小學語文閱讀教學(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學語文閱讀教學(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：優化小學語文閱讀提升教學效率

［摘要］閱讀是人們獲取外界知識信息的重要方式之一。閱讀可以凈化人的心靈，啟迪智慧，提升文化綜合素養。閱讀在小學語文教學中有重要地位，教師必須結合教學實際，制定閱讀計劃，精心設計閱讀課程，提升學生的閱讀能力，優化語文課堂教學。

［關鍵詞］小學語文；閱讀；閱讀；教學延伸性

小學語文教學不僅是傳授學生知識、技能，更是提升學生的文化素養，為學生的終生發展打下基礎。而閱讀教學則可以有效實現這一教育目標,通過閱讀能增加學生的知識儲量，開闊學生的思維，形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師在新課程的改革下要對自己的閱讀教學方式進行創新，延伸性閱讀是小學語文很重要的閱讀方式，下面我們就來探究和學習。

一、創設和諧的閱讀環境

閱讀是一種心理活動，是將外在社會信息內化為個人儲備的過程。小學閱讀教學是踐行語文課標要求，提高學生文化素質的重要方式之一。教師應為學生創設溫馨、和諧的閱讀環境，將學生置身于濃厚的閱讀環境中，以培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀的潛在動力。如：設計課堂閱讀廣角，開展課堂閱讀活動課，推薦閱讀讀物，閱讀活動評比等形式，這些豐富的閱讀活動對學生會產生強烈的啟蒙教育意義。另外，學生課外閱讀活動的組織同樣十分重要。加大學校圖書室建設，豐富館藏內容，提高館藏圖書的質量，以符合小學生的閱讀特點。使學生有書可讀；鼓勵建立家庭書架，定期在家長會上推薦優秀的、最新的小學課外讀物，指導家長購買，創造一個書香文化氛圍。使孩子無論在學校還是家庭都可以隨時找到適合自己的課外讀物；班里也可以定期組織“讀書節”活動，讓學生將自己最近一段時間所讀過的書，寫的讀書心得，帶到教室，全班共享，相互交流等。通過這些內容豐富、形式多樣的閱讀活動，有效激發了學生的閱讀意識，認識到閱讀的重要性，更重要的是培養了學生良好的閱讀習慣。

二、培養學生閱讀質疑的能力

許多學生會在自己閱讀之后，也會對閱讀文章時留有一些問題，學生不敢去詢問閱讀，導致學生積累的問題越來越多，對學生以后的閱讀會造成一定的影響，這時教師就應該鼓勵學生對自己不懂的問題或者有疑慮的問題提出質疑，在教學課堂上與同學們一起討論，這時的課堂氛圍也變得活躍起來了。有時候學生在閱讀中提出的問題也是具有代表性和價值性的。教師還可以根據學生閱讀文章的內容，在閱讀之前就給學生提出一些問題，讓學生在閱讀的過程中去尋找，教師還可以推薦學生閱讀一些比較好的文章。例如：閱讀《林沖棒打洪教頭》時，教師就可以讓學生歸納里面的任務關系以及書中每個人的結局，整理里面人物的矛盾沖突有哪些。還可以讓學生課后閱讀魯迅的《彷徨》《瘋狂日記》等文章讓學生在閱讀后敢于對書中的問題提出質疑。這使學生提升了自己觀察的能力和探究問題的能力。

三、尊重學生的閱讀個性

教師對于學生在教學課堂中以及學生自身的個體差異性，應鼓勵學生個體差異性的發展，教師對于學生敢于求知的欲望也應該及時地鼓勵學生，要激發學生對閱讀的積極主動性。應提倡學生利用自主探究合作學習的方式進行各種閱讀方式。教師應該利用學生在閱讀的過程中獲取信息能力的不同激發學生個性化的發展，學生在閱讀的過程中有許多閱讀的方式，在教學課堂上學生還可以分享自己的閱讀經驗。讓學生在閱讀每一篇文章的時候都要有所收獲，教師對于學生在閱讀個性化上要給予充分的肯定，讓學生體會閱讀過程中的喜悅之情。

