小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺述(5篇)

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)分析

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的教育也隨著時(shí)代的改變而改變，應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生和社會(huì)的特點(diǎn)，我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有了更加深刻的理解，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程我們做出了很大的探究，力圖改變和解決閱讀缺乏的情況，更加認(rèn)真的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生自身的努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀是一種能夠吸引學(xué)生的注意力，搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但是通常在我們的小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)忽視閱讀教學(xué)這一項(xiàng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，在讀書的時(shí)候也沒有極大的耐心。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教師方面的問(wèn)題

教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍舊是以教師為主導(dǎo)，一般性的學(xué)生都不敢向老師提問(wèn)，所以就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上問(wèn)學(xué)生的這種習(xí)慣性問(wèn)題，久而久之，愛回答問(wèn)題的學(xué)生其閱讀技巧方面有所提高，但是內(nèi)向的不愛回答問(wèn)題的學(xué)生則更加沉默寡言，不愿意回答問(wèn)題，就造成了二者的極端分化。教師的這種權(quán)威意識(shí)和權(quán)威壓力在一定程度上給孩子造成了一定的影響。教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，一部分是教給孩子方法，另一部分則是直接將答案告訴學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的地位和作用沒有很好的體現(xiàn)，就造成了教師方面的問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀的積極性本身就不高，再遇到一個(gè)滿堂灌的老師，則對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)更加喪失了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，沒有將自己的真正理解融入其中，而只是一昧的聽老師的講解，沒有形成自己本身的閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，在這個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)于文本都會(huì)有自己的見解，但是不接受不學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生閱讀教學(xué)接受方面的障礙。

（三）教材方面的問(wèn)題

教材在制定的過(guò)程中，總是有一定的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)的，但是我們這種培養(yǎng)目標(biāo)主觀上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的針對(duì)學(xué)生所設(shè)置的，但是對(duì)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，有的課文對(duì)于學(xué)生引不起情感共鳴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式脫離了學(xué)生的生活，教師，教材和學(xué)生三者方面的聯(lián)系不緊密，沒有更好的協(xié)調(diào)，教材所起到的連接教師和學(xué)生的作用并沒有達(dá)到一定的效果，就會(huì)造成在閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)方法

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)的過(guò)程中，不同的主體在閱讀教學(xué)中的作用各有不同，針對(duì)我們上述提出的現(xiàn)狀中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們?cè)诂F(xiàn)代的新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出了一些新方法，新手段和新的途徑，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師方面的方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)的新的理念，以學(xué)生的“讀”為主，而不是以教師的“教”為主，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，做好一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)Ｐ闹轮镜拈喿x，且有自己的見解，對(duì)于文本的解讀，我們的教師要更多的聽取學(xué)生的意見，教師手中的教科書或者自己對(duì)于課文的理解有時(shí)候不用強(qiáng)加到學(xué)生的身上，教師不用給出唯一的答案，對(duì)于學(xué)生的理解要給與充分的認(rèn)同。從學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，在閱讀進(jìn)行中解決問(wèn)題，我們的教師要扮演好這個(gè)角色，搭起學(xué)生和教材之間的橋梁，讓學(xué)生更加充分的理解我們的教材，引起情感共鳴。

（二）學(xué)生方面的方法

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利的達(dá)到目的有良好的效果。學(xué)生在讀的過(guò)程中，一邊讀一邊想，不僅可以鍛煉自己的邏輯思維能力，而且能夠?qū)Ｐ拈喿x，對(duì)于形成良好的閱讀習(xí)慣有巨大的幫助。在提出問(wèn)題的時(shí)候解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生本身的生活具有指導(dǎo)作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以向老師請(qǐng)教，學(xué)生作為教學(xué)和閱讀的主體，充分的發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新能力，改善自己的閱讀觀。

