小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法思考(10篇)

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第一篇：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解課文知識(shí)；應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力；應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建情境；創(chuàng)新模式；拓展視野；提高能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到各學(xué)科教育教學(xué)中，正在成為我們教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有著特別突出的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬近乎真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)；對(duì)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著積極的意義。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于開(kāi)展語(yǔ)文拓展性探究學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的思維都有著非常顯著的作用。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，縮短了學(xué)生的認(rèn)知路徑，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建適宜的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論做什么事情，興趣是成功的開(kāi)始。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)興趣是他們最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活化他們的思維，一切學(xué)習(xí)探究活動(dòng)都能夠變得更加積極主動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)適宜的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。例如，教師在教授《秋色》這一篇課文的時(shí)候，如果只是照本宣科的為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)單調(diào)、乏味、枯燥，而借助信息技術(shù)對(duì)文本的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)情境，以圖片、音樂(lè)、視頻等方式為學(xué)生展示真實(shí)的關(guān)于秋天的景色，特別是為學(xué)生展示課文當(dāng)中提及的柿樹(shù)、紅香蕉蘋(píng)果、大金帥蘋(píng)果、水晶葡萄，以及紅玫瑰葡萄，以使學(xué)生不管在怎樣的季節(jié)當(dāng)中都可以更加逼真地體會(huì)到秋天的色彩和情境，從而能夠更進(jìn)一步地把握課文的知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生演示與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本、圖像、音樂(lè)、視頻等，不但可以有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生在感受美好情境的同時(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)和理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

二、應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出了學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，改革和優(yōu)化教學(xué)模式需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提倡學(xué)生參與教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握課文的深刻含義，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必?cái)[脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)需要，合理地選用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，從而真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在教學(xué)《東北大森林》這一課時(shí)，借助學(xué)生對(duì)大自然非常感興趣的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)布置本課預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)不但了解了很多有關(guān)東北大森林的內(nèi)容，而且把握了課文的基本內(nèi)容，為課堂上學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在正式上課的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，不少學(xué)生能夠清楚這一篇課文的寫(xiě)作順序是根據(jù)時(shí)間展開(kāi)的，并且學(xué)生都會(huì)把利用家庭網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)中摘錄的描寫(xiě)各種季節(jié)的優(yōu)美詞句展示給同學(xué)們。教學(xué)中，教師借助視頻展臺(tái)跟學(xué)生一起互動(dòng)交流，解決預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。并且，非常值得欣慰的是，一些學(xué)生不但學(xué)習(xí)和理解了文本的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)上視頻展示，從中真切體會(huì)到了東北大森林在生態(tài)平衡與調(diào)節(jié)氣候上的功能，從而能夠順利地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有利于促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力……能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文……初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)媒體引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展性的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，激起想象，豐富聯(lián)想，激發(fā)思維，開(kāi)闊視野。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要教給學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料的方法，使學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)媒體的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)辨別、篩選、吸收、繼承和創(chuàng)新，融會(huì)貫通互聯(lián)網(wǎng)的信息內(nèi)容，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教改所倡導(dǎo)的開(kāi)放課堂與動(dòng)態(tài)課堂的要求。例如，以《自然之道》為例，課文講述了作者與幾名同伴在觀(guān)察太平洋小綠龜離巢入海時(shí)，出于善意，救下了龜群的“偵察兵”卻最終導(dǎo)致龜群慘遭肉食鳥(niǎo)捕食的悲劇的一事，告訴我們要認(rèn)識(shí)和尊重自然規(guī)律的道理。這就要求體現(xiàn)信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生查詢(xún)有關(guān)尊重自然規(guī)律和違背自然規(guī)律的現(xiàn)象以及取得的最終結(jié)果。有的學(xué)生總結(jié)了不保護(hù)樹(shù)木草地而導(dǎo)致水土流失甚至水災(zāi)的例子；有的學(xué)生總結(jié)了在草原上禁止捕殺野生動(dòng)物而保持生態(tài)平衡的例子等?？傊瑧?yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，從而增加課堂教學(xué)的容量，有效地統(tǒng)一課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成新的認(rèn)知，最終豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用信息技術(shù)現(xiàn)代化的新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要想實(shí)現(xiàn)更加滿(mǎn)意的教學(xué)效果，務(wù)必借助信息技術(shù)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心理，化解煩瑣的教學(xué)過(guò)程，使深?yuàn)W的教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化的得以呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，最終大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授《海市蜃樓》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)課程具備非常強(qiáng)的科學(xué)性，學(xué)生不具備有關(guān)的實(shí)際生活閱歷和感受，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得復(fù)雜化，學(xué)生也常常感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁。鑒于此，教師借助多媒體教學(xué)課件，以動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)形成海市蜃樓的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生感知和把握海市蜃樓的形成過(guò)程以及成因(即光的折射現(xiàn)象形成了海市蜃樓)，從而使教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便豁然開(kāi)朗，最終大大地提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證實(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的語(yǔ)文教學(xué)的效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代教育技術(shù)普及和迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，我們一定要緊緊把握這個(gè)發(fā)展的機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大、交互性強(qiáng)、聲情并茂、呈現(xiàn)方式多樣的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其超文本、超媒體技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息，共享教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、主動(dòng)、愉快、高效，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合立體效果。

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作者:張書(shū)民 單位：河北省遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中親子游戲的參考價(jià)值

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)壓力增加，小學(xué)生的游戲精神越來(lái)越匱乏，因此現(xiàn)今教學(xué)提倡在教學(xué)課堂中融入游戲精神，使學(xué)生通過(guò)游戲提高學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。親子游戲是父母對(duì)孩子產(chǎn)生影響并進(jìn)行情感交流的重要手段，在課堂教學(xué)中融入親子游戲，可提高學(xué)生的創(chuàng)造力、情感、語(yǔ)言等多項(xiàng)能力。本次研究通過(guò)分析“親子游戲”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，探討其參考價(jià)值，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：親子游戲；小學(xué)語(yǔ)文；參考價(jià)值

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，通常是通過(guò)讓學(xué)生背誦大量的課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣產(chǎn)生了較大程度的遏制，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，且教學(xué)效果也相對(duì)不高。而將親子游戲融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂則是語(yǔ)文教學(xué)的一種創(chuàng)新[1]。該教學(xué)方法不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)拓寬其學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在快樂(lè)游戲的同時(shí)獲取新的知識(shí)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)文課本內(nèi)容來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

1親子游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用親子游戲教學(xué)方式，可有效激發(fā)小學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，這是由于游戲可加強(qiáng)小學(xué)生和父母間的聯(lián)系，也可讓學(xué)生更早通過(guò)父母與外界社會(huì)接觸，并通過(guò)游戲?qū)嵺`，深入理解課本上的知識(shí)[2]。另外，親子游戲?qū)πW(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育中的情緒影響也非常重要。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中與父母進(jìn)行互動(dòng)游戲，可緩解小學(xué)生在課堂中不由自主的緊張感，使學(xué)生體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，幫助其逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)積極的性格，使其能健康成長(zhǎng)。無(wú)論是什么樣的游戲，都可以通過(guò)小學(xué)生和父母共同參與的形式來(lái)鍛煉其思考、溝通能力，激發(fā)其創(chuàng)造力，使其思維更加活躍。

2親子游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1豐富的游戲內(nèi)容

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富游戲方式，幫助小學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，就算將游戲和教學(xué)相結(jié)合，其教學(xué)地點(diǎn)也僅僅在教室或校園內(nèi)，這樣的游戲教學(xué)會(huì)嚴(yán)重受空間、時(shí)間的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別理想。因此在親子游戲的教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)一步拓寬游戲的內(nèi)容、范圍，同時(shí)在進(jìn)行游戲時(shí)還需注意小學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生性格，以創(chuàng)造更合理的游戲內(nèi)容。同時(shí)在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，需注重對(duì)小學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，具有較強(qiáng)的可塑性和想象力，因此在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)需充分考慮如何能進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的想象力，幫助其在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新、想象。另外還需加強(qiáng)親子游戲中的體驗(yàn)性，使小學(xué)生在游戲中盡可能的體驗(yàn)生活，并從中獲得收獲，感悟隱藏的游戲意義。如教《雨后》課文時(shí)，某小學(xué)語(yǔ)文教師選擇下雨后的第二天將小學(xué)生及其家長(zhǎng)帶出校園，并一起至郊區(qū)或田地等地方，讓小學(xué)生及其家長(zhǎng)一同體驗(yàn)下雨后郊外的空氣、環(huán)境，并鼓勵(lì)他們?yōu)樽约核吹降拿篮镁跋笤炀?，不限制造句?duì)象，且小學(xué)生家長(zhǎng)可給予提示，幫助其順利造句，包括蝸牛、青蛙、柳樹(shù)、水潭、池塘等，另外還需讓小學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)課本中《雨后》的情節(jié)進(jìn)行回想，并親自去體驗(yàn)故事中主人翁的心理歷程。在這次活動(dòng)的同時(shí)，由家長(zhǎng)和教師共同看護(hù)小學(xué)生，既保障了學(xué)生的安全，又讓其與家長(zhǎng)共同思考問(wèn)題，使小學(xué)生可在家長(zhǎng)的啟發(fā)下去思考課本中的問(wèn)題。