四、培養良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師，是支持學生長久堅持下去的內部動力。閱讀興趣為學生堅持閱讀和提高閱讀技能提供了潛在動力。只有在興趣的引領下，學生才會保持輕松的心情，才會戰勝困難，最終養成良好的閱讀習慣。語文課程標準強調要重視學生的閱讀能力和閱讀習慣培養，讓學生掌握正確的閱讀方法，尊重學生的閱讀過程與體驗。要發揮學生的閱讀主體性和能動性，尊重學生的自主閱讀，個性感悟。閱讀重在體驗的過程和整體把握，切不可將教師的觀點強加于學生。不可將教師的認識代替學生的閱讀實踐。提倡多角度、有創意的閱讀。學貴有疑，學生能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。除了課堂，學生還可以利用圖書館、網絡等信息渠道進行開放性閱讀。閱讀應注重學生語感的培養，重視閱讀積累過程。語文學習是一個長期積累、沉淀、內化的過程，只有持之以恒地投入到閱讀中，才會提高自身的文化素養，真的是厚積薄發呀！擴大閱讀面，規定課外閱讀量，積累各種語言素材，加強背誦。讓閱讀意識深入學生的腦海，形成良好的閱讀習慣，樂于閱讀，善于閱讀，堅持閱讀，并持久保持這一良好習慣，必將受益匪淺，收獲未來。學生積累了大量的閱讀，也提高了學生的閱歷，學生也養成了敢于提出質疑的能力，從而教學課堂的質量也得到了提升。總之，要想讓學生能夠持久堅持閱讀，就要讓學生擁有更多的閱讀量，拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀形式，打破時空的束縛，走出課堂和校園，走進社會生活中。只有這樣，才能拓寬學生的閱讀視野，啟迪學生的思維，提升學生的閱讀境界。教師應結合教學實踐，不斷地探索，以尋求一條高效的閱讀之道，不斷提高學生的閱讀水平，這樣我們的教學效率自然提升。

作者：蘇云霞 單位：江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學

第二篇：小學語文閱讀課生成性教學路徑探析

摘要：智慧學習環境憑借著明確的科技特性，為實現生成性教學提供了強有力的保障與支持。針對這一課題做出了進一步探究，對智慧學習環境的概念、應用、有效分析給出了指導與建議。

關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課；教學路徑

互聯網的普及與應用，給教育教學帶來了極大的改變。現階段，我國的小學語文教育越加注重小學語文授課的發展方向，重視小學生生成能力的養成。生成性教學是建立在彈性預設的基礎上，學生與教師進行充分的互動，將授課的方式進行一系列的調整，以最終將教學目標完整實現為目的。但目前，我國的小學語文閱讀授課還存在一定的問題，學生的學習熱情不高、學習方式不合理、沒有形成良好的閱讀習慣等。

一、智慧學習環境的概念

1．理想型智慧學習環境

理想型智慧學習環境，是每個學生人手一臺智能移動裝置，如平板電腦等。其設備模仿教材的功能，可以做筆記，插入書簽，做批注以及學習標記。并且有紙質效果的翻書功能，該裝置也被廣泛的稱之為電子教材。電子教材的內容更多呈現出多媒體化、各知識點之間依靠語義關系連接，可將需要學習的內容個性化呈現給學生。電子教材和學生的知識學習進度進行綁定，將云服務學習數據同步，將學習記錄保存好，電子教材可對學習的成果進行智能分析，并利用表格或者圖表的形式呈現學習成果。