（三）教材方面的方法

教材在設(shè)置的時(shí)候，要注意教材與學(xué)生還有生活相聯(lián)系，做好教師和學(xué)生的橋梁工作，同時(shí)根據(jù)我們的教材，更新我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，力圖將課程上的豐富多彩，生動(dòng)活潑，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，努力建設(shè)具有開放性的靈活的語(yǔ)文課程，小學(xué)的語(yǔ)文更加需要生動(dòng)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式也能運(yùn)用到其他的課程當(dāng)中，這樣才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)實(shí)行自主探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)，才是我們的最終目的，同時(shí)，教材要適合我們的學(xué)生，選擇哪個(gè)版本的教材就顯得至關(guān)重要。要根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇，但是不論怎樣，都時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)進(jìn)行的，閱讀在很大程度上和教材有一定的關(guān)系，需要我們足夠的重視。

小結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文的課程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，教學(xué)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做好教師的輔助角色，以及在其他的軟件，硬件方面都做好充足的準(zhǔn)備，我們的閱讀教學(xué)開展的才最好，縱觀來(lái)看，我們的閱讀教學(xué)的前景是很大的，對(duì)于未來(lái)學(xué)生的全面培養(yǎng)也起到了一定的引導(dǎo)作用，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是可觀的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔秀豐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊,2011.(5).

[3]董雪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2011,(1).

[4]楊榮.淺析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊,2007,(38).

[5]劉玉奎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次論[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(S1).

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作者：全國(guó)臣

第二篇：課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)素質(zhì)教育的開始，同時(shí)小學(xué)也是學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期一門非常重要的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，有利于對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的提升。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中作文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的內(nèi)容，需要學(xué)生具有豐富的詞匯量，并以較好的方式表達(dá)出自己的想法，這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。要提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性和質(zhì)量，提高小學(xué)生的寫作能力和水平閱讀量的增加是十分必要的，而課內(nèi)閱讀并不能滿足小學(xué)生閱讀量的需要，由此可見，增加課外閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文寫作來(lái)說(shuō)，有著一定的重要性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；重要性

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，而在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的效果和質(zhì)量均較為低下，小學(xué)生并不能很好的掌握作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這不僅僅與學(xué)生詞匯量的掌握有關(guān)，與學(xué)生閱讀量也有著密切的關(guān)系。課外閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課外閱讀中掌握更多的知識(shí)，了解更多的表達(dá)方式，收集自己需要的優(yōu)美語(yǔ)句和經(jīng)典詞匯，將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于作文寫作的過(guò)程中，進(jìn)而提高自己的寫作水平，課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)有著積極的作用和意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1．小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)生的年齡較小，其思維能力和水平較低，對(duì)待事物缺少完善的理解和認(rèn)識(shí)，面對(duì)作文這一相對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)小學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)的興趣，不愿意去主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握作文寫作的技巧，這樣增加了教學(xué)的難度，不利于教學(xué)有效性的提高。

2．小學(xué)生寫作范圍相對(duì)狹窄

小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的初始階段，這一階段學(xué)生知識(shí)的掌握量相對(duì)較小，其對(duì)外界的事物并沒有充分的掌握和理解，因此學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以用的素材也相對(duì)較少，用來(lái)寫作的內(nèi)容僅僅局限于日常生活或者是課內(nèi)閱讀所掌握的知識(shí)，這樣的寫作范圍并不能滿足教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)有著一定的影響。

3．沒有正確的作文寫作方向

大多數(shù)的小學(xué)生在寫作的過(guò)程中均處于迷茫的狀態(tài)，學(xué)生并不能真正地理解作文的相關(guān)要求，在構(gòu)思的過(guò)程中主要也是由教師進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，大多數(shù)小學(xué)生的寫作內(nèi)容都是模棱兩可的，學(xué)生并不能在寫作要求下樹立正確的寫作方向，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和作文教學(xué)效率的提高，均有著不良的影響。

4．寫作能力以及水平均較低

小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展階段，其各項(xiàng)能力均有待提高，尤其是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，一些與學(xué)生成績(jī)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容逐漸被素質(zhì)教育所替代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥且單一，學(xué)生并不能主動(dòng)的去理解和獲取知識(shí)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)生寫作能力和水平的提高，限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