2.2注重對(duì)游戲環(huán)境及游戲材料的選擇

由于小學(xué)生的免疫力較低，因此在對(duì)其進(jìn)行親子游戲教學(xué)的過(guò)程中，需重視對(duì)游戲材料的選擇，避免小學(xué)生接觸到有毒或帶有細(xì)菌的材料，這就需要教師在選擇游戲材料時(shí)多下功夫。小學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)，通常需要依賴(lài)具體的游戲道具，且年齡越小的小學(xué)生，需要依賴(lài)的游戲道具則越逼真，這是由于小學(xué)生對(duì)外界社會(huì)的了解可通過(guò)觸摸游戲道具來(lái)進(jìn)行，而游戲道具越逼真，則可使小學(xué)生越直觀(guān)的了解外界。如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》中，某小學(xué)語(yǔ)文教師準(zhǔn)備出和課本圖片相似的玻璃杯放置于室外，讓小學(xué)生思考如何通過(guò)收集室外存在的道具來(lái)讓玻璃杯中的水上升至烏鴉可喝到的水平，與此同時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)在旁邊給予協(xié)助或提示，但告知家長(zhǎng)不可提前告訴學(xué)生正確答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去完成這個(gè)難題，如有學(xué)生找到正確方法并實(shí)驗(yàn)成功后，給予其表?yè)P(yáng)。這樣教學(xué)在增強(qiáng)家長(zhǎng)與小學(xué)生戶(hù)外活動(dòng)的同時(shí)，還提高了其創(chuàng)造力和思考能力。且玻璃杯作為一種無(wú)毒、干凈、常見(jiàn)的游戲道具，不會(huì)對(duì)小學(xué)生的身體健康產(chǎn)生任何危害。

2.3注重學(xué)生親臨實(shí)境

由于小學(xué)生的心智未成熟，且多數(shù)學(xué)生在課間或其他休息時(shí)間玩“角色扮演”一類(lèi)的游戲，因此教師可通過(guò)這類(lèi)游戲方式來(lái)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課本中的情景，體會(huì)課本中角色的心情、想法。且由于“角色扮演”的游戲通常需要多人協(xié)同合作，因此教師可選擇讓小學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)共同完成課本上的情景。如在語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《司馬光》中，教師通過(guò)讓小學(xué)生及其家長(zhǎng)分別扮演司馬光、落水小孩、其他小孩、趕來(lái)救助的成年人等，讓他們共同演繹事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)，并體會(huì)司馬光的思維過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅可增強(qiáng)小學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，還可提高其思維能力。

3結(jié)語(yǔ)

把游戲環(huán)節(jié)融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)生溝通、思考、創(chuàng)新能力的重要方式，其中親子游戲也是一種重要的環(huán)節(jié)，不僅可增加小學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通情況，還可通過(guò)游戲過(guò)程讓其獲取新的知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)生深入理解課本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀春珍，譚桂云.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)探討[J].東方教育，2015，(10):174-175.

[2]劉玉寶.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的策略研究[J].小作家選刊，2015，(34):85-86.

作者：孫璽華 單位：江蘇省昆山市正儀中心小學(xué)校

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話(huà)價(jià)值分析

［摘要］為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，教師可以嘗試在教學(xué)實(shí)踐中組織開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生與教師良好的溝通交流，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)教育教學(xué)的價(jià)值展開(kāi)分析，進(jìn)而探討在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中組織開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)話(huà)價(jià)值

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)教育教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話(huà)教學(xué)適用于講解難以直接傳遞的知識(shí)。對(duì)于“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)來(lái)說(shuō)，其具有一定的抽象性，通過(guò)加工、處理、轉(zhuǎn)化等工序傳遞給學(xué)生后，通常情況下，不同學(xué)生在獲得感受、產(chǎn)生感悟等方面存在明顯差異，使得同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果不盡相同，而借助對(duì)話(huà)教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師不斷的追問(wèn)引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生接近真理的感悟，取得更為良好的學(xué)習(xí)效果，這與古希臘蘇格拉底提出的產(chǎn)婆術(shù)以及中國(guó)孔子提出的“不憤不起，不悱不發(fā)”具有相同的原理[1]。所以，在隱性、間接相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，既凸顯出一種教師和學(xué)生之間的互相尊重關(guān)系，也促使教師與學(xué)生在教學(xué)思想上形成一種碰撞和交流，最終實(shí)現(xiàn)師生在認(rèn)知層面上的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的意義。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教育教學(xué)的有效策略

1.營(yíng)造平等、自由、和諧的對(duì)話(huà)氛圍和環(huán)境

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，平等對(duì)話(huà)氛圍和環(huán)境的營(yíng)造對(duì)教師與學(xué)生之間和諧、平等對(duì)話(huà)關(guān)系的構(gòu)建具有非常重要的作用，只有教師與學(xué)生在平等、和諧、自由對(duì)話(huà)氛圍中實(shí)施良好的溝通、交流，才能促使對(duì)話(huà)交流在教學(xué)實(shí)踐中的作用得到充分的凸顯，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，在應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)保持一種相對(duì)平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)話(huà)教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行良好、充分的溝通和交流，促使學(xué)生的情感得到感染，使其情緒得到渲染，讓學(xué)生在平等對(duì)話(huà)中感受到關(guān)愛(ài)和尊重，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

2.探究摸索多元化的師生對(duì)話(huà)形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的目的是希望借助良好的師生關(guān)系來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、具備實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，自身核心素養(yǎng)和綜合能力均能得到充分的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，為了進(jìn)一步提高對(duì)話(huà)教學(xué)的水平和效果，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)積極探索多元化的對(duì)話(huà)形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，并為課堂教學(xué)質(zhì)量的改善和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，在探索多元化對(duì)話(huà)形式的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話(huà)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)空間的進(jìn)一步拓展，充分保證學(xué)生對(duì)話(huà)的自主性和積極性，還可以嘗試組織開(kāi)展小組對(duì)話(huà)、組間代表對(duì)話(huà)等活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)活動(dòng)的參與度。以“精彩極了”和“糟糕透了”課堂教學(xué)為例進(jìn)行分析可知，在小組對(duì)話(huà)合作中，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“母親和父親對(duì)巴迪創(chuàng)作的詩(shī)給出了不同的評(píng)價(jià)，到底哪個(gè)是正確的評(píng)價(jià)呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在小組對(duì)話(huà)交流中，有些學(xué)生認(rèn)為父親的評(píng)價(jià)和母親的評(píng)價(jià)都沒(méi)有錯(cuò)，只是二者評(píng)價(jià)的角度不同，母親的評(píng)價(jià)更具感性，而父親的評(píng)價(jià)更加理性。還有一些學(xué)生認(rèn)為父親的評(píng)價(jià)和母親的評(píng)價(jià)均存在片面性，若是從嚴(yán)格的角度來(lái)看，二者的評(píng)價(jià)都是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生的想法給予重視和尊重，應(yīng)當(dāng)先給予肯定，鼓勵(lì)其運(yùn)用創(chuàng)造性思維思考問(wèn)題，然后讓其談一談具體的想法和理由，充分鍛煉學(xué)生的辯證性思維[3]。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在對(duì)話(huà)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生其他思維能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、想象思維、發(fā)散思維，在完成對(duì)話(huà)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

3.加強(qiáng)并優(yōu)化對(duì)話(huà)教育教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)

語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)若想取得理想的效果，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的方向拓展，只有學(xué)生基于對(duì)話(huà)不斷對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，才能夠促使對(duì)話(huà)教學(xué)的價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠獲得相應(yīng)的提煉和升華。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分把握課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生參與對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身學(xué)習(xí)行為加以規(guī)范，對(duì)學(xué)習(xí)方法實(shí)施適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，促使其認(rèn)知能力和思維能力得到較為顯著的提升。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極影響，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)的策略探索，通過(guò)合理應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平得到逐步提升，在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)能夠更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林芳英.以對(duì)話(huà)為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2015，(51):362.