2．智能型學習環境在授課中的應用

在學校的語文授課中，教師可以充分應用該項技術營造智慧型學習環境。應用相關設備可加強呈現出多樣化的真實學習場景，學生身臨其境感受場景的魅力，有效喚起學生的學習積極性。教師還可以依據系統中記錄的學習結果，有針對性的對學生薄弱環境進行重點講解，并且系統中提供的多樣化的學習資源，可利用集成化的課堂控制系統進行學習終端控制，及時將學習的有關資料進行發送。同時，教師可以根據學生的學習情況，進行小組劃分，及時的采集學生的學習信息，增強學生之間、師生之間的互動。智慧型學習環境，提供了較為完善的智能化授課設計支持，幫助教師完成教學目標。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的應用

1．推動資源，學生進行預習導讀

在進行授課之前，教師可依據本堂課的授課目標將需要預習的圖文、視頻動畫、音頻等發送至學生的電子教材中，學生自己進行預習，對閱讀首先有大概的理解與認識，為之后的授課講解打好基礎，便于教師進行知識面的擴展。例如，在學習《格列佛游記》的閱讀中，教師可以將書中提到的故事場景中的小人國、大人國、勒皮他、巴爾尼巴比、拉格奈格、格勒大錐、日本、慧骃國的場景圖片發送給學生，喚起學生的閱讀興趣，針對不同的章節閱讀，可推動不同的材料，閱讀第一卷時，制作小人國的簡短視頻動畫，以及推送小人國的相關的影視作品，還要對當時英國的環境背景向學生進行介紹，以便于在課堂授課時，經過教師深層次的講解，學生明白第一卷中提到了小人國，利立浦特的黨派爭執，劃分出來的高跟黨與低跟黨，其實就是當時英國的兩個政黨之間爾虞我詐的不修爭斗。利立浦特與鄰國發生的戰爭，就是指當時英國與法國的連年戰爭。其中，心內容就是諷刺英國統治階級的政治腐敗以及統治集團的各種矛盾。這樣的授課內容，教師可以節約較多的時間，對文章進行更加細化的講解，擴展知識面。并且教師可以依據電子教材中反饋的學習情況對授課內容進行及時的調整，靈活化授課，對預設情況做好充足的準備。

2．個性化閱讀，即時進行測試

電子教材的應用使學生能夠實現個性化閱讀，實現云服務的數據同步，教師以依據當時的記錄統計結果進行評價，幫助學生學習。例如，《格列佛游記》的第三卷閱讀講解中，利用對飛島五國的描寫，表達了作者對現代科技的懷疑，嚴厲的痛斥了殖民統治階級。學生對該卷的深層次不會有全面的理解，僅僅通過自己的學習，對表面的意識有初步理解就已經達到了很好的預習效果。由于小學生的理解能力還比較有限，教師可根據設置問題的回答程度的統計，及時了解學生的掌握情況，以便教師更深層次的講解文章中的寫作手法，需要學習與理解的中心思想。使學生深刻領悟作者想要表達的對于科學脫離實際與生產的傾向，給予無情嘲笑的思想。

3．記錄過程，對學習情況進行智能分析

電子教材的智慧學習環境可對學生完成的閱讀檢測習題給予記錄與分析，并利用可視化的方法呈現出來，為教師如何更好的進行教學，引導學生深層次的學習提供了強有力的參考依據。例如，《魯濱遜漂流記》的選段閱讀學習中，教師可以設置好相關的問題，在學生進行閱讀之后進行解答。問題可設置為《魯濱遜漂流記》的主要內容是什么?故事發生在哪個國家?依照什么順序寫的，分別寫了那幾件事?應該學習人物什么樣的人生態度?學生回答完問題，電子教材會智能分析出其結果，教師利用查看可定制教學方案，更有針對性的引導學生深入閱讀，保障了堂的教學效果。

4．利用工具，學生與教師進行連接

教師可以利用電子教材支持的智慧型學習環境下的同步通訊工具，除推送教學材料以外，更多的可利用通訊工具及時的解答學生的問題，突破時間以及地點的界限，進行無縫連接。例如，《海底兩萬里》的閱讀中，由于是科幻小說，書中的科學性以及幻想性學生理解起來比較困難，因此教師可以對學生提出的問題給予及時的解決，幫助其理解科幻小說的特點等。教師還以引導學生與學生進行討論，進行概括分享，實時進行交流，生成動態。