1．有利于激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，而在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中課外閱讀占據(jù)著相對(duì)較大的比重，小學(xué)生對(duì)閱讀有著積極的興趣，因?yàn)槊恳粋€(gè)閱讀內(nèi)容都像是一個(gè)故事，小學(xué)生可以在閱讀中找到學(xué)習(xí)的樂趣。而小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于課外閱讀的運(yùn)用可以讓學(xué)生更好的對(duì)寫作中心進(jìn)行掌握，了解作文的要求和重點(diǎn)，并在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在對(duì)“觀察校園內(nèi)的一處景物”這一作文寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)課外閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀的內(nèi)容為寫景或者是寫物的閱讀素材，如《頑強(qiáng)的小草》，教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生挑選出課外閱讀中自己認(rèn)為比較好的詞匯和句子，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．有助于學(xué)生作文寫作素材的積累

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，要提高教學(xué)的有效率和學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材是非常重要的。為了學(xué)生在寫作的時(shí)候有足夠的內(nèi)容可以選用，就應(yīng)該注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)寫作素材的積累，而課外閱讀教師學(xué)生素材積累的一個(gè)有效途徑，增加小學(xué)生的課外閱讀量，有助于幫助起收集寫作的材料，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中利用這些素材寫出一篇篇具有豐富內(nèi)容的文章，提高作文教學(xué)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在對(duì)“祖國(guó)在我心中”這一寫作內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)課外閱讀為學(xué)生積累寫作的素材。在課外閱讀中表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)熱愛之情的內(nèi)容有很多，教師可以具有針對(duì)性的為學(xué)生選擇1～3篇進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生積累一些詞匯和語(yǔ)言，并掌握課閱讀的中心，通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的素材和知識(shí)量，讓學(xué)生更好的完成寫作。

3．有利于幫助學(xué)生明確寫作的方向

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中素材的積累以及學(xué)生詞匯量的掌握是非常重要的，但是小學(xué)生寫作也離不開明確的方向和中心，寫作方向是作文的靈魂，只有明確寫作方向才能寫作一篇好的作文。而課外閱讀可以讓學(xué)生更好的了解社會(huì)，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中可以拓寬自己的視野，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生更多的去接觸外界的事物，在這樣課外閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地明確自己寫作的方向，掌握寫作的中心。例如，教師在對(duì)“給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信”這一寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)課外閱讀幫助學(xué)生明確寫作的方向。教師在講解這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中可以為學(xué)生提供更多的課外教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)寫作的主題教師可以將課外閱讀的內(nèi)容集中在對(duì)大山中貧困孩子或者是重病孩子描寫的文章，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀對(duì)這些小朋友有一定的了解，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生同情和社會(huì)責(zé)任感，讓小學(xué)生在情感的熏陶下給這些小朋友寫一封信，可以更好地明確寫作的方向。

4．有助于提高學(xué)生的作文寫作水平

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師認(rèn)為課外閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有直接的關(guān)系。但實(shí)際上，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是寫作有著積極的影響和作用。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)言，在作者思想的引導(dǎo)下形成發(fā)散思維，開拓小學(xué)生的想象能力，而這些能力在小學(xué)生寫作過(guò)程中均可以發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生寫作水平以及能力的目的。例如，教師在對(duì)“第一次……”這一寫作內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力和水平。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在寫作教學(xué)時(shí)給予針對(duì)性的課外閱讀內(nèi)容選擇，讓學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)下形成自己的寫作思維和模式，并結(jié)合自己第一次做飯、單獨(dú)睡覺或者是得獎(jiǎng)等豐富的經(jīng)歷，寫出一篇優(yōu)秀的作用，提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)教學(xué)有效性和質(zhì)量提高的重要意義，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握更多的質(zhì)量，積累作文寫作素材，找到作文寫作的方向，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分地發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性。

參考文獻(xiàn):