［2］徐艷.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題淺談[J].課外語(yǔ)文（教研版）,2014，(9):48～48,39.

［3］向朕喬.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)情景高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實(shí)踐,2015，(6):126～127.

作者：董麗英 單位：浙江省紹興市新昌縣城東小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及相關(guān)建議

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。其中，尤其是小學(xué)階段的教育備受人們關(guān)注，需要不斷完善教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高小學(xué)教育水平。圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；建議

漢字，作為傳遞傳統(tǒng)文化的載體，它的產(chǎn)生、發(fā)展、流傳，無(wú)不體現(xiàn)它的超時(shí)空、超地域、超方言的特性，并賦予文化與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代內(nèi)涵。首先，漢語(yǔ)，作為我們的母語(yǔ)，是每一個(gè)中國(guó)人必須珍愛(ài)的語(yǔ)言。其次，語(yǔ)文教育是從古至今一直存在，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)科。盡管我國(guó)古代學(xué)校教育并沒(méi)有單獨(dú)為“語(yǔ)文”設(shè)科，但是它是被融入到了政、史、哲、經(jīng)等教育中。最后，現(xiàn)代的語(yǔ)文教育是在古代語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，古代語(yǔ)文教育分為集中識(shí)字、識(shí)字與思想以及知識(shí)教育、讀寫(xiě)訓(xùn)練、深入的讀寫(xiě)訓(xùn)練四個(gè)階段。從中我們可以看出，同新課改中的階段目標(biāo)相似。綜上，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育肩負(fù)著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，并賦予文化新的時(shí)代內(nèi)涵的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．教學(xué)方式方法單一

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分使用組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)五大程序。在教學(xué)過(guò)程大多是用描述法、敘述法進(jìn)行教學(xué)，即使有所新變也是“換湯不換藥”。這五大程序以及教學(xué)方法的使用固然有其優(yōu)點(diǎn)，一方面，五大程序的運(yùn)用是小學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、弱化艾賓浩斯曲線(xiàn)效力的有效途徑。另一方面，教學(xué)方法的使用，以生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言可使分心的小學(xué)生回歸課堂。但是，長(zhǎng)此以往，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。

2．知識(shí)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分關(guān)注教學(xué)任務(wù)。重視小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂上除了新課和訓(xùn)練，回到家中也是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與閱讀。在這一過(guò)程中，大多數(shù)是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的鞏固與培養(yǎng)，十分缺乏學(xué)生主體真實(shí)的感受。學(xué)生的審美情感教育很少，除了少許在課后問(wèn)題中的拓展訓(xùn)練，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課后諸如:“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個(gè)小故事。你呢?”此類(lèi)訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中這類(lèi)問(wèn)題往往也是被忽視的，學(xué)生只能獲得少部分情感教育，知識(shí)教育與情感教育發(fā)展不平衡。

3．教學(xué)中忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、組織話(huà)語(yǔ)的一門(mén)學(xué)科;是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的學(xué)科;是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。只有具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠良好的與他人交流，并且學(xué)好每一學(xué)科。小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是綜合能力培養(yǎng)的黃金時(shí)段。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往忽視口語(yǔ)交際能力，學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話(huà)、講故事的機(jī)會(huì)少之又少，大部分時(shí)間則用于知識(shí)的掌握。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的相關(guān)建議

1．加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)教學(xué)方式的單一化，主要在于教師自身的教學(xué)方式未根據(jù)教育的發(fā)展同步提高。因此，為改變教學(xué)方式的單一化，必須加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能的培訓(xùn)，開(kāi)展多角度、多方位、多方法的多元化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)入、板書(shū)、講解、提問(wèn)、授課這一套教學(xué)流程，并靈活運(yùn)用講授法、談話(huà)法、討論法等教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，活潑生動(dòng)。

2．充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)

針對(duì)知識(shí)教育遠(yuǎn)大于情感教育的教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)正確理解語(yǔ)文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，并將這一特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。語(yǔ)文的工具性，在于它是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具。語(yǔ)文的人文性是指，語(yǔ)言文字與言語(yǔ)作品本身包含了豐富的人文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的精神世界影響深遠(yuǎn)。換言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了掌握該階段的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要通過(guò)文本語(yǔ)言、音頻等途徑進(jìn)行情感教育，使兩者達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。以求綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

人在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但是口語(yǔ)交際的能力其實(shí)更為重要。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)言是一種工具……是交際和交流思想的工具”。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與交流必不可分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。除此之外，創(chuàng)新課堂，設(shè)置語(yǔ)文游戲活動(dòng)，也是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在語(yǔ)文課中設(shè)置一個(gè)“我愛(ài)講故事”的語(yǔ)文活動(dòng)，每?jī)商煲淮?，每次?分鐘的時(shí)間，由學(xué)生分享小故事，用此種方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)生必須首先掌握的最基本工具，對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)教育階段又處于基礎(chǔ)教育階段，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育則成為了重中之重，是全社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教育十分重要，但是又十分容易被忽視。因此，一方面，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中要不斷加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能培訓(xùn)，與社會(huì)發(fā)展同步，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的探索與研究也要持續(xù)，這樣才能真正地發(fā)展語(yǔ)文教育，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

作者：欒華 單位：吉林市船營(yíng)區(qū)第十七小學(xué)校

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性

摘要：小學(xué)班主任在學(xué)生思想道德水平提高、情感價(jià)值觀(guān)念的建設(shè)工作中占據(jù)著重要的地位。首先從語(yǔ)言基礎(chǔ)、溝通交流、與學(xué)生接觸時(shí)間以及思想道德教育工作的角度分析了小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任具備的優(yōu)勢(shì)分析，進(jìn)而提出了借助誦讀提高思想道德建設(shè)、結(jié)合主題班會(huì)開(kāi)展教學(xué)工作的方法以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理工作。最后從提高學(xué)生合作意識(shí)、提高思想道德水平以及了解學(xué)生日常生活的三個(gè)方面討論了語(yǔ)文教師對(duì)班主任管理工作的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；班主任管理；有效性

由于小學(xué)生本身具有較為活潑的特點(diǎn)，因此需要通過(guò)夯實(shí)小學(xué)生班級(jí)管理工作以促進(jìn)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)和身心的良好發(fā)展。在新課改側(cè)重綜合素質(zhì)全面發(fā)展的背景下，包括社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)在內(nèi)對(duì)小學(xué)生思想道德水平、情感價(jià)值觀(guān)念的建設(shè)和成長(zhǎng)重視程度日益提高。而在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，將班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)工作相結(jié)合則不但有助于培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)，更有助于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)班主任管理工作的促進(jìn)作用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任具備的優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)語(yǔ)文作為啟蒙學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)起到重要的影響作用。同時(shí)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任的作用也是無(wú)可替代的。目前，小學(xué)班主任不但要肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，更肩負(fù)思想道德教育任務(wù)。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊作用和性質(zhì)使得語(yǔ)文教師擔(dān)任小學(xué)班主任具有一定的優(yōu)勢(shì)和積極因素。因此，目前大多數(shù)小學(xué)班主任都由語(yǔ)文教師擔(dān)任。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和班主任以及任課教師之間的溝通和交流。語(yǔ)言是搭建情感溝通和交流的橋梁。而在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教師自身扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠通過(guò)較為靈活、委婉的方式與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。尤其是小學(xué)生性格往往較為活潑、缺乏耐心卻又較為敏感。一旦班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)在語(yǔ)氣和方式上沒(méi)有把握好，極容易對(duì)學(xué)生起到刺激的作用。不僅如此，語(yǔ)文教師由于自身文字功底和語(yǔ)言能力較強(qiáng)，使得在開(kāi)展思想教育以及溝通和交流時(shí)更容易有說(shuō)服力。例如，個(gè)別小學(xué)生喜歡將粉筆作為玩具，并在班級(jí)內(nèi)隨處亂扔。面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師可以通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的方式，通過(guò)向小學(xué)生講授“一屋不掃何以?huà)咛煜隆钡墓适?，在加?qiáng)與學(xué)生溝通交流的同時(shí)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的言行。其次，由小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任還可以保證有較多的時(shí)間與學(xué)生接觸。在小學(xué)的課程設(shè)置上，語(yǔ)文課程的課時(shí)要明顯多于其他課程。而由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，就為教師創(chuàng)造了較多的與學(xué)生接觸的時(shí)間?；旧显诿恳粋€(gè)班級(jí)中總會(huì)有或者性格較為孤僻、或者喜歡搞惡作劇的學(xué)生。通過(guò)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任就保證了班主任能夠有較多的時(shí)間和精力對(duì)上述學(xué)生予以更多的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任還有助于促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋了較多的具有良好思想道德教育的文章。通過(guò)由語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)并提升學(xué)生思想道德水平。而這也恰恰是班主任管理工作中的重要任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的有效措施討論