5．拓展資源，進行情感分享

學生在智慧型環境下進行學習，可充分實現情感共鳴，提升個人寫作能力，甚至超越教學的目的，深化課堂教學的生成。例如:《朝花夕拾》的閱讀中，學生可以利用電子教材，了解作品誕生的時代背景，益于學生理解作品的中心思想，對清末民初的生活畫面學生會比較陌生，經過電子教材的幫助，小學生利用電子教材提供的畫面、資料等，可感悟魯迅先生的中心思想，與先生的情感發生共鳴。

三、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效分析

1．建立評價指標體系

授課中，以實現教學目標和附加價值的生成程度作為評價的標準，之后結合三個維度的授課目標，制定語文閱讀生成評價制度體系指標，可分為方法類、知識類、情感類三種維度。最后，根據新課程的標準，將知識類分為理解與記憶、擴展與遷移;方法類分為記錄、閱讀、總結的方法;情感類分為閱讀的態度、興趣以及習慣。

2．路徑的有效分析

圍繞知識記憶、理解、遷移等進行相同難度的測試題探究，取各項平均值，總結研究實驗表明，兩輪研究均在85分以上，說明研究的路徑對知識類的生成是見效的。對于記憶以及理解的數值，說明路徑對提升理解以及的生成效果非常明顯。而對于知識的遷移，數值比較低，這與學生原有的學習經驗以及認知能力有關。

四、結束語

總之，互聯網+的新課堂時代，打造智慧型的教學環境，探究可操作性的語文閱讀課生成性教學路徑，為小學生閱讀生成能力的養成，提供了重要保障，為高科技技術與教學的結合，提供了寶貴的借鑒經驗。

參考文獻:

［1］張碧海．關于小學語文課堂生成性教學有效性的研究［J］．教育教學論壇，2014，(37):127－128．

［2］林國樂．論小學語文的生成性教學［J］．科教文匯，2011，(02):95－96．

作者：尹明丹 單位：吉林省松原市長嶺縣實驗小學

第三篇：小學語文閱讀教學的幾點建議

摘要：隨著新課改的逐步推進，小學語文越來越受到重視，而小學閱讀教學在小學語文的比重也越來越重要。雖然在當前的市面上有著很多關于小學語文閱讀的教材資料，但是更多的是治標不治本，千篇一律，對于小學語文的閱讀教學所起到的作用甚小。要讓學生在學習的過程中充分地去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養學生的語感和情感。對于小學階段的各個年級來說，語文閱讀教學都是必不可少的重要部分。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學習習慣

最新的《語文課程標準》中對小學語文閱讀做出了明確的說明，要讓學生在學習的過程中充分的去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養學生的語感和情感。同時，對于小學階段的各個年級來說，語文的閱讀教學都是必不可少的重要部分。由此可見，小學語文教學過程中的閱讀教學的重要性以及培養學生閱讀能力的重要性，這是促進小學語文教學質量的重要措施。對于小學語文閱讀教學的重要性，我們都知道，但是如何在日常的教學過程中進行有效的指導，這是一種非常重要的問題。古語說過:“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教育家葉圣陶先生也說過，閱讀教學總得讀。這都是對于閱讀教學的重視，強調閱讀教學對于整體教學的積極影響。對于初中和高中的學生來講，他們有了一定的基礎，在可以進行適當的獨立閱讀。但是對于小學生來講，自我的理解能力還比較低，甚至一些字詞可能都無法認全，所以閱讀教學有著極大的困難。