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作者：楊斌 林胡彪 單位：武威市涼州區(qū)長(zhǎng)城鄉(xiāng)長(zhǎng)城小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)職能最多的部分，也是學(xué)生語(yǔ)文能力造就的重要途徑。關(guān)于閱讀教學(xué)理論相關(guān)方面的話題，至今沒有一個(gè)切合的系統(tǒng)理論，為一線教師提供切實(shí)可行的針對(duì)性對(duì)策。面對(duì)現(xiàn)狀，就閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的理論梳理。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、概念界定

(一)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要包含對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生、教師、文本之間心靈對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)方面的能力，將閱讀與表達(dá)融為一體。同時(shí)，閱讀教學(xué)還擔(dān)負(fù)著識(shí)字的重要任務(wù)，并為寫作提供了有力保障，因此，只有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用，才能把握住語(yǔ)文教學(xué)這一主要陣地。

(二)發(fā)展性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身的潛能，因此，失去了發(fā)展的動(dòng)力，形成性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)到了評(píng)價(jià)學(xué)生的“未來(lái)”和“發(fā)展”。它關(guān)注的不僅是學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，重視學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不僅是一種評(píng)價(jià)手段，更是一種學(xué)習(xí)方法。它的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，有關(guān)專家提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念，并強(qiáng)調(diào)指出發(fā)展性相關(guān)評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)方式要按照相適應(yīng)的教育價(jià)值觀和目標(biāo)共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評(píng)價(jià)方法和操作手段，更應(yīng)注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，而被評(píng)價(jià)者在此過(guò)程中，不斷調(diào)整對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)應(yīng)試教育中的局限性

教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的甄選，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外閱讀內(nèi)容的布置，處處體現(xiàn)著“應(yīng)試”這樣一個(gè)表象，要求學(xué)生去發(fā)掘課文當(dāng)中的生字詞、找主題和中心思想。閱讀不但沒有起到提升創(chuàng)造力和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，反而會(huì)僵化學(xué)生的思維，學(xué)生注意力都局限在有限的課文內(nèi)容當(dāng)中，無(wú)法延伸、不去拓展。如在面對(duì)學(xué)習(xí)背誦的篇目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)僅僅按照老師的引導(dǎo)，硬記課文當(dāng)中的生字詞，重點(diǎn)段落的背誦，并沒有領(lǐng)會(huì)到作者所寄寓的真情實(shí)感所能引起的強(qiáng)烈共鳴，并沒有產(chǎn)生一定意義上的認(rèn)同，甚至也很難將課文當(dāng)中所散發(fā)的主題思想進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解，這是其局限性的具體表現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一

一般情況下，學(xué)校包括家長(zhǎng)都只會(huì)關(guān)注對(duì)學(xué)生試卷成績(jī)的評(píng)價(jià)，而把學(xué)生的綜合素質(zhì)選擇了無(wú)視。跟不用說(shuō)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成了。另外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容可謂紛繁如海，評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該隨之變化。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，像學(xué)生朗讀水平的高低、口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱、課外閱讀規(guī)律化形成以及學(xué)習(xí)方法態(tài)度，還有諸多的學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文綜合素質(zhì)，都應(yīng)該被匯總且加以評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@些內(nèi)容很難在試卷給予重點(diǎn)體現(xiàn)。

(三)評(píng)價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向，忽視過(guò)程

在實(shí)際的操作中，如果一味地追求結(jié)果，那么將會(huì)忽略了評(píng)價(jià)的體驗(yàn)過(guò)程?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是針對(duì)一些判斷題、選擇題，一般只看重學(xué)生提供的答案正確與否，而對(duì)學(xué)生如何獲答案的思維發(fā)散沒有重視起來(lái)。而學(xué)生獲得答案的演變方法、論證的引據(jù)經(jīng)典等，這些對(duì)學(xué)生發(fā)展核心的要素，統(tǒng)統(tǒng)都被忽略。那么在很大程度上來(lái)說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)思維的階段性缺失，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生在分析知識(shí)的過(guò)程中形成一些似是而非的學(xué)習(xí)固定模式，這將會(huì)更加不利于學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至還可能會(huì)扼殺學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)存在問(wèn)題分析