(一)借助課文誦讀加強(qiáng)思想道德建設(shè)工作

人的思想道德往往是建立在小時(shí)候生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的環(huán)境這一基礎(chǔ)上的。這就決定著小學(xué)時(shí)期往往是自身思想道德水平建立的重要階段。因此，需要在小學(xué)教育的過(guò)程中就充分重視思想道德建設(shè)以及人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了開(kāi)設(shè)思想道德課程以外，還可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行背誦的方式提高小學(xué)生思想道德水平。通過(guò)對(duì)課文的背誦，不但可以夯實(shí)學(xué)生自身語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能夠使其認(rèn)識(shí)到文章中所體現(xiàn)的良好行為習(xí)慣和道德水平的重要性，進(jìn)而在自身的學(xué)習(xí)和背誦過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、提高思想道德水平。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦或朗誦其中的經(jīng)典文章，進(jìn)而使得小學(xué)生在背誦、朗誦的過(guò)程中體會(huì)文章中所展現(xiàn)的父愛(ài)如山的深沉和含蓄。同時(shí)，在誦讀的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章段落以及自身體會(huì)對(duì)“父愛(ài)的表現(xiàn)”展開(kāi)討論。通過(guò)這一教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，更能夠促進(jìn)思想道德水平的提高。

(二)結(jié)合主題班會(huì)開(kāi)展教學(xué)工作

作為小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)欲以及好奇心。作為班主任而言，可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)而利用開(kāi)展主題班會(huì)的形式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。目前，大多數(shù)班級(jí)都會(huì)在周一或者周五的最后一節(jié)課開(kāi)設(shè)主題班會(huì)，進(jìn)而達(dá)到為小學(xué)生創(chuàng)造展示自我、促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。尤其是通過(guò)主題班會(huì)的這一較為新穎的教學(xué)形式將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任則可以通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦、成語(yǔ)接龍等形式的主題班會(huì)，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作提供促進(jìn)作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班主任管理的促進(jìn)作用分析

(一)通過(guò)分組學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中可以通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)這一教學(xué)方法將有助于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中體會(huì)到合作的樂(lè)趣和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，更能體會(huì)到作為一名小組成員在參與到小組之間競(jìng)爭(zhēng)中的責(zé)任感、榮譽(yù)感。而班主任在日常的管理和教育工作中更多的將重點(diǎn)傾向于理論，學(xué)生在實(shí)際的理解上往往存在困難。通過(guò)這一教學(xué)方式可以使得學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到班主任講授的互幫互助、相互友愛(ài)的實(shí)際意義，進(jìn)而促進(jìn)班主任日常思想道德教育工作的開(kāi)展。

(二)通過(guò)經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高思想道德水平

上文已經(jīng)提及在小學(xué)語(yǔ)文課本之中包含了較多的經(jīng)典文章。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中包含了《孔融讓梨》《愚公移山》以及《司馬光砸缸》等經(jīng)典文章。而這類(lèi)文章中大多體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化思想以及待人接物的正確方法。語(yǔ)文教師可以在課堂上面向?qū)W生講授這類(lèi)文章的過(guò)程中逐漸引到學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、相互謙讓、堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是在班主任面向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師就可以通過(guò)引用上述文章內(nèi)容作為例子，進(jìn)而提高學(xué)生思想道德水平。

(三)借助語(yǔ)文教學(xué)有助于了解學(xué)生日常生活

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程包含了閱讀、朗誦、書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容。而語(yǔ)文教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀、朗誦以及書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解學(xué)生日常的生活情況以及內(nèi)心思想變化波動(dòng)情況。尤其是語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中包括的日記和周記，更保證了語(yǔ)文教師可以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解。而這也正是作為班主任所需要完成的工作。作為班主任只有真正掌握學(xué)生思想變化波動(dòng)情況、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心才能夠有針對(duì)性地開(kāi)展日常的管理工作。因此，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任還有助于了解學(xué)生的思想。

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［6］陳勛．試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的有效性結(jié)合［J］．好家長(zhǎng)，2016.

作者：李志偉 劉哲理 裴洪強(qiáng) 單位：山東平邑臨澗鎮(zhèn)中心校

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育分析

摘要：在家長(zhǎng)與老師越來(lái)越注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)的時(shí)代，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，出現(xiàn)這種狀況，教師應(yīng)該反省一下自己對(duì)學(xué)生施加的成績(jī)壓力是否正確，是否應(yīng)該改善教學(xué)過(guò)程中的死板教學(xué)。情感教育相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)性的教育，要更人格化。相對(duì)現(xiàn)在社會(huì)來(lái)說(shuō)，情感教育是道德問(wèn)題，所以與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題相比，情感教育要更為重要。講述了在小學(xué)語(yǔ)文中情感教育的重要性和如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生是一個(gè)新的階段，新的開(kāi)始，所以教師在教學(xué)中結(jié)合積極向上的情感教育去指導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生未來(lái)的道德發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。常聽(tīng)人說(shuō):“要想成才，必先成人。”這里的“成人”指的是學(xué)生具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中情感教育的重要性

(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育和其他課程教育大同小異，在教師心里學(xué)生只需要把知識(shí)死記硬背，然后拿到好成績(jī)好分?jǐn)?shù)是最重要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抗拒時(shí)，教師就會(huì)恨鐵不成鋼，導(dǎo)致和學(xué)生的關(guān)系處于一種緊張的臨界點(diǎn)，彼此雙方開(kāi)始互相不滿(mǎn)。在這種時(shí)候，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)付老師，應(yīng)付學(xué)校，所以也學(xué)不到什么知識(shí)。這就是教師忽視并缺少情感教育的體現(xiàn)。情感教育又稱(chēng)為人格教育，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中，是教育必不可少的一個(gè)組成。情感教育的含義是指教師在給學(xué)生傳授知識(shí)同時(shí)有意識(shí)的以積極的情感去鼓勵(lì)學(xué)生從而使學(xué)生得到積極的反應(yīng)。

(二)小學(xué)語(yǔ)文和情感教育

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目的是為了發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言敘述能力。所以語(yǔ)文教學(xué)里實(shí)施情感教學(xué)是極有必要的。前蘇聯(lián)學(xué)家贊可夫在《論教學(xué)論研究的對(duì)象與方法》中寫(xiě)到:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！弊寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效方法是在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合情感教育。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中是師生關(guān)系融洽的一劑良藥。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)心以及對(duì)他學(xué)業(yè)的負(fù)責(zé)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信性提高，在結(jié)果上成績(jī)提高。那假設(shè)說(shuō)，教師不關(guān)心學(xué)生的思想情感，一味的嚴(yán)厲教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，這樣得到的結(jié)果是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反抗心理越來(lái)越嚴(yán)重，甚至拒絕接受教師的教育。所以在認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育和情感教育之間的聯(lián)系之后，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的心理狀況，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或是阻礙時(shí)給與指導(dǎo)。

二、情感教育的意義

情感是人類(lèi)都具備的特有的心理現(xiàn)象。曾經(jīng)有調(diào)查顯示，低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)帶有一種情感性，他們會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而去學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科，而不是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)科重要而去學(xué)習(xí)。這就是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小而沒(méi)有情感理智，并由于年齡低使得在思想上情緒支配理智去學(xué)習(xí)的學(xué)生為多數(shù)。這就體現(xiàn)了為什么在小學(xué)語(yǔ)文中要實(shí)施情感教育。情感教育是理性認(rèn)知和情感因素的結(jié)合，它不僅對(duì)學(xué)生具有熏陶作用，還是人發(fā)展的重要因素。由于小學(xué)生的年齡在學(xué)習(xí)中都處于模仿階段，所以教師要端正自己的情感價(jià)值觀(guān)，注意細(xì)節(jié)，才能在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生。情感教育可以幫助學(xué)生培養(yǎng)道德品質(zhì)、完善人格。在語(yǔ)文教育中，文學(xué)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)生在文章里學(xué)習(xí)了高尚的品格和精神。