一、重視對學生學習習慣的培養

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學首先需要的就是對于學習習慣的培養，閱讀教學之目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。葉圣陶先生認為，寫作和閱讀都需要習慣的支持，僅僅在心里明白是不夠的，如果習慣沒有培養最終還是沒有用的。由此可見，在語文閱讀教學過程中，學習習慣的重要性。良好的閱讀習慣不僅對當前的學習有著極為重要的作用，對于一個人的未來也是有著非常重要的影響的。對于小學生來說，教師需要在教學的過程中引導學生形成有效的閱讀習慣，比如身體端正，音讀準，字讀對，遇到標點符號要有停頓，不漏字，不加字，等等。這是對于學生在閱讀中最為基本的要求。良好的閱讀習慣和閱讀學習方法的形成過程是不容易的，需要教師在這個過程中不斷的對于學生進行改正和指導，切不可認為這是小事而疏忽。雖然這只是一個起點，但是這個起點卻是決定著終點會在哪個階段。

二、刺激學生對閱讀的興趣

對于小學生的語文閱讀來說，尤其是在課文的課后作業，大多第一項基本都是“能夠用普通話流利有感情地朗讀課文”。在剛開始上課的時候，教師可以從多個方面，或者一些新穎的方式進行課文的導入，如幻燈片、情境講解等，吸引學生的注意力，刺激學生對于課文的閱讀興趣，并提出相應的問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀，這樣可以有效的刺激學生對于課文的閱讀興趣。在閱讀的過程中，要指導學生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、腦子和手的同步。閱讀不是默讀，需要讀出來，需要聽到自己讀到的課文。對于低年級的學生來說，可能有的字詞還無法認全，對于拼音的理解還不夠熟練，教師可以先進行范讀或者領讀。如果文中出現了一些較長的或者較難的句子，教師可以先進行梳理斷句，指導學生能夠盡快地做好閱讀的基礎準備。學生在閱讀的過程中，教師需要采取多樣化的教學手段，不斷的促進學生對于閱讀的興趣保持。比如分角色的朗讀課文，同桌互相閱讀，閱讀比賽等，在結束之后教師做出相應的反饋評價，保持學生對課文閱讀的興趣，這是進行接下來學習的重要基礎。

三、通過不同的教學形式，指導學生進行閱讀

不管是培養學生的閱讀習慣還是刺激學生的閱讀興趣，都需要教師通過行之有效的教學形式或者教學手段進行。在教師的指導下，學生能夠有效的理解課文的意義和思想，能夠和自己的情感產生共鳴，這才是真正有效的閱讀。通常情況下，有感情的閱讀是讀者的情感的一種表達。但是對于小學生來說，他們有的時候無法體會到作者的豐富情感，或者是無法用充分的語言表達自己的感受，所以這就需要從他們在閱讀過程中的音調的變化，語速的變化等來表現。教師可以從以下的幾個方面盡心著手:其一，教師做好范讀和指導教學。對于語文的教學來說，閱讀是相當重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導學生的閱讀，培養學生有感情的進行閱讀，形成一個生機和情趣并存的課堂。對于小學生來說，教師的示范性閱讀時其進行閱讀的最好的指導和資源。小學生正處于一個學習的初步階段，有著極強的模仿性，那么模仿的對象是誰呢?自然就是教師了，這對教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學生閱讀的時候進行有效的指導或者示范。不僅僅是在聲音或者情感上，教師在閱讀過程中的表情和動作等有的時候也是學生進行模仿的對象。其二，創設情境，進行分角色的朗讀，讓學生深入的感受課文。作者在寫作的時候靈感和素材基本都是來源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發現其原型。所以，教師就需要在課堂教學中，將課文和學生的實際相聯系，為學生創建生活情境和相應的教學情境，讓學生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進學生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉變。當學生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來的學習中就會變得更加的輕松，就會越來越想讀，愛讀。分角色的朗讀對于學生來說是一種比較輕松活潑的閱讀方式。小學課文中的很多部分都是一些故事情節較為突出的文章，有著很大的趣味性。以分角色的形式進行閱讀能夠有效的表現出課文的內容，促進學生對于課文內容的理解和對于知識的記憶。其三，教師要及時地對學生的閱讀做出反饋和評價。教師的評價不僅僅是對于學生的一種點評，更重要的時對于學生的一種鼓勵。評價的內容不還需要有較強的針對性和指導性，能夠讓學生在接下來的閱讀中進步和改進。比如，教師在評價的時候可以說:你在閱讀的時候情感很不錯，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了。或者是你的聲音很有力，如果能夠加入更多的感情就更棒了。一方面，教師的評價肯定了學生的突出部分，增強學生的自信;另一方面，又給學生提供了相應的意見，指明其需要努力的部分。學生在聽取了教師的評價之后也會明白自己還有深不足，還需要補充什么。受到激勵和表揚之后，學生的學習興趣機會更加的高亢，學習的熱情也會有效的提高。總而言之，在小學語文的閱讀教學過程中，“讀”是關鍵中的關鍵所在，尤其是對于小學生而言，從不會讀到會讀，從會讀到有感情的讀，這是一個不斷進步不斷深入的過程。在語文的教學過程中，切不可拋開閱讀，單純的進行字詞的講解，要在閱讀中學習，在閱讀中理解。當然，閱讀的方法并不是唯一的，指導學生閱讀的手段也不是唯一的，這就需要廣大的語文教育工作者在以后的教學工作中不斷地進行研究和探索，發掘出更加有效的語文閱讀教學策略和途徑。