(一)評(píng)價(jià)模式落后

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的并沒有形成一定的規(guī)模，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)時(shí)，主要操作的模式還是紙筆考試和書面評(píng)價(jià)為主。在一定程度上來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)模式速度相對(duì)較快、操作實(shí)用，但毫不客氣的說(shuō)這體現(xiàn)的重點(diǎn)主要是記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，甚至可以說(shuō)很少會(huì)顧及綜合分析等較高層次的能力分解，更無(wú)法真實(shí)有效地反映學(xué)生的全面能力。另外，評(píng)價(jià)模式的答案往往被固定、給格式，很大程度上更加無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)個(gè)體因素的作用

教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是教師和學(xué)生，參與者態(tài)度決定了發(fā)展的進(jìn)程，其中教師起到主導(dǎo)作用，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的擬定、方法的篩選、教學(xué)的安排以及教學(xué)的評(píng)價(jià)都需要教師的參與才能完成。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)自身良好的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。作為學(xué)生，因自身的心智和知識(shí)面的局限性，都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

四、談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)建議

(一)閱讀教學(xué)理念首先在教學(xué)工作者中推動(dòng)

教師還停留在舊有閱讀教學(xué)觀的思想指導(dǎo)下，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師仍然將自己對(duì)文本的解讀和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生自己與文本的對(duì)話過(guò)程，造成學(xué)生在閱讀中難以表達(dá)自己的見解和體會(huì)。這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)知在架構(gòu)上翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其應(yīng)用效果可想而知。最終只是空喊以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的口號(hào)，實(shí)則仍然是對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)利的剝奪。學(xué)校就應(yīng)該在新的閱讀教學(xué)理念提出之時(shí)，組織教師對(duì)這一理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)?？梢哉?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗e辦講座，透徹地講解關(guān)于現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的一些核心觀點(diǎn)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中接受正確思想的指導(dǎo)，少走彎路。學(xué)校還可以加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流合作，學(xué)習(xí)他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中較好的貫徹了閱讀教學(xué)新觀念，并取得卓有成效的做法。組織教師進(jìn)行觀摩，解決老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，為教育工作者之間的交流借鑒提供平臺(tái)。

(二)樹立正確的學(xué)生觀

閱讀教學(xué)新理念以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，然而在教學(xué)實(shí)踐中依然存在教師指揮、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下閱讀教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的解答一樣，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，題目卻完全由教師自己確定?？此茻狒[的課堂，實(shí)則還是教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。造成以上問(wèn)題的原因歸根結(jié)底還是教師沒能從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來(lái)，教師習(xí)慣了自己是課堂的中心，他們認(rèn)為學(xué)生只需理解教師講授的知識(shí)即可，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。因此，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體的正確的學(xué)生觀。

五、小結(jié)

提高教學(xué)有效性是教育工作者永恒的追求，筆者僅就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念界定、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)不足原因、發(fā)展性評(píng)價(jià)的建議等進(jìn)行了探討，由于篇幅關(guān)系，很多方面還沒涉及。筆者著重對(duì)教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)這么幾個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

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［2］張?bào)懔眨W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂觀察例談［J］．上海教育科研，2014．

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［4］劉長(zhǎng)瑜．小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究［J］．中華少年，2015．

