游戲精神視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自由、開(kāi)放的精神。結(jié)合游戲精神開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，能夠以游戲精神來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，本文從游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的關(guān)系入手，在結(jié)合我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，提出將游戲精神融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂(lè)、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)，而游戲則是產(chǎn)生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)一個(gè)人將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各個(gè)感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產(chǎn)生愉悅的精神。將游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是一種符合小學(xué)生天性的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。

一、游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

游戲精神中的自由精神，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自由與規(guī)則實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強(qiáng)調(diào)自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產(chǎn)生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)以及情操的陶冶，在鼓勵(lì)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，更加支持學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂多以教師講授為主，要求學(xué)生只需要記住教師所講的知識(shí)點(diǎn)。這無(wú)疑抑制了小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無(wú)法達(dá)成原有的教學(xué)目的。而不加約束的課堂也無(wú)疑會(huì)降低教師教學(xué)的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個(gè)中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“不斷生成”。游戲能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中以游戲的形式創(chuàng)造出來(lái)。對(duì)于游戲，不同的參與者會(huì)有不同的感受，這與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是非常相似的，同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有各不相同的感受。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的對(duì)課堂進(jìn)行修正和充實(shí)，游戲是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少游戲精神的表現(xiàn)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，教師在課前準(zhǔn)備的教案，內(nèi)容有極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。教師單方面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容雖然會(huì)更加符合考試大綱，但缺少對(duì)學(xué)生感受以及反饋的重視會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性也很難產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。使小學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是自主、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也較為枯燥、死板。最常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔。教師雖然會(huì)運(yùn)用一些例如PPT等的課堂教學(xué)的媒介，但從整體來(lái)看，教學(xué)的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)沒(méi)有做到“以學(xué)生為主”，更多的主動(dòng)權(quán)掌握在教師當(dāng)中，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)多以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。考量成績(jī)的評(píng)價(jià)方法單一片面，且教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也過(guò)于大眾化，不具有針對(duì)性，不能讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的情緒下進(jìn)行有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。

三、將游戲精神融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

將游戲精神列入教學(xué)目標(biāo)，對(duì)游戲精神中的自由開(kāi)放意識(shí)、對(duì)規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，從源頭重視對(duì)于游戲精神的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師不應(yīng)以“一勞永逸”的態(tài)度進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。而應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通后，推出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。例如在對(duì)詩(shī)歌、散文等形式的文章進(jìn)行講解時(shí)，可以考慮為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有想象力的空間；在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行講解時(shí)，更加注重課堂內(nèi)容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進(jìn)行教學(xué)方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施時(shí)，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學(xué)內(nèi)容展示在黑板上，而是可以通過(guò)多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，創(chuàng)造和開(kāi)展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。當(dāng)然，游戲內(nèi)容的設(shè)定既要與課文內(nèi)容相關(guān)，又應(yīng)該貼近學(xué)生生活或是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

四、總結(jié)

我國(guó)素質(zhì)教育的改革在不斷的深入，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。要想從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生心智尚未成熟的個(gè)性特點(diǎn)，以游戲的方式拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離。將自由開(kāi)放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂既有趣味性，又有高效率。

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作者：李麗婷 單位：天津市津南區(qū)小站第三小學(xué)