三、小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育

(一)營(yíng)造情感教學(xué)課堂氛圍

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是讓學(xué)生更好地在實(shí)際中運(yùn)用，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合情感教育能使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力得以提高。教師在課下準(zhǔn)備的時(shí)候，把自己帶入到課文內(nèi)容的主人翁角色中以便于體驗(yàn)主人翁的思想情感，這樣在情感上可以給學(xué)生帶來(lái)更好的分析和解析，為了使他們對(duì)課文有更深層次的理解，并學(xué)到文章中高尚的道德品質(zhì)，在課堂教學(xué)上，可以讓他們對(duì)課文進(jìn)行角色飾演，揣摩作者的寫(xiě)作情感。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，教師在課堂上開(kāi)展愉快的教學(xué)活動(dòng)和豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)求知，教師的教學(xué)情緒對(duì)學(xué)生的影響也非常重要，假設(shè)在課堂上教師心情愉悅的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦惺艿浇處煹男那橛鋹偠兊幂p松，反之，如果課堂剛開(kāi)始的時(shí)候教師就非常嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹膰?yán)肅而小心翼翼害怕被責(zé)罵，在心理上就不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)在朗讀中增強(qiáng)情感

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)時(shí)應(yīng)提倡不斷閱讀并誦讀，課堂上讓學(xué)生按照自己的理解去模仿文章主人的語(yǔ)氣，教師再?gòu)膶W(xué)生的語(yǔ)氣上判斷學(xué)生對(duì)人物理解的對(duì)錯(cuò)。小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇文章不僅僅能讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到品德上的定位、思想上好的改變。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和實(shí)踐去理解課文。舉個(gè)例子，小學(xué)課本中有篇關(guān)于的《吃水不忘挖井人》，講述了在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候住在老鄉(xiāng)家里，當(dāng)知道村子里喝水要去很遠(yuǎn)的地方挑，就決定帶領(lǐng)戰(zhàn)士們挖一口井，人民群眾知道要親自挖井的時(shí)候，拿來(lái)了鋤頭鐵鍬，和、紅軍戰(zhàn)士一起挖井，因?yàn)槿硕嗔α看螅圆坏揭惶欤屯瓿闪?。革命成功后，村民做的第一件事就是在井旁邊立了一塊木牌，上面寫(xiě)著“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念”，以表示對(duì)的想念和感激。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生大聲誦讀，再配上和抗戰(zhàn)有關(guān)的紅色歌曲，讓學(xué)生體會(huì)到人民對(duì)的愛(ài)戴和贊揚(yáng)。

(三)注重師生交流

在語(yǔ)文教學(xué)上教師除了在課堂上關(guān)注學(xué)生的思想感情變化，在課下的時(shí)候也應(yīng)該注意學(xué)生心理變化，轉(zhuǎn)變自己的角色，從教師變成能和小學(xué)生交流的朋友或者是能讓學(xué)生傾訴并給與正確意見(jiàn)的對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要參與和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要更多的幫助學(xué)生制定目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生提供最好最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)階段，學(xué)生的年齡較小，心智還不成熟，學(xué)生用情感支配自己的學(xué)習(xí)，因此，教師和學(xué)生關(guān)系的和睦極其重要。學(xué)生會(huì)自主的完成教師所布置的任務(wù)并主動(dòng)的向教師提問(wèn)。為什么要在小學(xué)語(yǔ)文中結(jié)合情感教育?“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”，葉圣陶先生說(shuō)的這句話(huà)就是原因。不僅是教師在教學(xué)課文的時(shí)候要結(jié)合情感教育，教師本人在教學(xué)中還要帶有積極的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文本身就是一種具有思想和內(nèi)涵的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合情感教育是小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)決定的?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育還存在著很多問(wèn)題，結(jié)合情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極實(shí)行的。語(yǔ)文作為綜合性學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有很大的影響。情感教育要求教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)情懷和真誠(chéng)，要?jiǎng)又郧?，要把它真正地融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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作者：劉繼芝 單位：臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度為依據(jù)，且三個(gè)維度相互滲透，融為一體，考慮教學(xué)重難點(diǎn)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的目標(biāo)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在用語(yǔ)含混不清、無(wú)法把握，側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合，忽視學(xué)生課堂參與的有限性等問(wèn)題。小學(xué)童話(huà)教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，形成正確價(jià)值觀(guān)念的重要階段，因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、用詞精準(zhǔn)，整合三維目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)童話(huà)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)童話(huà)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；用語(yǔ)定位；整合目標(biāo)；認(rèn)知特點(diǎn)

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有一定的邏輯性和層次性，同時(shí)滲透新課改課程目標(biāo)的理念，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，注重語(yǔ)文教學(xué)中生成性目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備相應(yīng)的靈活性，不僅要重視學(xué)生的自我成長(zhǎng)，還要滿(mǎn)足學(xué)生主觀(guān)的需求。”設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)概念的基礎(chǔ)上，還需考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及定向與變向、詳細(xì)與簡(jiǎn)略的問(wèn)題。依照新課標(biāo)所述：“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透,融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@一理念進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1．用語(yǔ)含混不清，無(wú)法把握

教師們?cè)O(shè)計(jì)出與童話(huà)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還必須用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其陳述出來(lái)，在童話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，很多一線(xiàn)教師表示在用語(yǔ)方面存在著以下三種問(wèn)題：其一，定位不準(zhǔn)。三維目標(biāo)本質(zhì)上是教師為學(xué)生制定的在童話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)期的結(jié)果，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)到什么和怎么樣去學(xué)。許多教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)置，而是從施教者的角度進(jìn)行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫(xiě)作興趣”作為本篇童話(huà)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這則童話(huà)。從中我們不難看出“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫(xiě)作興趣”這些要求都是對(duì)教師教學(xué)的規(guī)定，反映出的是教師的主觀(guān)愿望和結(jié)果，是用來(lái)引導(dǎo)教師應(yīng)該如何施教的，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種目標(biāo)定位，會(huì)導(dǎo)致所陳述的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)背道而馳。其二，要求不明。從課堂教學(xué)活動(dòng)的整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出詳盡要求，體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的內(nèi)容以及形式，使教師能夠明確地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有些教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的要求規(guī)定得很籠統(tǒng)、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識(shí)性童話(huà)故事，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生了解魚(yú)、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)等相關(guān)科學(xué)常識(shí)”，再如《小松鼠找花生》這則童話(huà)故事，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解課文內(nèi)容，懂得花生的果實(shí)是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類(lèi)詞匯，對(duì)小學(xué)生要求的彈性很大，沒(méi)能明確地指出學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)程度，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物尾巴的用處了解到什么程度，對(duì)課文內(nèi)容理解到什么程度，在生活中，學(xué)生是否真正地接近大自然，知道花生的果實(shí)是埋在地里的這一事實(shí)。諸如上述詞匯并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師只是主觀(guān)地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法進(jìn)行客觀(guān)的測(cè)量，更談不上充分體現(xiàn)和發(fā)揮三維目標(biāo)的價(jià)值與作用了。教師的授課對(duì)象是小學(xué)生，應(yīng)盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫(xiě)、說(shuō)出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應(yīng)用、運(yùn)用、敘述、闡述、描繪、說(shuō)明、介紹、塑造、表明”等行為動(dòng)詞，這些詞語(yǔ)更具有可測(cè)量性和觀(guān)察性。其三，層次不清。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)部分：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)。它們之間具有一定的層次性，各個(gè)層次的技能之間既有內(nèi)在的聯(lián)系又有區(qū)別。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便教學(xué)能夠按照預(yù)定步驟實(shí)施，也便于對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學(xué)實(shí)際中，許多語(yǔ)文教師對(duì)三維目標(biāo)中這五部分所蘊(yùn)含的概念和在理論和實(shí)踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話(huà)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”、“使學(xué)生具備扎實(shí)的童話(huà)文體知識(shí)”、“學(xué)習(xí)童話(huà)中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和方法”等，上述教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)學(xué)生記憶程度、知識(shí)的理解和掌握程度以及如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行五大部分的學(xué)習(xí)做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀(guān)測(cè)性。小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)是以三維目標(biāo)為依托，模糊不清的用語(yǔ)會(huì)讓教師在施教過(guò)程中失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的常見(jiàn)措辭：“體會(huì)”、“認(rèn)識(shí)”、“感受”、“培養(yǎng)”等這類(lèi)籠統(tǒng)、語(yǔ)義寬泛的詞語(yǔ)，就會(huì)為教師的教學(xué)分析帶來(lái)困擾。例如有的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)……寫(xiě)法”，這類(lèi)目標(biāo)沒(méi)有清晰地規(guī)定讓學(xué)生知道這是什么寫(xiě)法，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種寫(xiě)法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。很明顯，前者和后者對(duì)學(xué)生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要熟讀童話(huà)，大致了解寫(xiě)法便可；而后者則屬于過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到掌握此種寫(xiě)法的能力。

