養成教育的厚重價值，使閱讀養成教育教育體系功能難以發揮。

2．1社會不良輿論的滲透侵蝕了大學生閱讀養成教育的基本內容

閱讀習慣養成是一個長期的實踐過程，是班級學風建設的一項基礎性工作。經過對已有的研究成果的分析和班級學風建設經驗的總結，大學生閱讀養成教育的基本要素主要包括：（1）召開主題班會，黨的方針政策進頭腦，這是閱讀養成教育的方向坐標；（2）開展職業生涯規劃，謀劃未來和人生，這是閱讀養成教育的內在動力；（3）讓閱讀成為常態化，知識能夠成就未來，這是閱讀養成教育的核心環節；（4）升華師生關系，學做朋友親人，這是閱讀養成教育的推動因素；（5）經營好兩年四階段，抓好學生人格養成教育，這是班級閱讀養成教育的關鍵因素；（6）鼓勵創新創業，知識回歸實踐，這是閱讀養成教育的力量之源；（7）引導學生服務社會，體驗生命價值和真諦，這是閱讀養成教育的責任歸宿。然而，社會不良輿論充斥校園，學得好不如嫁得好和娶得好，畢業也就等于失業，大學戀愛一次等于成功，這些歪風邪氣的蔓延左右了學生的生活和學習，使大學生閱讀養成教育困難重重。

2．2校園文化精神的錯解沖擊了大學生閱讀養成教育的量化指標

大學生是班級閱讀養成教育的主體，班級是閱讀養成教育的基本單位，量化指標是學生學習情況的晴雨表。量化指標的設定應注意三個問題：第一，量化指標應彰顯學生的主體地位，目標內容具有針對性，評價周期具有合理性；第二，量化指標應以學生的自我學習為指導，考評內容以閱讀為線索，考核范圍選擇可以圍繞內容選擇、成果評價、學習效果、紀律表現、教室氛圍和自我體驗等領域；第三，量化指標應具有可操作性，能夠向理論轉化，能夠向學校轉化，服務校園和服務學生。輔導員用心創造的任何一件瓷器都是美好的，可是到了學生手中有時就會變得有些瑕疵，再完美的設計都離不開學生群體的認同和參與。由于自我批判能力的欠缺，很多學生在西方普世價值思潮侵蝕下很難準確理解校園文化精神，不能領悟自強不息和志存高遠的真諦，不能自悟勤懇奉獻和團結奮進的精髓。

2．3自我理想信念的丟失削弱了閱讀養成教育的厚重價值

大學生閱讀養成教育是理論界研究的重要話題，是每所高校發展中所要解決的重要課題，是校園文化和班級學風建設的重要標志。指出：“學風問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題?！保?］新時代背景下，推進大學生閱讀養成教育工程建設，對立德樹人目標的實現具有極其厚重的價值。閱讀養成教育是新時代培養高素質創新型人才的客觀要求，是實現高校教育發展戰略的重要保障，是大學生成長成才和服務社會的內在需求。大學生善于和敢于探索新問題，思維敏捷，樂于創新。同志指出：“要教育和引導廣大青年，一定把自己的人生和事業融入到國家發展和民族振興的偉大事業之中，增強使命感和責任心。”［5］在新一輪的“讀書無用論”思想沖擊下，大學生的理想信念逐漸丟失，找不到奮斗目標，前進動力不足，精神境界難以提高，這些矛盾及問題的出現，削弱了閱讀養成教育建設的功能和作用。

3新時代背景下大學生閱讀養成教育是班級學風建設有效性的新路徑

班級學風建設，既需要分析和研究社會的輿論導向，還需要分析和研究學風制度建設創新和量化指標考評問題。其中，大學生閱讀養成教育是正確解決現階段班級學風建設困境及有效性的首要選擇。

