小學語文教學師生互動中話語溝通探討

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摘要：語文作為小學階段一門非常重要的學科更是擔負著培養(yǎng)學生理解能力、閱讀能力、語言能力、表法能力以及寫作能力等重任，可以說小學語文教學質量的提升，對于學生的學習和發(fā)展有著積極的作用和意義。在實施小學語文教學的過程中師生互動的效果，直接決定了教學任務的完成以及教學目標的實現，而話語溝通是師生互動的一個有效方法和途徑，在這樣的情況下就應該對話語溝通這在小學語文教學過程中的應用進行探討和分析。

關鍵詞：小學語文教學；師生互動；話語溝通

在實施小學語文教學的過程中，師生互動是活躍課堂教學氛圍的一個有效途徑，對構建良好的師生關系有著積極的作用和意義。話語溝通為師生互動的有效方法，可以激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力，讓師生互動的內容更加的豐富多樣，讓師生之間的關系更加融洽，促進了教學效果和質量的提升。話語溝通這一師生互動方式在小學語文教學過程中的運用方法有很多，效果不盡相同，而為了提高話語溝通在小學語文教學師生互動中應用的效果，提高教學的有效率和質量就應該充分的認識到小學語文教學師生互動中話語溝通的重要性并對話語溝通的實施策略進行探討和淺析。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通的重要性

(一)有利于激發(fā)學生學習的積極性

小學生年齡均相對較小，大多數都屬于一個愛玩、愛鬧的階段，這一時期的學生并不能適應枯燥、沉悶的課堂教學氛圍，大多數學生學習的興趣和積極性低下。而話語溝通在小學語文教學師生互動中的運用可以增加師生之間的溝通和交流，讓課堂教學內容變得更加豐富，營造一個輕松、和諧的教學氛圍，并突出學生在課堂教學中的主體地位，進而達到提高小學生學習興趣和積極性的目的。

(二)有利于提高語文的教學有效性

目前，我國大多數小學語文教學課堂均存在著教學效率低下的情況，小學語文課堂教學的效果并不能滿足學生學習的需要，不利于教學目標的實現。而在實施小學語文教學的過程中在師生互動中運用話語溝通可以讓教師更好的了解學生的學習情況和實際需要，進而針對性的對知識點進行講解和授課，既可以讓學生更好的掌握教學內容，同時也可以提高小學語文課堂教學的有效性和質量。

(三)有利于豐富教學手段和方法

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數小學語文課堂教學的方法和手段均相對較為單一，學生在課堂教學過程中的主體地位得不到體現，依然采取教師“一言堂”的教學模式。而話語溝通在小學語文教學師生互動中的運用給予了學生發(fā)表自己觀點和想法的機會，發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體性，在改變了傳統(tǒng)的教學觀念的同時也豐富了教學的方法和手段。

二、小學語文教學師生互動中話語溝通的實施策略

(一)創(chuàng)設科學和合理的話語溝通情景

小學語文教師在實施課堂教學的過程中應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法以及觀念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，充分的發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體地位。教師在實施小學語文教學師生互動的過程中應該為學生營造一個科學、合理的話語溝通情景，在學生在教學情景的引導下更好的了解教學的內容。教師利用豐富、生動的教學情景可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動的與教師進行溝通和交流，激發(fā)學生的求知欲望，進而提高課堂教學的質量。例如，教師在對《草船借箭》這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過創(chuàng)設科學、合理的話語溝通情景實施教學。教師在教學的過程中可以通過多媒體播放有關于《草船借箭》過程的相關視頻，教師在播放視頻的過程中應該找準時機用通俗易懂的語言將教學的內容進行充分的講解和說明，并在學生觀看視頻的同時讓學生說出自己對于教學內容的理解和認識，這樣的話語溝通情景有助于師生互動有效性的提升，對于提高課堂教學的質量有著積極的作用和意義。

(二)在課堂教學中增加師生討論環(huán)節(jié)