2.側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)“三維目標(biāo)”的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面制定，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)，又應(yīng)該符合教材的特點(diǎn)、學(xué)情以及教師的教學(xué)方式，是語(yǔ)文課程目標(biāo)的情景化和具體化體現(xiàn)。這要求語(yǔ)文教師從教師、學(xué)生和童話(huà)題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學(xué)生感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知與能力目標(biāo)，還要制定以能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的過(guò)程與方法目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)制定學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，并把三方面目標(biāo)有機(jī)地融為一體。但就目前小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)往往側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)“殘缺不全”?！叭S目標(biāo)”不是三塊，不是要在知識(shí)、技能上加上情感，因?yàn)榍楦?、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)始終貫穿在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。只不過(guò)知識(shí)與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，是難以量化的。這就更需要我們正確地認(rèn)識(shí)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系?！叭S”目標(biāo)的提出充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性和整體性。這就要求教師在設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”時(shí)，需要將其整合。如《一路花香》的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：1、掌握本課的10個(gè)生字詞，會(huì)為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)小組討論，提升交流能力，抒發(fā)個(gè)人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。從《一路花香》教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，這四點(diǎn)目標(biāo)制定的具有整體性，不是零散的三塊目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生掌握10個(gè)生字并組詞，在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中。在過(guò)程和方法上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要自主，與同學(xué)合作交流，抒發(fā)感受，這不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在一定程度上能夠幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

3．忽視學(xué)生課堂參與的有效性

很多一線(xiàn)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定的影響，把教參和教學(xué)大綱上的教學(xué)要求直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)的制定并沒(méi)有從學(xué)生這一主體出發(fā)，思考如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。教師應(yīng)思考學(xué)生不會(huì)哪些知識(shí)，從這些不會(huì)的方面入手進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力方面有更大的提升?！斑^(guò)程與方法目標(biāo)”更能體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的有效性，當(dāng)前教師更多的是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟來(lái)進(jìn)行，很少關(guān)注學(xué)生參與的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生真正地融入課堂，還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師灌輸學(xué)生接受來(lái)進(jìn)行，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)，課堂沒(méi)氛圍。其主要原因在于教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，未能讓學(xué)生積極地參與其中，從而達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，相信很多老師都有這樣的經(jīng)歷：許多學(xué)生對(duì)某種觀(guān)點(diǎn)明明不贊成，但是因?yàn)槠渌说挠^(guān)點(diǎn)得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默?？陀^(guān)地講，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，杜絕這種從眾的心理產(chǎn)生。努力營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨(dú)言”。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

1．定位準(zhǔn)確，用詞精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)者、作用者，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生的主體活動(dòng)。許書(shū)明也提出：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師自身的行為。”所以教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)定位在學(xué)生身上，而不是教師身上。教學(xué)目標(biāo)中詞語(yǔ)的使用，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話(huà)故事的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，掃清生字詞障礙，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：理解生詞的含義，積累文中詞語(yǔ)。在閱讀童話(huà)時(shí)，注重學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：讓學(xué)生享受美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。上述教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動(dòng)詞，如“感知、理解、培養(yǎng)”等并不具體，測(cè)量性也不高，無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，精確的用詞可以檢測(cè)這堂課的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

2．整合“三維目標(biāo)”

新課程的價(jià)值追求體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整合。若想實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，教師要主動(dòng)尋找、利用那些來(lái)自學(xué)生的有價(jià)值的爭(zhēng)議，作為教學(xué)手段，以便更好地整合三維目標(biāo)。與此同時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)童話(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和課堂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知情意的統(tǒng)一。教師將整合了的三維目標(biāo)作為童話(huà)教學(xué)過(guò)程的核心，并滲透到童話(huà)教學(xué)內(nèi)容中。這不僅會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力的目的?！叭S目標(biāo)”之間的關(guān)系，本身就是相互統(tǒng)一、相互交融的，不能割裂來(lái)看。因此，在童話(huà)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，“三維目標(biāo)”的表述要有機(jī)融合。在具體的童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，要兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力、養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3．符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

（1）小學(xué)生記憶、注意力的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，水平有限，不會(huì)加工信息，抽象思維欠缺，只是機(jī)械地識(shí)記。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，意義識(shí)記在不斷發(fā)展，有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展。（2）小學(xué)生思維的發(fā)展童年期的小學(xué)生形成的是具體形象性思維，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，進(jìn)而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)兒童的思維的發(fā)展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨(dú)立思考能力迅速發(fā)展起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）小學(xué)生想象力的發(fā)展小學(xué)童話(huà)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)依照小學(xué)生天真、好奇、活潑、愛(ài)動(dòng)、直率、自然的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話(huà)的興趣，注重小學(xué)生在童話(huà)世界的情感體驗(yàn)和想象力的發(fā)展，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心。

4．體現(xiàn)童話(huà)特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)童話(huà)特點(diǎn)。首先，要體現(xiàn)童話(huà)的藝術(shù)幻想特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生辨析真與假、善與惡、美與丑，如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的合理想象，體會(huì)資本主義社會(huì)制度下貧苦兒童悲慘的境遇，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜今天的美好生活。其次，要體現(xiàn)童話(huà)的擬人、夸張、象征特點(diǎn)。童話(huà)經(jīng)常把動(dòng)植物人格化，例如《小壁虎借尾巴》這則童話(huà)，小壁虎的尾巴被蛇咬了之后，覺(jué)得“沒(méi)有尾巴多難看”，是人的情感，它去借尾巴時(shí)，話(huà)語(yǔ)謙虛有禮貌，是人的行為。再如《丑小鴨》，丑小鴨在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，但我們?cè)敢庀嘈胚@個(gè)故事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中就有這種事情發(fā)生，原本丑的變美了，證實(shí)了“人不可貌像”這一道理?？梢哉f(shuō)童話(huà)的這種幻想源于現(xiàn)實(shí)但又高于現(xiàn)實(shí)，具有象征意義。最后，要體現(xiàn)童話(huà)的故事情節(jié)。如《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)，文中反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，小壁虎每次“借”的地點(diǎn)和對(duì)象均不同，童話(huà)中自然要介紹不同動(dòng)物尾巴的功能和作用。因此可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：熟讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特點(diǎn)。

作者：劉婷婷 單位：渤海大學(xué)

第八篇：中國(guó)情景中翻轉(zhuǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。本文詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及如何中國(guó)情境下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂。冀以對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供啟示性作用。