3．1實現閱讀養成教育思想的提煉，重建閱讀的價值認同

馬海燕指出：“閱讀有助于提高大學生的思想道德素質和科學文化素質，有助于培養和踐行社會主義核心價值觀，有助于大學生精神成長，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于提高學生的思辨能力。”［6］著網絡時代的到來，信息爆炸產生的困境亟需破解。“碎片化淺閱讀”成為主流，閱讀氛圍急需營造，閱讀優質活動更需要引領。鑒于此，需要重構大學生閱讀養成教育理念，打破固有的閱讀形式，開展班級閱讀養成教育實踐和建設，弘揚閱讀的價值認同。第一，加強分工合作，強化互補，進行大學生閱讀平臺創新；第二，緊跟中國特色社會主義新時代的主題和大學生的要求，進行閱讀方式方法創新；第三，利用移動平臺，開展大學生線上線下閱讀實踐活動，讓大學生閱讀活動成為常態化；第四，抓閱讀制度、考核和管理建設，堅持閱讀活動與量化評價考評并舉，營造協調、開放和共享的閱讀氛圍。

3．2實現“三個融會”和“兩次轉化”，使閱讀價值回歸生活

閱讀價值的體現在于閱讀內容的選擇，大學生在進行閱讀時應把內容選擇放在首要位置，學習馬克思主義哲學理論和新時代中國特色社會主義思想，這是世界觀和方法論；學好核心技術課程以及與此課程相一致的專業知識，這是一個基本要求；學會理論聯系實際，把頭腦收集的知識運用到實驗和生產實踐中，這是知識儲備的力量之源；要有高度的政治敏感性，關心國家大事，為國獻策獻力，這是教育責任的價值回歸。具體來說，就是做到“三個融會”和“兩次轉化”。即把讀書閱讀的內容融入頭腦知識體系中，把頭腦中的認知判斷融入社會生活，把實踐檢驗結果融入自我思想，實現知識向能力轉化和能力向責任轉化。大學生閱讀是追求美好生活的需要，能夠與先賢對話，汲取人生智慧。將閱讀理念滲透到學生中去，必然會對他們的思想觀念和行為方式產生一定的影響，從而給內心世界注入營養并獲得精神力量，實現真善美。

3．3實現“三方合作”和“兩個走出”，使閱讀資源得到保障

大學生閱讀養成教育，需要凝聚多方單位力量，需要發揮各自的優勢和特點，最大化促進閱讀活動的育人。新時代，新跨界，新矛盾，新挑戰，輔導員推進班級讀書閱讀養成教育工程建設時，常會面臨經驗不足、經費不夠和管理不當等方面的困境。目前高校推行的閱讀活動主要存在著兩種方式：院校圖書館主導的閱讀形式和院校社團主導的閱讀形式。無論哪一種方法、途徑，都存在不足。班級是學校教學和管理的基本單位，閱讀活動也應該從班級和教室抓起。開展班級閱讀養成教育，應當實現班級與社團合作、班級與圖書館合作以及班級與院校有關主導部門合作，讓大學生閱讀活動走出教室和走出學校?！熬€上線下互動結合，互相支持，必然會收到良好的效果，讓讀書真正走入大學生的生活，使讀書成為習慣，使習慣慢慢成為生活方式?！保?］

3．4實現量化考核過程與考核結果反饋相結合，使閱讀氛圍得到改善

大學生閱讀養成教育，不是一蹴而就的。閱讀養成教育的形成是一個長期的實踐和探索過程，班級應建立閱讀活動的考核機制，做到持續開展、量化評估與及時完善相結合。其中，量化考核指標的設定應是科學而又具體的，既要涉及學生的學習領域，還要涉及學生的生活領域；量化考核內容的設定應是全面而又有針對性的。應包括閱讀體驗交流、閱讀階段報告會、閱讀征文比賽、正能量微博傳遞和閱讀文明修身素質拓展等；量化考核方法的設定應是靈活而又多樣的，時代不同，群體不同，所采用的方式方法也勢必不同；量化考核結果的反思應是及時而又有效的。要對大學生閱讀養成教育進行調查研究，掌握大學生群體需求。對閱讀過程進行評價和反思，并針對量化考核結果所出現的問題進行及時處理，修訂量化考核機制和班級學風建設制度，從而建立起一個長久、高效的閱讀空間。

參考文獻：

［1］中央編譯局．馬克思恩格斯全集：第2卷［M］．北京：人民出版社，1957：589－590．

［2］張耀燦，鄭永廷．現代思想政治教育學［M］．北京：人民出版社，2001：23．

［3］約翰•洛克．教育漫畫［M］．傅任敢，譯．北京：教育科學出版社，1999：24．

作者：湯曉莉 袁文剛 單位：安徽國防科技職業學院機電工程系 六安職業技術學院汽車與機電工程學院