作者：代麗范 單位：黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，基于此，文章從加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練；教會(huì)學(xué)生閱讀技巧；加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)；營(yíng)造良好的閱讀氛圍五個(gè)方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是目前新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，在這一教學(xué)要求的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師應(yīng)從創(chuàng)造性的角度入手，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)文本的閱讀，可使自身的知識(shí)面得到擴(kuò)展，提高閱讀創(chuàng)造力。但在具體的閱讀過(guò)程中，始終存在多講少讀或只講不讀的誤區(qū)。語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供盡可能多的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，自讀課文，遇見不懂的字查字典。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性閱讀、默讀，感知文章重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，要求學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、精讀，感知主要的思想內(nèi)容，了解重點(diǎn)內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀、品讀，感悟筆者表達(dá)的情感，加深理解。二、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧語(yǔ)文閱讀要了解文章大意，掌握文章中的相關(guān)信息。不同的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀文章所需要的時(shí)間不同。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、精讀等閱讀技巧，在增加閱讀速度與閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀效率得到提高。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行多層次的閱讀，如何進(jìn)行課文分析，如何更好地理解作者的真實(shí)情感等閱讀技巧。在遇到閱讀理解題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生首先要閱讀文章后面的題目，并帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了較多的自讀文章，也為學(xué)生配備了自讀課本，并且還設(shè)有推薦閱讀文章。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高其課外閱讀的創(chuàng)造力。教師要做到少講、精講、多練，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧及方法，要求學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。教師要做好榜樣，傳授技巧，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用閱讀技巧，自主認(rèn)識(shí)字詞、分析語(yǔ)句，理清結(jié)構(gòu)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是讓學(xué)生感悟作品，獲取知識(shí)及提高閱讀創(chuàng)造力的最好方法。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書進(jìn)行閱讀，為學(xué)生指明閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)

教師要根據(jù)形勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)閱讀更為靈活、方便、新穎，更能激起學(xué)生的閱讀熱情，使其參與其中。網(wǎng)絡(luò)還能通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律，提高價(jià)值的判斷能力。在準(zhǔn)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自己為什么去閱讀，并且要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀，還要了解閱讀是為了獲得哪些信息，避開無(wú)關(guān)信息的誘惑，從而快速查找到想要的信息。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀不會(huì)受到價(jià)格、信息量、紙張等條件的限制，學(xué)生可以無(wú)限地獲取到知識(shí)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要途徑。

五、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，只要學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，其閱讀就會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有當(dāng)學(xué)生明白了閱讀的樂趣，才會(huì)陶冶其情操，提高學(xué)生的審美能力與欣賞能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，其閱讀興趣保持的時(shí)間較短，這就需要語(yǔ)文教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。第一，在學(xué)生對(duì)文章得到理解后，語(yǔ)文教師還要設(shè)置更深層次的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到不斷地延伸；第二，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指點(diǎn)，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺；第三，讓學(xué)生的思維處于停頓狀態(tài)時(shí)，教師要提出有爭(zhēng)議性的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)開展談讀書感想、演講比賽、讀書活動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金葉.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].中國(guó)校外教育,2012(14):115.

作者：張文英 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)招生辦

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的高效教學(xué)

摘要：每個(gè)教育工作者都會(huì)思考如何有效打造高質(zhì)量的實(shí)踐課堂，但是能夠取得一定的教學(xué)成效的卻少之又少。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一個(gè)典型的教學(xué)案例，通常教師所涉及的一些教學(xué)活動(dòng)都是從一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)入手的，但是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)方法不同，可能能夠取得的學(xué)習(xí)收獲也不盡相同。如何打造高效的語(yǔ)文課堂，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任和不斷思考的問(wèn)題。本文主要是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中有效提升課堂教學(xué)效率為主要的闡述角度，通過(guò)教師的有效教學(xué)引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，希望對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效性

其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂就像是一場(chǎng)籃球比賽一樣，如果教師對(duì)于學(xué)生的教育目標(biāo)期待過(guò)高的話，學(xué)生就會(huì)喪失自己的學(xué)習(xí)興趣，難以從大量的學(xué)習(xí)任務(wù)中找到符合自己學(xué)習(xí)口味的策略和學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)此，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，充分做到多元目標(biāo)的有效統(tǒng)一，從學(xué)生的知識(shí)技能和情感學(xué)習(xí)態(tài)度入手，有效的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的定位。當(dāng)然，教師也不能按圖索驥，在使用一些呆板的教學(xué)手段時(shí)沒有能夠做到與人文性的有效滲透，盡可能的避免對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一概而論，而是秉持著因材施教的，高效的進(jìn)行課堂構(gòu)造。以下就是本人在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)出的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠起到作用。