關(guān)鍵詞：中國(guó)情景；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，課堂教學(xué)模式已成為教育管理者和眾多一線(xiàn)教師重點(diǎn)研究問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把知識(shí)的傳遞和內(nèi)化分開(kāi)顛倒進(jìn)行，將教師的角色重新定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也因此在教育領(lǐng)域得到越來(lái)越多的關(guān)注。它最早在2000年由美國(guó)化學(xué)老師薩爾曼.汗提出，目前在中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步探索階段，而且研究問(wèn)題更多的集中在大學(xué)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的研究十分少見(jiàn)，因此本文將探索如何在中國(guó)情境中更好的翻轉(zhuǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，使之更有效的幫助中國(guó)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，學(xué)生在上課前利用互聯(lián)網(wǎng)在家觀(guān)看老師提前錄制好的課程重難點(diǎn)“微課”視頻，并完成練習(xí)；教師在課前利用微課、在線(xiàn)互動(dòng)等方式加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課上教師主要任務(wù)是幫助學(xué)生答疑解惑、訂正作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們依然以這種模式為主。課前學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師提前錄制好的微課視頻，完成相應(yīng)練習(xí)，并記下學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師按照事先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。課后，老師則根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，調(diào)整下一步課堂教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生根據(jù)自身課堂學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度，設(shè)定自身學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，若未完全掌握課堂內(nèi)容，也可在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)重新學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂模式、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在家完成，課堂成了互動(dòng)的場(chǎng)所，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、疑惑解答、知識(shí)運(yùn)用等。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成效，并減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。郭華（2015）實(shí)驗(yàn)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“計(jì)算機(jī)一代”的小學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以和其他老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了保證。雖然年齡因素導(dǎo)致自控能力較弱，但是與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣得到提升的情況下，學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到明顯提升。高鵬飛（2015）實(shí)驗(yàn)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大部分良好和尚努力的學(xué)生影響較大。良好組的學(xué)生反饋翻轉(zhuǎn)課堂使其課前自學(xué)環(huán)節(jié)更加牢固，課堂學(xué)習(xí)也更容易進(jìn)入狀態(tài)。而尚努力組的學(xué)生也表示，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)自己可以反復(fù)觀(guān)看微課直到弄懂，在沒(méi)有老師家長(zhǎng)催促下學(xué)習(xí)，自信心也得到了明顯提升，同時(shí)在課堂教學(xué)環(huán)境，也開(kāi)始勇敢提出問(wèn)題表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)。

3中國(guó)情境下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

固然翻轉(zhuǎn)課堂可以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，但小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)既要充分考慮到其自身學(xué)科特點(diǎn)也要兼顧小學(xué)階段學(xué)生心理及生理特征，從而使課堂設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3.1時(shí)間控制及內(nèi)容安排

小學(xué)語(yǔ)文教師要精心制作符合中國(guó)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5-15分鐘為宜。而且為了讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)透，每個(gè)視頻所包含的課程內(nèi)容不宜過(guò)多，最好每個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定量的字詞并可以用此造句，因此語(yǔ)文教師在錄制視頻的時(shí)候，可以利用圖片、視頻等圖文并茂的形式幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如在制作巴金先生《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文視頻時(shí)，會(huì)包含很多新詞：燦爛、縫隙等，教師可以輔以相應(yīng)圖片刺激學(xué)生的大腦記憶。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文教師要精心規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，使其引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得枯燥，但是小學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，因此語(yǔ)文教師要利用小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，在視頻制作過(guò)程中設(shè)定能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的課堂情景。比如在制作《小壁虎借尾巴》課文視頻時(shí)，教師可在視頻開(kāi)頭給學(xué)生設(shè)立謎題：四肢短短、身體扁平；墻上爬行，專(zhuān)吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生（聶進(jìn)飛）。之后給予其5-10秒時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后可展示出壁虎圖片及相應(yīng)課文內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)壁虎的外貌、習(xí)性特征等進(jìn)步掌握。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以保證視頻內(nèi)容的連貫性，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、獨(dú)立思考能力。

3.3課后監(jiān)管及反饋收集

小學(xué)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格把控并及時(shí)收集微課預(yù)習(xí)效果反饋。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，教師起主導(dǎo)作用而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。而小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，且當(dāng)前中國(guó)小學(xué)生對(duì)父母依賴(lài)程度很高，因此不具備自我控制能力，很容易受到外界影響。因此教師要主動(dòng)及時(shí)和父母溝通，即幫助父母達(dá)到親子效果，也可更好保障教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，教師還可通過(guò)網(wǎng)上在線(xiàn)交流或者通過(guò)的同步練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。此外，除了對(duì)時(shí)間、內(nèi)容、活動(dòng)、課后反饋進(jìn)行精心安排，教師還要有過(guò)硬的視頻錄制、剪輯的能力，從而使視頻達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂，更有效的激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成效，并減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到中國(guó)情境和學(xué)科特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)要兼顧時(shí)間、內(nèi)容、活動(dòng)、課后反饋等多重因素，從而最大化提升教學(xué)效果。今后可以從實(shí)踐角度論證翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鵬飛.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)述.中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(11):11-13.

[2]郭華.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考.語(yǔ)文教學(xué)通訊•d刊:學(xué)術(shù)刊,2015(7):20-21.

[3]聶進(jìn)飛.探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用.都市家教周刊,2016(8):98-99.

作者：王春玲 單位：遼寧省營(yíng)口大石橋市官屯九年一貫制學(xué)校小學(xué)部

第九篇：以生為本打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

摘要：以生為本是新課改的重要理念之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎(chǔ)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)和多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。從以生為本對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義出發(fā)，探討提出若干具體的教學(xué)策略，旨在助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；以生為本；高效課堂

經(jīng)過(guò)新課改的多年推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，但新課改在帶來(lái)可喜變化的同時(shí)促使每一名小學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考怎樣打造高效課堂。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性的課程，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是教師的一言堂，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，教學(xué)效率低下，要想打造高效課堂，教師就應(yīng)堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、以生為本對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義

(一)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

按照生本教育理論，以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)擁有探索性，能讓小學(xué)生在已有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)材料等因素的影響下自我學(xué)習(xí)、整合新知識(shí)，而非在教師的設(shè)計(jì)中亦步亦趨地學(xué)習(xí)。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更多的是加強(qiáng)學(xué)生的自主探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)高效課堂的形成。

(二)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心

對(duì)身心發(fā)展極快的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的可塑性很強(qiáng)，無(wú)法以一時(shí)的成敗來(lái)論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，堅(jiān)持關(guān)心每一名學(xué)生，使課堂面向每一個(gè)個(gè)體，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師打造高效課堂的基本保障。

(三)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以生為本，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，所以教師往往不會(huì)輕易給出任務(wù)，而要讓學(xué)生通過(guò)討論、探究、實(shí)踐等方式自主學(xué)習(xí)、推理、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)該過(guò)程得到正確的結(jié)論，使學(xué)生的新舊知識(shí)混為一體，鞏固知識(shí)，學(xué)生不僅鍛煉和提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂也因此變得高效。

二、堅(jiān)持以生為本打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

(一)靈活教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率要想打造高效課堂，就應(yīng)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持靈活多樣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師致力于通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、展覽會(huì)、參觀(guān)活動(dòng)等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，將學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自覺(jué)性喚醒，引導(dǎo)學(xué)生深入思考未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，打造高效課堂。例如，當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí)，就可組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個(gè)像花生那樣的人;反方:做一個(gè)像石榴、蘋(píng)果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿(mǎn)活力的課堂氛圍之下，小學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言自由地表達(dá)各自的觀(guān)點(diǎn)，展示自己對(duì)課文的理解、體會(huì)，他們?cè)趩?wèn)中答、在答中反問(wèn)，不僅更深入地理解課文，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，想到小石頭、火柴、煤，進(jìn)而想到社會(huì)中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專(zhuān)家、陪練員等，讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣，對(duì)自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來(lái)，不僅課堂氣氛越來(lái)越愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃烈，自覺(jué)參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師成功打造高效課堂。

(二)巧用教材，課堂教學(xué)凸顯以生為本

小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改背景下，務(wù)必要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，做小學(xué)語(yǔ)文課程資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)置懸念，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，凸顯課堂教學(xué)的以生為本，提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在講解課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，就可巧用教材設(shè)置懸念:同學(xué)們，大家是否見(jiàn)過(guò)在天空飛翔的大雁?如果遠(yuǎn)處慢慢飛過(guò)來(lái)一只大雁，你會(huì)選擇用什么方法打下它?教師的問(wèn)題一出，課堂頓時(shí)像炸開(kāi)的鍋，學(xué)生們想出各種各樣的方法，有的學(xué)生說(shuō)用槍打，有的學(xué)生說(shuō)用弓箭射，有的學(xué)生說(shuō)用彈弓打等等。教師對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)導(dǎo)入課文:同學(xué)們的方法真多，在古代有一名射箭能手，名叫更贏，他沒(méi)有用弓箭將大雁射下，只拉了一下弓就使得大雁掉在了地上。學(xué)生紛紛表示疑惑，急于知道原因，于是教師讓學(xué)生自行閱讀課文。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們認(rèn)真閱讀、積極思考。因此，教師樂(lè)于關(guān)注學(xué)習(xí)，踐行以生為本的理念，重視凸顯學(xué)生的主體性，善于跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，收獲豐碩的教學(xué)成果，形成高效課堂。