小學語文教師在實施課堂教學的過程中應該強化師生溝通，教師應該根據教學的內容安排師生討論環(huán)節(jié)，進而提高課堂教學的有效性和質量。課堂教學中的師生討論是教師與學生對教學內容進行有效溝通和交流的主要方式，因此，教師應該為學生營造一個公平、民主的課堂討論氛圍，根據學生身心發(fā)展的特點選擇討論的內容，進而激發(fā)學生討論的積極性和熱情，讓學生積極地參與到討論環(huán)節(jié)中來，進而讓學生更好地對教學內容進行學習和理解。例如，教師在對《詹天佑》這一教學內容進行講解的過程中就可以通過在課堂教學中增加師生討論環(huán)節(jié)實現師生互動中的話語溝通。教師在實施教學的過程中應該安排學生進行師生討論，首先教師應該讓學生詹天佑的任務形象進行分析，并讓學生對自己的想法進行總結和發(fā)言，教師與學生進行針對性的討論，引導學生將人物特點更加具體和全面的進行總結，在學生發(fā)表完自己的觀點后，教師進行總結，這樣的討論方法可以吸引學生的注意力，讓學生更好的理解教學內容。

(三)通過課堂提問實現師生話語溝通

課堂提問是小學語文課堂教學過程中話語溝通的一個有效方法和途徑，教師在運用這一方法實施師生互動的過程中應該完善提問的形式，保證提問的科學和有效性。教師在提問的過程中應該保證問題可以引起師生的話語交流，讓學生參與到課堂教學活動中，讓學生得到啟發(fā)，推動學生對教學內容的更好理解以及學習，在促進師生互動和話語溝通的同時提高課堂教學的有效性以及質量。例如，教師在對《觀潮》這一教學內容進行講解的過程中，應該通過課堂提問實現師生話語溝通。教師在教學的過程中應該根據學生的身心特點以及教學內容提出問題，教師提問應該具有一定的針對性和層次性，按照“潮來前”、“潮來時”以及“潮去后”三個部分對學生進行針對性的提問，讓學生有層次感的回答問題，啟發(fā)學生正確的對文章進行歸納和總結，在一問一答中實現話語溝通，并加深學生對教學內容的掌握和理解，進而提高課堂教學效率。

(四)運用溝通技巧提高話語溝通質量

小學語文教師在運用話語溝通實施師生互動的過程中應該充分的運用溝通技巧，教師在于學生溝通和交流的過程中應該從學生的身心特點出發(fā)，應該充分的滿足學生的實際需要，避免溝通的不合理性。同時教師也應該在話語溝通中將對學生的引導工作落到實處，啟發(fā)學生去思考，并在溝通結束之后對相關的內容和結論進行總結，讓學生完善自己對教學內容的想法和認識，進而提高話語溝通的質量和課堂教學的效果。例如，教師在對《在花山》這一教學內容進行講解的過程中，就應該運用溝通技巧提高話語溝通的質量。教師在教學的過程中首先應該滿足學生的好奇心，引導學生更好的理解這一文章，對文章的作者進行一定的介紹，并與學生共同朗讀課文，在朗讀的同時與學生針對性的對文章內容進行溝通和交流，讓學生掌握處處為人民群眾著想的思想作風，循序漸進地講解教學的內容，通過溝通技巧實現有效的話語溝通，提高課堂教學的質量。

三、結束語

總而言之，小學語文教學師生互動中的話語溝通屬于課堂藝術，對提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣以及豐富教學的手段和方法均有著積極的作用和意義。小學語文教師在實施教學的過程中，通過增加師生討論環(huán)節(jié)、課堂提問和運用溝通技巧等方式，實現話語溝通，進而促進學生更好地學習。

參考文獻:

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［2］向大娟．小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］．新課程，2016，(28):173－174．

［3］朱艷峰，劉長菊．小學語文教學師生互動中的話語溝通［J］．中國校外教育，2016，(20):426－428.

作者：胡彪 楊斌林 單位：武威市涼州區(qū)長城鄉(xiāng)長城小學