參考文獻:

［1］桂華連．建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析［J］．教育教學論壇，2013，(28)．

［2］郭琳．淺論小學語文教師藝術素養的重要性及其培育［J］．課程教育研究，2013，(05)．

［3］楊愛紅．小學語文閱讀教學有效性探討［J］．成功，2012，(18)．

［4］陸小平．關于小學語文閱讀教學的幾點思考［J］．中國教育學刊，2011，(S1)．

作者：季恒山 單位：甘肅省武威市涼州區韓佐學區二畦莊小學

第四篇：小學語文拓展閱讀教育分析

內容摘要：閱讀教育是小學語文教學中不可或缺的一部分，不過受到傳統教育理念影響，過去的以課本為主的教育模式已經無法滿足當代教學需求，并且當前所學的課本知識也已經不能夠滿足實際的教學需要與學生發展需求，如果想要真正的提高語文閱讀教育質量，就必須重視小學語文拓展閱讀教育。因此，急需探索出一條小學語文拓展閱讀教育之路。

關鍵詞：語文拓展；閱讀；興趣；語言積累；教學模式

在小學語文教學中開展拓展閱讀教育，將有助于學生積累更多的語言知識、激發學生對語文的學習興趣、提高學生的寫作水平，對進一步提高小學語文教學質量及學生的閱讀能力非常重要。除此之外，通過語文拓展閱讀教育的方式，將使得學生在學習的過程中接觸到更多的好書、學習到更多的優秀知識，這些都將潛移默化的引導學生學會正確的為人處世方法等。所以，做好小學語文拓展閱讀教育十分重要。

一.實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義

小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

1.可激發學生學習興趣

想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。

2.幫助學生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。

3.提高了學生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題

小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

2.學生缺乏閱讀興趣

在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學模式單調乏味

受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。

三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

1.拓展語文教育內容

語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

3.對教學模式進行優化

傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調動

學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。

5.改善閱讀評價

語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

四.結束語

總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

參考文獻

[1]錢艷麗.小學語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育.2014(S1)

[2]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學[J].考試周刊.2014(34)

[3]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習(上).2013(10)

作者：林敬琦 單位：福建省詔安縣霞葛鎮中心小學

第五篇：小學語文課內外閱讀的有效鏈接分析

摘要：隨著素質教育的提出，小學語文教學開始意識到語文閱讀對于小學生語文文學素質和水平有著重要的影響。為了提高小學生的語文水平，僅僅靠課本知識的學習與掌握是難以實現的。因此，很多學校開始重視語文課內外閱讀的有效鏈接，保證小學生能夠有充足的閱讀量，做到課內外知識的結合與利用，豐富語文底蘊。以實踐教學經驗為根據，分析小學語文課內外閱讀的有效鏈接及其策略，為提高小學語文教學質量，提升學生語文素養提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；有效鏈接