(三)聯(lián)系生活，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，且新課改也提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將現(xiàn)實(shí)生活變成小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的參照，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因?yàn)閷W(xué)生并非帶著空空的大腦到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，而這些則是小學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，是異常寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物作為參照，激勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，化解課堂教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。例如，當(dāng)教師在講解課文《貓》時(shí)，由于貓是學(xué)生生活中很常見(jiàn)的動(dòng)物，所以教師沒(méi)有選擇直接為學(xué)生分析文本，而是引導(dǎo)他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話(huà)題成功激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們踴躍發(fā)言，從各個(gè)角度闡述貓?jiān)谧约捍竽X里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發(fā)言的同時(shí)學(xué)生也傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，較全面地了解、把握貓的特點(diǎn)，教師再以此為基礎(chǔ)講解課文，學(xué)生則帶著自己的描述學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)課文中的貓。有了現(xiàn)實(shí)生活的良好參照，學(xué)生在體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情時(shí)變得更加容易，學(xué)習(xí)效果良好。另一方面，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，把學(xué)生變成檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與實(shí)踐能力。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《這片土地是神圣的》之后，就可引導(dǎo)學(xué)生參照該篇課文，以“我心中神圣的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生自主調(diào)查，收集各方資料，細(xì)致了解自己家鄉(xiāng)的特色動(dòng)物、植物、山川等。該活動(dòng)不僅促使小學(xué)生將課文作為習(xí)作例文加以?xún)?nèi)化，形成獨(dú)特的寫(xiě)作素材，還幫助學(xué)生通過(guò)調(diào)查自己的家鄉(xiāng)而培養(yǎng)、提高其綜合實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于生活。如此，學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)生活更輕松、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，真正做到以生為本、學(xué)以致用，對(duì)教師高效課堂的打造和學(xué)生的全面發(fā)展有利。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持以生為本，高度尊重學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。在日常的教學(xué)中，教師務(wù)必要站在新課改的前沿，充分凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考、深入思考，將每一堂語(yǔ)文課都變成師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而打造教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn):

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作者：高偉 單位：山東省臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第十篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：教育不是固定不變的，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行必要的創(chuàng)新和改革，從而不斷提高教育的質(zhì)量和水平，適應(yīng)時(shí)展的需求。探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新問(wèn)題，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，起到一定的參考和幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法；改革

新課改是最近幾年教育部推出的在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施的新的教學(xué)改革，不僅是教材及教學(xué)內(nèi)容在不斷進(jìn)行更新和變革中，同時(shí)也要求教師的教學(xué)方法也要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革。事實(shí)證明，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，能夠持續(xù)不斷的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，所取得的實(shí)際效果也是非常明顯的。

一、開(kāi)拓學(xué)生閱讀空間，有利于創(chuàng)建高效課堂

創(chuàng)造性使用教材，合理增加教材內(nèi)容，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野，有利于創(chuàng)建高效課堂。如果學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，則不但可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，可以綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以加強(qiáng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在第一次遇到學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，通常都會(huì)具備較高的閱讀興趣，只需利用較短的時(shí)間就能掌握文章的中心脈絡(luò)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)時(shí)間，要為學(xué)生完成閱讀任務(wù)預(yù)留充足的課堂時(shí)間，還需鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多進(jìn)行閱讀，可以向?qū)W生推薦一些閱讀書(shū)目，以幫助學(xué)生增加閱讀空間，做到上述這些在創(chuàng)建高效課堂中則會(huì)發(fā)揮重要作用。

二、朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)創(chuàng)新研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“教師在教學(xué)中要重視學(xué)生平時(shí)的誦讀評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生多參加誦讀活動(dòng)。利用誦讀積累知識(shí)發(fā)展語(yǔ)感，增加自己的情感體驗(yàn)?！痹鯓硬拍茏龊闷綍r(shí)的誦讀評(píng)價(jià)呢?因?yàn)閷W(xué)生還不能讀懂全部字，所以老師一定要做好范讀和教讀。筆者認(rèn)為，學(xué)生要做到四到，也就是耳到、眼到、手到、口到，做到這一點(diǎn)具有非常重要的作用。然后，可以指定一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出哪里讀錯(cuò)了字音，哪里多讀了一個(gè)字或少讀了一個(gè)字等，可以舉辦小組比賽讀，看哪一組的學(xué)生讀的最好，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們聽(tīng)的積極性。利用“小老師”教讀也可以收到較好的效果:不但可以解放老師的大部分時(shí)間，用來(lái)督促學(xué)生們做到“四到”，而且也可以隨時(shí)指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。推選學(xué)生當(dāng)“小老師”可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生都認(rèn)為，老師是一個(gè)令人向往的職業(yè)，如果能夠當(dāng)上“小老師”，則一定是件非常光榮的事，因此學(xué)生們都會(huì)為此付出努力。朗讀還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要考慮到不同學(xué)生具有不同的認(rèn)識(shí)水平與不同的心理特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)訓(xùn)練要求時(shí)也不應(yīng)相同，重點(diǎn)也需不同。如果只考察訓(xùn)練手段，在小學(xué)全部年級(jí)當(dāng)中都應(yīng)該將讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，要求教師做好朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練工作，有效的朗讀指導(dǎo)可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成終身閱讀的習(xí)慣。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只要學(xué)生讀的作品多，就可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以提高駕馭文字的能力?！币虼嗽谛W(xué)階段一定的重視朗讀訓(xùn)練。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生年齡還小，還不能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，也不能有效控制自己的行為，如果要讓小學(xué)生全天候集中精神學(xué)習(xí)是不可能的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與心理特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大腦皮層的興奮性是倒U型，因此教師要準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)生的最高興奮點(diǎn)，一旦遇有學(xué)生注意力下降情況時(shí)要及時(shí)給予引導(dǎo)。如在一個(gè)新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的游玩，肯定會(huì)有很多新鮮事想講給同學(xué)聽(tīng)，教師可以為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳講出自己在假期中的所見(jiàn)所聞，在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地講解時(shí)，老師可以這樣提問(wèn):同學(xué)們，我們的假期生活已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在還能繼續(xù)放假嗎?還是應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)新學(xué)期的學(xué)習(xí)呢?在老師的及時(shí)提醒下，很多學(xué)生都會(huì)意識(shí)到假期已經(jīng)過(guò)去，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)期，應(yīng)該集中精神好好學(xué)習(xí)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教師在創(chuàng)造課堂教學(xué)氣氛時(shí)還需結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，這是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本條件。如果教師一味講解語(yǔ)文知識(shí)，那么很多學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，如果教師在講解時(shí)可以運(yùn)用一些趣味性的語(yǔ)言則可以創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，教師可以利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如可以利用多媒體使一些抽象的知識(shí)變得直觀(guān)形象，也可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生扮演課文中的人物，在課堂上表演，創(chuàng)建情景教學(xué)，這樣也有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師還需準(zhǔn)確控制自己的情緒，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但要傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也要重視培養(yǎng)學(xué)生的情商，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。如教師在講解景色描寫(xiě)的課文時(shí)，可以結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的一些場(chǎng)景，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合到一起，學(xué)生則能迅速掌握事物的具體特點(diǎn)，提高寫(xiě)作水平。只有利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此創(chuàng)建平等、和諧的教學(xué)環(huán)境具有非常重要的作用。五、聯(lián)系實(shí)際情景，開(kāi)展情景教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)取自于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要保證語(yǔ)文緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將課文中的情景與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，學(xué)生們就能根據(jù)自己平時(shí)的感受學(xué)習(xí)，增加情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需發(fā)揮藝術(shù)性與設(shè)計(jì)性，才能吸引學(xué)生的注意力，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)中，才能在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而且還需在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，才能不斷積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以應(yīng)用生活中的各種小物品，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮較大的作用，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察周?chē)氖挛?，才能將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，同時(shí)利用語(yǔ)文課上掌握的知識(shí)解釋日常生活中的各種現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。六、允許學(xué)生展示自己開(kāi)展素質(zhì)教育就是要促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng)，為了達(dá)到這一目的就要鼓勵(lì)學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在第一位，要為學(xué)生展示自己創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，如各種比賽、表演、展示等，也可以在課堂教學(xué)中引入電視中的游戲，舉辦“語(yǔ)文知識(shí)比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀、寫(xiě)作、書(shū)法等方面展現(xiàn)自己的才能，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，教師要在其中發(fā)揮組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的作用?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及方方面面的內(nèi)容，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而才能積極投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：劉善玉 單位：臨沂市汪溝中心小學(xué)