1情景式導(dǎo)讀教學(xué)

如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就一定能夠掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的很多文章都是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選的，教師如果可以巧妙的利用不同章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系和統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的話，學(xué)生就會(huì)集中自己的學(xué)習(xí)注意力，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)思維跨度，更加全面的認(rèn)知課本內(nèi)容。比如說(shuō)在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以先從學(xué)生的朗誦方法開始，教授學(xué)生如何有情感的閱讀這些古詩(shī)詞篇，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约簩?duì)于字面意思的理解分析，體會(huì)其中的情感美和意境美。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，教師從“大漠孤煙之，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句話入手，先講解這句話的字面意思和釋義，然后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生想象以下自己在大漠中行走是怎樣的一種體驗(yàn)，壯闊而雄渾的情景能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)把對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種較神圣的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生全面的接觸文化魅力和詩(shī)意。

2民主平等探討交流

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)較為平等的民主交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要放下自己的架子，多融入進(jìn)學(xué)生之間，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)因?yàn)橄矚g教師而產(chǎn)生裙帶效應(yīng)的喜歡上教師的實(shí)踐教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如說(shuō)教師在教學(xué)《棉花姑娘》一文時(shí)，可以讓同學(xué)們嘗試著進(jìn)行角色扮演，教師也可以和同學(xué)們一起扮演角色進(jìn)行分配角色朗讀。學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自然而然的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加自然合理的理解文章的具體內(nèi)容。除此之外，教師還要注意在平時(shí)上課時(shí)的教學(xué)態(tài)度，比如說(shuō)在黑板上寫字出現(xiàn)錯(cuò)字的時(shí)候，有學(xué)生當(dāng)面勇敢指出的話，教師要感激這位學(xué)生，鼓勵(lì)這種行為，然后倡議其他同學(xué)要有這種質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)的進(jìn)行糾正。

3打造積極健康的課堂氛圍

經(jīng)過(guò)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生可以在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，不必要針對(duì)一些課程內(nèi)容進(jìn)行深入的大時(shí)間講解，而是盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō)，給學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會(huì)和時(shí)間，表達(dá)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)見解。比如說(shuō)在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的自主探究思維。可以嘗試著采用設(shè)問(wèn)的教學(xué)技巧和藝術(shù)，在課堂導(dǎo)入教學(xué)階段給學(xué)生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以集中自己的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。教師也可以從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成效中進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)行良好的教學(xué)反饋，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生出現(xiàn)的普遍的學(xué)習(xí)問(wèn)題，總結(jié)出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

4教學(xué)活動(dòng)靈活調(diào)控

教師要明確自己在課堂教學(xué)中的具體地位，教師自己本身不是受關(guān)注的亮點(diǎn)，而是把更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐留給學(xué)生，讓學(xué)生們從心底愛上語(yǔ)文課。與此同時(shí)，教師還可以利用實(shí)物圖片或者是多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文理解，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，當(dāng)然必要的時(shí)候還可以布置給學(xué)生一些基本的訓(xùn)練閱讀寫作任務(wù)，保證學(xué)生的練筆學(xué)習(xí)量，當(dāng)然教師布置的任務(wù)量也要始終，只要學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)即可。

5結(jié)論

總而言之，民主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍是每個(gè)教師應(yīng)該打造的主要課堂結(jié)構(gòu)，要立足學(xué)生，想方設(shè)法的讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)讀，釋放學(xué)生大腦中的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間來(lái)進(jìn)行獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李師鳴.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升課堂教學(xué)質(zhì)量的的體會(huì)[J].文學(xué)咨詢，2009（1）.

[2]許可.在新課改背景下如何有效推動(dòng)課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)小學(xué)教育，2009（2）.

作者：孫巧麗 單位：山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)