閱讀是語文學習的重要途徑，同樣也是基礎要素，因此為了保證學生在以后的學習生涯中有一個好的基礎，在小學語文的學習期間就要讓學生認識到課內外閱讀對于語文學習的重要性，不斷培養小學生在閱讀上的良好習慣。這種做法也恰恰符合了我國現代教育過程中提出的新課改要求，培養學生對閱讀的興趣愛好，豐富學生的閱讀面和閱讀量，轉變傳統教學過程中題海戰術，實現現代教育中要求的多讀書、好讀書、讀好書的目標。在小學語文的課內外閱讀的有效鏈接中，要注意課內閱讀與課外閱讀的有效結合與鏈接，在課內閱讀中要學習和掌握閱讀的方法和技巧，并將這些閱讀技巧和方法運用到課外閱讀中，以豐富的課外閱讀量彌補課內閱讀知識量上的不足，同樣，用課外閱讀中豐富的閱讀量來強化課內閱讀上的閱讀技巧和方法，二者之間互相促進、完善和融合，最終實現小學語文的高水平閱讀能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、課內外閱讀有效鏈接的重要性

1．培養學生在閱讀中的情感共鳴

小學語文是小學生開始正式接觸語言以及情感表達的最初途徑，同樣良好的語文基礎可以幫助小學生在以后的學習途徑中更加輕松，而小學語文中的課內外閱讀又是小學語文教學任務中的重要一部分，在培養小學生的閱讀水平、情感共鳴、語言表達、文學素養等能力方面有著重要的作用，因此，要注重對小學生的語文課內外閱讀能力的培養。課內閱讀為小學生提供了閱讀的方法和技能，而課外閱讀為小學生提供了大量的閱讀資源，學生在課內外閱讀中，走進文章內容，與作者進行思想交流，產生情感共鳴，在閱讀中感受作者文章中的語言表達、文字魅力，享受閱讀帶來的樂趣，有利于培養學生在閱讀中的情感共鳴。

2．提高語文的文學素養

我們常講，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，因此，大量的課內外有效閱讀可以幫助學生提高自身的語文水平、文學素養、語言表達、文字描述等，使得語文的學習效果事半功倍。在我們的傳統語文教學規劃中，語文課堂主要以老師講解、分析文章為主，但是這種千篇一律的文章解讀、分析、講解容易使學生產生疲憊感，使得學生的思維遭到禁錮，缺乏情感上的共鳴，就導致語文難以產生興趣，不利于語文水平的提高。如果能夠將課內閱讀與課外閱讀相結合，那么可以擴大學生在語文方面的知識面，增加閱讀以及語文學習的興趣，培養他們的文學功底，使得語文學習變得輕松，達到事半功倍的效果。

二、課內外閱讀有效鏈接的實施

1．認識到課內外閱讀的價值

隨著現代教育中對語文教學要求的不斷創新和改革，小學語文閱讀愈加受到重視，語文閱讀的目標和要求也在不斷發生變化，新課標對低年級的學生要求能要會背誦唐詩三百首，對于課外的書籍閱讀量要能夠達到五萬字，而對于小學高年級學生的閱讀要求也提出了更高的標準，要求他們在會掌握詩歌的基礎上要有九十萬的閱讀量，這就體現出了在新的課程要求中對于課內課外閱讀的重視程度。但是，不得不承認，由于受到傳統教學理念以及我國應試教育的影響，大多數的小學生目前都沒有達到新課標中的閱讀量要求，因此，為了幫助小學生擴大閱讀面以及豐富閱讀量，最主要的就是要從認知上去改變，老師和學生要真正認識到課內外閱讀對于語文學習的重要性，認識到語文課內閱讀的價值。

2．準備合理充足的課內外閱讀資源

我們老師要在課堂教學前準備好與所講文章相關的或者與作者相關的閱讀文章，在課前可以準備一些有關的文章讓學生進行閱讀可以讓學生對于所要學習的文章有一些了解，或者可以讓學生閱讀將要學習的作者的一些作品，以便對文章的感情基調、文章背景、作者背景等有一個初步的了解，便于學生加深對將要學習的文章產生的情感共鳴以及理解。例如，在學習《莫高窟》時，可以先將關于莫高窟的一些資料、文章或者將有關莫高窟文化的解析、描述、歷史等整理出來，在課前加深對莫高窟這一文化遺產的了解和認知，一邊在學習課文時能夠快速的融入到課文內容中，理解作者的表達思想和意圖，達到教學計劃的要求。同樣，在學習文章后，也要讓學生有一定的課外閱讀量，幫助學生鞏固課堂上所學的知識、技能和方法，以便得到提升。例如，在學習古詩詞的時候，我們一般要求小學生在會背誦的基礎上要對詩詞有著一定的理解和感悟，并且可以能夠。運用古詩詞，這就要求學生在學會課本上所給的詩詞范例，了解這首詩詞的意思以及歷史背景，并能夠理解作者想要表達的內涵。例如，在學習《別董大》這一首詩的時候，再要求學生會背誦的基礎上，我們還想學生講解了這首詩想要表達高適與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。作品勾勒了送別時晦暗寒冷的愁人景色，表現了詩人當時處在困頓不達的境遇之中，但沒有因此沮喪、沉淪，既表露出詩人對友人遠行的依依惜別之情，也展現出詩人豪邁豁達的胸襟。我們向學生講解了這首詩如何去理解其內涵、寓意，那么課外閱讀就是要將課上所講述的理解方法加以練習和應用，不斷提高學生的感悟和理解能力。

3．激發學生對于閱讀的積極性

為了激發學生的閱讀興趣，首先就是要根據實際調研情況了解學生感興趣的文章類型、文筆表達、困惑需求等，掌握學生對于課外閱讀的習慣、喜好、時間等，以培養學生的閱讀興趣和習慣為目的，先從引起學生閱讀的好奇心入手，慢慢的培養學生良好的閱讀習慣。例如，我們可以在小學生低年級開始就先引導他們從兒童文學作品開始閱讀，然后可以在小學生逐漸養成閱讀習慣后將課外閱讀的內容擴展到自然、歷史、人物等方面，不斷豐富學生的閱讀知識面，提高小學生的語文水平。

4．注重課內外閱讀的比重和相關性

雖然現在很多老師和學生已經認識到閱讀對于學生語文學習的重要性，但是在課內外閱讀的安排上有多多少少存在一些問題。很多學校為了達到新課標課外閱讀的要求，購買了一些課外閱讀教材，便于學生進行課外閱讀。但是很多學校將這個閱讀教材僅僅是當作一本附帶品，完全沒有發揮出其應有的價值，沒有將課外閱讀與課本中的文章進行結合，同樣在課外閱讀安排學生自行安排，導致很多學生都陽奉陰違，沒有在課外閱讀中安排應有的時間，最終達不到其理想的狀態，不能實現課外閱讀對于語文水平的幫助和促進。因此，在進行課內外閱讀教學工作安排中，要注意課內外閱讀的時間安排，將閱讀任務切實實行，注重課外閱讀要與課本文章相結合，不斷提高學生的語文水平。

三、結論

總而言之，新時期的語文教學要注重課內與課外閱讀的有效鏈接，要從思想上意識到課內外閱讀對于培養小學生的情感共鳴、提高小學生的語文水平有著重要的作用。在進行課內外閱讀的有效鏈接中要認識到閱讀的價值，激發學生對課內、外閱讀的積極性，為小學生準備充足的閱讀資源，注重在課內外閱讀安排中的比重以及相關性，最終實現小學生閱讀水平以及語文成績的提升。

參考文獻:

［1］英小環．淺談小學語文課內外閱讀有效銜接的策略［J］．現代教育科學，2011，(10)．

作者：柴芳 單位：吉林省大安市長虹小學校